LATIHAN SOAL UP SESUAI KISI KISI TPACK_NO 1-10

Seorang guru PAI menyusun pembelajaran dengan topik “Meneladani Akhlak Rasulullah dalam Kehidupan Sehari-hari.”
Indikator pembelajaran yang ingin dicapai adalah:

Peserta didik menunjukkan perilaku jujur, disiplin, dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajar serta kehidupan sehari-hari.

Rumusan tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling sesuai dengan indikator tersebut adalah …

• Peserta didik dapat menjelaskan pentingnya akhlak Rasulullah dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik mampu membedakan antara akhlak terpuji dan tercela.

• Peserta didik menunjukkan perilaku jujur, disiplin, dan tanggung jawab sebagai cerminan akhlak Rasulullah.

• Peserta didik dapat menuliskan contoh akhlak Rasulullah dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik dapat menyebutkan dalil tentang akhlak Rasulullah dalam Al-Qur’an.

Dalam pembelajaran Fiqih, guru menyajikan kasus berikut:

Seorang laki-laki menikah tanpa wali dari pihak perempuan dan hanya dihadiri oleh dua orang saksi. Setelah pernikahan itu, muncul perdebatan di masyarakat tentang sah atau tidaknya pernikahan tersebut.

Indikator pembelajaran yang ingin dicapai adalah:

Peserta didik mampu menganalisis keabsahan pernikahan berdasarkan rukun dan syarat nikah menurut hukum Islam.

Rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling sesuai dengan indikator di atas agar peserta didik mampu berpikir kritis adalah …

• Peserta didik dapat menyebutkan rukun dan syarat nikah dalam Islam.

• Peserta didik dapat mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus pernikahan.

• Peserta didik mampu menjelaskan pendapat para ulama tentang hukum pernikahan tanpa wali.

• Peserta didik mampu menganalisis keabsahan pernikahan berdasarkan rukun dan syarat nikah.

• Peserta didik dapat menuliskan contoh pernikahan yang sesuai dengan hukum Islam.

Dalam pembelajaran Hadis, guru memberikan tugas proyek kepada siswa untuk menelusuri kriteria hadis shalih dengan cara bekerja dalam kelompok.
Setiap kelompok diminta mengumpulkan contoh hadis shalih dari berbagai sumber dan menyajikannya dalam bentuk poster edukatif.

Indikator pembelajaran yang ingin dicapai adalah:

Peserta didik mampu bekerja sama dalam menyusun dan mempresentasikan hasil kajian tentang kriteria hadis shalih.

Rumusan tujuan pembelajaran ranah keterampilan yang paling sesuai dengan indikator tersebut agar peserta didik memiliki semangat gotong royong adalah …

• Peserta didik dapat menyebutkan kriteria hadis shalih secara lengkap.

• Peserta didik mampu menulis penjelasan hadis shalih berdasarkan sumber terpercaya.

• Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara menilai hadis shalih secara mandiri.

• Peserta didik mampu bekerja sama dalam menyusun dan mempresentasikan hasil kajian tentang kriteria hadis shalih.

• Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan antara hadis shahih dan dhaif.

Dalam pembelajaran Akidah Akhlak, guru mengembangkan materi tentang “Takdir Allah dalam kehidupan manusia.”
Guru menampilkan kasus berikut:

Di sebuah daerah, masyarakat memiliki tradisi syukuran kelahiran anak sebagai bentuk rasa syukur kepada Allah. Sebagian peserta didik menilai bahwa tradisi tersebut tidak sesuai dengan ajaran Islam karena dianggap sebagai bid‘ah.

Guru ingin agar peserta didik memiliki sikap penerimaan terhadap tradisi selama tidak bertentangan dengan akidah dan syariat Islam.

Rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling sesuai dengan tujuan tersebut adalah …

• Peserta didik menjelaskan macam-macam takdir Allah dalam kehidupan manusia.

• Peserta didik menolak semua tradisi yang berkembang di masyarakat karena tidak ada dalam Al-Qur’an.

• Peserta didik menunjukkan sikap terbuka dan menghargai tradisi masyarakat yang tidak bertentangan dengan ajaran Islam.

• Peserta didik menghafalkan dalil tentang takdir dalam Al-Qur’an dan Hadis.

• Peserta didik mengkritik tradisi masyarakat dengan dalil tentang takdir Allah.

Dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis, guru menyajikan materi tentang ayat Muhkamat dan Mutasyabihat.
Guru menampilkan beberapa ayat yang maknanya tegas (muhkamat) dan ayat lain yang memiliki makna simbolik (mutasyabihat).
Peserta didik diminta membandingkan kedua jenis ayat tersebut dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan modern, seperti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Guru ingin menumbuhkan kemampuan berpikir dinamis dan inovatif dalam memahami makna ayat-ayat tersebut.

Rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling sesuai dengan tujuan tersebut adalah …

• Peserta didik dapat menyebutkan pengertian ayat muhkamat dan mutasyabihat.

• Peserta didik dapat mengidentifikasi contoh ayat muhkamat dan mutasyabihat.

• Peserta didik mampu membandingkan makna ayat muhkamat dan mutasyabihat serta mengaitkannya dengan perkembangan ilmu pengetahuan.

• Peserta didik dapat menghafalkan contoh ayat muhkamat dan mutasyabihat.

• Peserta didik mampu menuliskan arti kata muhkamat dan mutasyabihat dalam bahasa Indonesia.

Dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis, guru merancang pembelajaran dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada materi ayat Muhkamat dan Mutasyabihat.
Guru memulai dengan menayangkan video tentang perbedaan penafsiran masyarakat terhadap ayat-ayat yang bersifat mutasyabihat, seperti tentang sifat-sifat Allah.
Peserta didik kemudian diminta untuk mengidentifikasi masalah dan mencari pemahaman tafsir yang tepat berdasarkan sumber tafsir klasik dan modern.

Guru menginginkan peserta didik mampu berpikir analitis, memahami struktur keilmuan tafsir, serta menyesuaikan kegiatan belajar dengan karakteristik mereka yang kritis dan senang berdiskusi.

Berdasarkan deskripsi tersebut, rumusan materi ajar dan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan struktur keilmuan tafsir dalam konteks PBL adalah …

• Peserta didik memahami definisi ayat muhkamat dan mutasyabihat melalui ceramah guru.

• Peserta didik menghafalkan contoh ayat muhkamat dan mutasyabihat dari kitab tafsir.

• Peserta didik mampu menjelaskan perbedaan ayat muhkamat dan mutasyabihat secara teoritis tanpa analisis tafsir.

• Peserta didik mampu menganalisis kandungan ayat muhkamat dan mutasyabihat berdasarkan struktur keilmuan tafsir dengan mengaitkannya pada masalah kehidupan nyata.

• Peserta didik menuliskan pendapat pribadi tentang ayat muhkamat dan mutasyabihat tanpa menggunakan rujukan tafsir.

Dalam pembelajaran Hadis, guru menerapkan pendekatan Project Based Learning (PjBL) pada materi Klasifikasi Hadis berdasarkan tingkat kesahihan (shahih, hasan, dhaif).

Pada tahap pelaksanaan, guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok.
Setiap kelompok ditugaskan membuat proyek digital berupa infografis tentang klasifikasi hadis dengan menelusuri sumber-sumber hadis melalui kitab Shahih Bukhari, Sunan Abu Dawud, dan Musnad Ahmad.
Guru berperan sebagai fasilitator, memberikan bimbingan dan umpan balik terkait keakuratan sumber dan metode penelusuran sanad serta matan hadis.

Guru berharap kegiatan ini mampu menumbuhkan kemampuan analitis dan kolaboratif peserta didik yang memiliki karakter aktif, kreatif, dan gemar eksplorasi digital.

Berdasarkan deskripsi tersebut, materi ajar dan pelaksanaan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan struktur keilmuan hadis dan karakteristik peserta didik adalah …

• Peserta didik menyalin daftar hadis shahih, hasan, dan dhaif dari buku teks untuk dihafalkan.

• Peserta didik membuat infografis klasifikasi hadis dengan mengidentifikasi sanad dan matan berdasarkan sumber hadis yang sahih.

• Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang klasifikasi hadis dan mencatat poin pentingnya.

• Peserta didik menghafalkan perbedaan antara hadis shahih, hasan, dan dhaif tanpa sumber rujukan.

• Peserta didik menulis pendapat pribadi tentang hadis tanpa meninjau sanad atau matannya.

Dalam pembelajaran Akidah Akhlak kelas XI, guru menggunakan pendekatan Discovery Based Learning (DBL) pada materi “Rahasia Takdir dalam Kehidupan Manusia.”

