Chủ đề 2: Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực

Trong đổi mới KTDG, “đánh giá vì học tập” nhấn mạnh việc

• phản hồi để cải thiện việc học trong quá trình học.

• xếp hạng HS giữa các lớp.

• giảm số lần kiểm tra.

• chỉ dùng điểm số.

'Đánh giá là học tập' đề cao vai trò nào của HS?

• A. Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau theo tiêu chí.

• B. Chỉ tiếp nhận điểm.

• C. Không cần tiêu chí.

• D. Không tham gia đánh giá.

Theo CT GDPT 2018, căn cứ đánh giá là

• yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực trong CT tổng thể và môn học.

• chỉ nội dung SGK.

• cảm nhận của GV.

• điểm trung bình năm trước.

Trong đánh giá, xu hướng chuyển dịch nào sau đây là đúng?

• Từ đánh giá kết quả đơn thuần sang kết hợp đánh giá quá trình.

• Từ công khai tiêu chí sang giữ kín.

• Từ đa chiều sang một chiều.

• Từ tích hợp sang tách rời dạy và đánh giá.

Trong đổi mới KTDG, “đánh giá vì học tập” nhấn mạnh

• phản hồi để cải thiện việc học trong quá trình học.

• xếp hạng HS giữa các lớp.

• giảm số lần kiểm tra.

• chỉ dùng điểm số.

“Đánh giá là học tập” đề cao vai trò nào của HS?

• A. Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau theo tiêu chí.

• B. Không cần tiêu chí.

• C. Chỉ tiếp nhận điểm.

Theo CT GDPT 2018, căn cứ đánh giá là

• yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực trong CT tổng thể và môn học.

• chỉ nội dung SGK.

• cảm nhận của GV.

• điểm trung bình năm trước.

Trong đánh giá, xu hướng chuyển dịch nào sau đây là đúng?

• Từ đánh giá kết quả đơn thuần sang kết hợp đánh giá quá trình.

• Từ tích hợp sang tách rời dạy và đánh giá.

• Từ đa chiều sang một chiều.

• Từ công khai tiêu chí sang giữ kín.

GV công bố rubric, cho HS tự rà soát bài làm trước khi nộp. Đây là biểu hiện của

• đánh giá là học tập kết hợp vì học tập.

• đánh giá kết quả học tập.

• đánh giá tổng kết duy nhất.

• đánh giá trên diện rộng.

Trong báo cáo tiến bộ theo năng lực, GV cần nhấn mạnh

• Mức độ đạt yêu cầu cần đạt và gợi ý học tập tiếp theo.

• So sánh HS với bạn cùng lớp.

• Xếp hạng 1-45.

• Chỉ ghi điểm số.