Try Out 6_UP PPG PAI 2025

Dalam pembelajaran pendidikan nilai atau karakter di kelas, hasil asesmen awal menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki pemahaman yang cukup baik tentang konsep nilai-nilai karakter, namun belum menunjukkan konsistensi dalam perilaku yang mencerminkan nilai-nilai itu saat bekerja menyelesaikan tugas bersama. Untuk merancang teknik asesmen yang tepat agar dapat memantau perkembangan sikap, sekaligus tetap mengukur pengetahuan dan keterampilan, teknik asesmen yang paling sesuai adalah...

• Tes pilihan ganda tentang definisi nilai-nilai karakter.

• Lembar observasi keterlibatan kelompok, penilaian portofolio dan refleksi individu.

• Ujian esai tentang pentingnya pendidikan karakter di lingkungan sekolah.

• Penguasaan membuat makalah ilmiah tentang tokoh berkarakter tanpa kegiatan praktik.

• Memberikan kuis mingguan tentang teori moral menurut para ahli.

Dalam pembelajaran Fiqih Kontemporer mengenai pernikahan, seorang guru menyajikan studi kasus tentang pernikahan dini dan dampaknya. Rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling mendorong kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah...

• Peserta didik dapat menyebutkan syarat dan rukun nikah sesuai syariat Islam.

• Peserta didik dapat menjelaskan hikmah disyariatkannya pernikahan dalam Islam.

• Melalui analisis studi kasus, peserta didik dapat mengevaluasi argumen pro dan kontra mengenai pernikahan dini ditinjau dari berbagai perspektif (agama, sosial, kesehatan).

• Peserta didik dapat membandingkan proses pernikahan adat dengan pernikahan sesuai syariat Islam.

• Peserta didik dapat menceritakan kisah pernikahan Nabi Muhammad SAW dengan Khadijah RA.

Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VIII, seorang guru mengawali kegiatan dengan menyampaikan kisah kejujuran Nabi Muhammad SAW ketika berdagang di masa muda. Guru kemudian mengaitkan kisah tersebut dengan fenomena modern, seperti kejujuran dalam berjualan online, ujian sekolah, dan saat menjadi panitia lomba. Setelah diskusi kelas, siswa diminta menulis refleksi pribadi tentang bentuk kejujuran yang sudah dan akan mereka terapkan. Di akhir sesi, beberapa siswa mempresentasikan hasil refleksi mereka. Strategi pembelajaran yang digunakan guru termasuk dalam pendekatan apa?

• Pendekatan hafalan berbasis naratif.

• Keteladanan simbolik tanpa refleksi.

• Internalisasi nilai melalui refleksi dan kontekstualisasi.

• Simulasi nilai berbasis role play.

• Pendekatan kognitif deskriptif.

Guru PAI menyusun tujuan pembelajaran dalam RPP satu lembar berbunyi: "Siswa dapat menjelaskan manfaat puasa Ramadhan terhadap kesehatan fisik, kebersihan jiwa, dan kepedulian sosial." Tujuan ini dirancang untuk mendukung kegiatan diskusi kelompok, presentasi, dan penulisan artikel mini. Guru juga menyusun rubrik untuk mengukur aspek pemahaman dan keterkaitan isi dengan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan taksonomi Bloom, tujuan pembelajaran tersebut termasuk dalam kategori domain apa?

• Afektif tingkat valuing.

• Kognitif tingkat pemahaman.

• Kognitif tingkat analisis.

• Psikomotorik tingkat mekanisme.

• Evaluasi tingkat aplikasi sosial.

Guru PAI meminta siswa mengamati interaksi sosial di sekolah, lalu mengidentifikasi sikap saling menghargai antar umat beragama. Setelah observasi, siswa berdiskusi dan mempresentasikan hasilnya secara berkelompok. Guru menggunakan rubrik untuk menilai keterlibatan diskusi, sikap saling menghormati, dan argumentasi yang logis. Penilaian ini bertujuan menggali pemahaman dan sikap siswa dalam konteks nyata. Jenis asesmen yang diterapkan guru adalah:

• Asesmen formatif berbasis kuis.

• Asesmen sumatif berbasis ujian tulis.

• Asesmen otentik berbasis observasi performa sosial.