Pada tahap evaluasi, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk menelaah kasus berikut:

Seorang remaja merasa kecewa karena tidak lolos seleksi masuk universitas. Ia kemudian berusaha memahami bahwa kegagalan tersebut merupakan bagian dari takdir Allah dan tetap bersemangat memperbaiki diri sambil memperbanyak doa dan ikhtiar.

Guru ingin memastikan bahwa kegiatan evaluasi tidak hanya mengukur pengetahuan, tetapi juga pemahaman reflektif siswa tentang hubungan antara takdir dan iman kepada hari akhir sesuai dengan karakteristik mereka yang reflektif, religius, dan berpikir kritis.

Dari kasus tersebut, bentuk evaluasi pembelajaran yang paling tepat dan selaras dengan pendekatan DBL serta karakteristik peserta didik adalah …

• Tes pilihan ganda untuk mengukur pemahaman konsep takdir dan hari akhir.

• Ujian tulis dengan soal hafalan tentang dalil takdir dan hari akhir.

• Penugasan proyek membuat poster tentang hikmah beriman kepada takdir Allah.

• Penilaian refleksi tertulis tentang makna takdir dalam kehidupan dan hubungannya dengan keimanan kepada hari akhir.

• Lembar observasi guru terhadap kedisiplinan siswa selama proses pembelajaran.

Seorang guru PAI akan menyusun perencanaan pembelajaran dengan topik “Pembentukan Akhlak Karimah sebagai Pilar Pengembangan Karakter Bangsa.”
Guru ingin mengintegrasikan pendekatan TPACK (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge) agar pembelajaran menjadi kontekstual dan sesuai karakteristik peserta didik yang aktif, kritis, dan akrab dengan teknologi.

Langkah-langkah yang disiapkan guru adalah sebagai berikut:

1. Menyajikan video interaktif tentang keteladanan Rasulullah dalam kehidupan sehari-hari.

2. Mengajak peserta didik berdiskusi tentang pentingnya akhlak karimah dalam masyarakat modern.

3. Menugaskan peserta didik membuat short video berisi contoh perilaku akhlak karimah di lingkungan sekolah.

4. Melakukan refleksi bersama untuk mengaitkan nilai akhlak dengan tanggung jawab sebagai warga negara.

Berdasarkan praktik pedagogi di atas, alur materi ajar pembentukan akhlak karimah yang paling logis dalam perencanaan tujuan pembelajaran sesuai dengan pendekatan TPACK dan karakteristik peserta didik adalah …

• Pemahaman konsep akhlak → hafalan dalil → pembuatan video → penilaian guru.

• Pemaparan teori akhlak → ceramah guru → latihan soal → refleksi singkat.

• Eksplorasi nilai akhlak melalui media digital → diskusi kontekstual → proyek penerapan nilai → refleksi dan penguatan karakter.

• Penjelasan guru tentang akhlak → siswa menulis ringkasan → ulangan harian.

• Guru menugaskan siswa mencari hadis tentang akhlak tanpa diskusi atau praktik nyata.

Seorang guru PAI akan melaksanakan pembelajaran dengan topik “Fiqih Kontemporer: Transaksi Digital dalam Islam.”
Guru menggunakan pendekatan Discovery Learning (DL) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan tanggung jawab moral peserta didik terhadap perkembangan teknologi finansial.

Langkah pembelajaran yang dirancang guru adalah sebagai berikut:

1. Menampilkan fenomena e-commerce dan e-wallet yang sering digunakan siswa.

2. Mengarahkan siswa untuk mencari dalil dan pandangan ulama tentang transaksi non-tunai.

3. Membimbing siswa dalam menganalisis perbedaan pandangan ulama terhadap hukum digital payment.

4. Mengajak siswa menyimpulkan prinsip fiqih yang dapat diterapkan pada konteks modern.

5. Melakukan refleksi nilai syariah dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan deskripsi di atas, alur pelaksanaan materi ajar fiqih kontemporer yang paling logis sesuai dengan pendekatan DL dan karakteristik peserta didik abad 21 adalah …

• Guru menjelaskan teori transaksi digital → siswa mencatat → guru memberikan latihan soal.

• Guru menugaskan siswa membaca kitab fiqih klasik → menyimpulkan sendiri hukum transaksi digital.

• Siswa menemukan masalah dari fenomena nyata → menggali dalil dan pendapat ulama → menganalisis → menyimpulkan → merefleksikan nilai-nilai syariah.

• Guru memberikan video ceramah ulama → siswa menulis ringkasan → guru menilai hasilnya.

• Guru menyampaikan hukum transaksi digital menurut satu mazhab tanpa perbandingan.