UTS PPD

Seorang dosen meminta Anda menggambar ulang proses pendidikan. Versi Anda menempatkan guru ↔ interaksi edukatif ↔ peserta didik sebagai tiga komponen yang saling memengaruhi. Pernyataan mana yang paling tepat untuk melengkapi bagan itu?

• interaksi pendidikan hanya terjadi satu arah dari guru ke peserta didik

• interaksi pendidikan identik dengan penilaian hasil belajar

• interaksi pendidikan adalah jejaring dua arah yang menengahi guru dan peserta didik dalam proses belajar

• interaksi pendidikan adalah faktor eksternal yang terpisah dari kelas

• interaksi pendidikan hanya relevan pada pendidikan nonformal

Kelas X memiliki siswa yang “sedang berkembang”, memiliki potensi fisik-psikis yang khas, dan menunjukkan kemampuan menuju kemandirian, tetapi beberapa masih memerlukan bimbingan individual. Intervensi berikut yang paling selaras?

• menyampaikan semua target, metode dan media untuk seluruh siswa

• menghapus umpan balik individual agar siswa cepat mandiri

• memusatkan pembelajaran pada guru dengan ceramah penuh

• mengandalkan kompetisi ketat agar semua siswa terdorong setara

• memberi diferensiasi tugas dan bimbingan individual yang menghormati keunikan, sambil menumbuhkan kemandirian bertahap

Seorang orang tua menanyakan mengapa pendidikan keluarga anaknya “terasa lebih fleksibel” dibanding sekolah. Penjelasan singkat yang paling akurat?

• pendidikan keluarga bersift formal karena mengacu kurikulum nasional

• pendidikan keluarga bersifat informal

• pendidikan keluarga adalah kegiatan non kependidikan yang kebetulan terjadi

• pendidikan keluarga identik dengan homeschooling berkurikulum resmi

• pendidikan keluarga wajib selalu menggunakan penilaian standar

Sebuah program ingin menumbuhkan peserta didik sebagai pribadi berpotensi, bertanggung jawab atas pendidikannya, dan aktif menghadapi lingkungan. Kombinasi strategi mana paling tepat bila dikaitkan dengan dimensi individualitas, sosialitas, religiusitas, historisitas, moralitas?

• Kontrak belajar individu; kerja kelompok ad-hoc tanpa tujuan; penilaian hafalan

• Tujuan & kontrak belajar personal (individualitas); proyek kolaboratif dengan norma kelompok (sosialitas); refleksi nilai/etos (religiusitas–moralitas); portofolio perkembangan (historisitas)

• Satu rubrik tunggal untuk semua tanpa refleksi; kuis mingguan

• Rotasi tempat duduk; penugasan acak; tanpa dokumentasi proses

• Ceramah nilai moral; tanpa praktik kolaborasi dan refleksi diri

Di awal semester, guru memetakan empat kelompok kebutuhan: jasmani, pribadi, sosial, psikologis. Data menunjukkan sebagian siswa mengalami kelelahan fisik, sebagian lain cemas berbicara di depan kelas, dan ada yang kesulitan berinteraksi kelompok. Paket tindakan mana paling menyeluruh?

• Fokus pada latihan fisik saja karena jasmani adalah fondasi

• Latih public speaking untuk semua, aspek lain mengikuti

• Serahkan seluruh penanganan pada wali kelas

• Intervensi multimodal: (i) penjadwalan beban belajar & istirahat (jasmani), (ii) konseling/latihan regulasi emosi (psikologis-pribadi), (iii) tugas kolaboratif terstruktur & norma komunikasi (sosial)

• Tunda intervensi hingga akhir semester untuk melihat tren

Di kelas X, sebagian siswa tampak ragu mengemukakan pendapat; yang lain sangat ingin mengekspresikan diri. Strategi mana yang paling selaras dengan sifat peserta didik menurut materi?

• Samakan peran: semua siswa wajib presentasi dengan format dan durasi identik

• Bebaskan sepenuhnya tanpa aturan agar ekspresi siswa tidak “terbatasi”

• Sediakan pilihan cara berpartisipasi (lisan/tertulis/kelompok kecil), dengan bimbingan bertahap menuju kemandirian

• Tegaskan satu jalur komunikasi melalui juru bicara kelas saja

• Tunda partisipasi hingga akhir semester agar mereka “siap”

Anda diminta merancang aktivitas untuk siswa usia 7–11 tahun. Tugas manakah yang paling sesuai dengan karakteristik perkembangan intelektual pada rentang ini?

• Menyusun argumen abstrak tentang keadilan tanpa contoh konkret

• Mengelompokkan benda nyata dan membuat aturan klasifikasi lalu menerapkannya pada contoh baru

• Debat nilai-nilai moral universal lintas budaya secara hipotetis

• Menulis esai reflektif metakognitif tentang “siapa saya 20 tahun lagi”

• Mendesain eksperimen probabilitas abstrak tanpa alat peraga

Seorang siswa mampu menyelesaikan soal dengan bantuan teman, tetapi gagal saat sendirian. Menurut teori yang relevan, intervensi paling tepat adalah…

• Tingkatkan hukuman saat salah agar termotivasi bekerja sendiri

• Hentikan bantuan sama sekali demi membiasakan kemandirian

• Lakukan “scaffolding” dalam Zona Perkembangan Proksimal (ZPD), lalu kurangi dukungan secara bertahap

• Pindahkan ke kelas bawah karena belum siap

• Fokuskan hanya ke bakat bawaan; bantuan eksternal tidak diperlukan

Dalam diskusi aturan kelas, sebagian siswa berkata, “Kita ikut saja karena itu perintah guru,” sementara yang lain berargumen, “Aturan itu adil karena melindungi semua pihak.” Tindak lanjut paling tepat adalah…

• Terapkan sanksi tegas agar semua patuh tanpa diskusi

• Tugaskan hafalan Kode Etik Sekolah sebagai penilaian akhir

• Abaikan perbedaan; yang penting aturan dijalankan

• Ubah aturan kelas setiap minggu agar mereka terbiasa perubahan

• Rancang dilema moral kontekstual dan forum refleksi agar siswa bergerak dari kepatuhan heteronom ke otonomi penalaran

Dalam proyek “cerita digital”, satu siswa dominan mengatur teman (dominance), satu lebih suka sendiri (autonomy), yang lain senang merawat/menolong (nurturance). Tim juga beragam kecerdasannya (linguistik, musikal, interpersonal). Desain peran tim yang paling efektif adalah…

• Bagi rata semua tugas agar semua merasakan peran yang sama

• Cocokkan peran dengan tipologi & kecerdasan

• Semua wajib menjadi penulis naskah agar kemampuan linguistik meningkat

• Pilih satu ketua dan sisanya mengikuti instruksi tanpa diskusi

• Tentukan peran acak agar adil dan tidak menimbulkan diskriminasi