• Ulangan harian dengan pendekatan konvensional.

• Asesmen kognitif berbasis pertanyaan terbuka.

Dalam pembelajaran moderasi beragama, guru PAI memutar video dokumenter tentang kehidupan damai antar umat beragama di Indonesia. Setelah itu, siswa diminta menulis esai reflektif yang mengaitkan nilai-nilai Islam dengan kehidupan masyarakat majemuk, serta memberi contoh tindakan moderat yang pernah atau ingin mereka lakukan. Guru menekankan bahwa tugas ini tidak hanya menguji kemampuan menulis, tetapi juga kesadaran siswa dalam membangun harmoni sosial. Pembelajaran ini bertujuan untuk:

• Mengembangkan hafalan sejarah toleransi.

• Meningkatkan kemampuan membuat esai.

• Menginternalisasi sikap moderat melalui refleksi nyata.

• Menyusun laporan dokumenter.

• Menganalisis perbandingan antaragama.

Guru PAI memulai pelajaran dengan menampilkan video kerusakan lingkungan akibat sampah plastik, lalu membaca QS. Al-Baqarah: 222 dan hadis tentang thaharah (kebersihan). Guru mengajak siswa berdiskusi bagaimana konsep kebersihan dalam Islam bisa diterapkan dalam gerakan menjaga lingkungan. Siswa merancang rencana aksi kelas untuk melakukan tindakan perduli selama satu minggu untuk menjaga kebersihan berbasis nilai agama. Strategi pembelajaran ini bertujuan mengembangkan kemampuan:

• Menghafal dalil tentang thaharah.

• Menyalin ayat Al-Qur'an secara benar.

• Menafsirkan nilai agama secara kontekstual dalam kehidupan.

• Menghubungkan istilah bahasa Arab yang tepat.

• Menghubungkan hadis dengan hukum fikih formal.

Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran (ATP), seorang guru PAI memulai dari capaian pembelajaran (CP) dan merumuskannya menjadi tujuan pembelajaran yang dikaitkan dengan dimensi dan elemen Profil Pelajar Pancasila. Ia kemudian mengembangkan modul ajar yang mencakup langkah kegiatan, asesmen, dan refleksi. Guru juga menyesuaikan aktivitas dengan karakteristik murid. Langkah perencanaan yang dilakukan guru ini menunjukkan pendekatan:

• Forward design dari silabus ke pembelajaran.

• Pendekatan ceramah satu arah.

• Backward design yang berbasis hasil belajar.

• Diferensiasi pembelajaran berbasis gaya belajar.

• Desain acak berdasarkan kebiasaan sekolah.

Saat terjadi konflik antarsiswa akibat perbedaan pendapat tentang kegiatan keagamaan, guru PAI tidak langsung memberi hukuman, melainkan mengajak mereka duduk bersama dan berdiskusi mengenai pentingnya sikap saling menghargai. Guru kemudian mengarahkan mereka membuat deklarasi "Sekolah Ramah Perbedaan" yang ditandatangani bersama. Pendekatan ini tidak hanya menyelesaikan konflik, tetapi juga membentuk kesadaran bersama tentang hidup dalam keberagaman. Tindakan guru mencerminkan nilai:

• Toleransi pasif terhadap perbedaan.

• Ketegasan administratif dalam disiplin.

• Moderasi beragama dalam konteks sosial.

• Penegakan peraturan sekolah.

• Kecintaan terhadap mayoritas.

Guru PAI memberikan soal ujian akhir semester yang seluruhnya berisi hafalan ayat, hadis, dan pengertian istilah tanpa disertai studi kasus atau pertanyaan aplikatif. Meskipun siswa berhasil menjawab, guru mendapati bahwa sikap dan pemahaman mereka di kehidupan sehari-hari tidak mencerminkan nilai-nilai PAI. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, pendekatan asesmen yang dilakukan guru tersebut dianggap:

• Sudah tepat untuk mengukur domain kognitif.

• Tidak sesuai karena mengabaikan dimensi afektif dan aplikatif.

• Sangat cocok untuk siswa berbasis pesantren.

• Relevan jika dikombinasikan dengan kuis daring.

• Efektif karena siswa menguasai hafalan.