Pregunta sobre actividades musicales en 5° Básico

En un 5° Básico, una profesora trabajará en clases el siguiente objetivo: “Improvisar y crear ideas musicales con un propósito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical”. Para ello, solicitará a los estudiantes que improvisen diversos esquemas rítmicos de acompañamiento a la melodía, con variados instrumentos de percusión.

• La profesora escribe en la pizarra diversos patrones rítmicos para que los estudiantes imiten. Luego les indica que varíen en sus improvisaciones sobre la melodía que deben acompañar.

• La profesora reproduce en clase audios de percusión afro. Luego le pide a los estudiantes que usen estas ideas de base para sus improvisaciones y las ejecuten sobre la melodía propuesta.

• La profesora le pide a los estudiantes que escuchen una melodía y les ejemplifica con diversos elementos sonoros variadas improvisaciones. Luego les pide que las imiten rítmicamente.

• La profesora le pide a los estudiantes que escuchen la melodía y que percuta variados ritmos de base. Luego organiza un rondó rítmico con los estudiantes, alternando sus improvisaciones.

Una docente trabajará con sus estudiantes de 7° Básico el contenido de métricas simples y compuestas en función del siguiente objetivo: “Distinguir la subdivisión interna en diversas cifras de compás”. Para ello les mostrará ejemplos de canciones en 4/4 y 12/8, explicando las similitudes entre estas dos cifras de compás. Luego, realizará una actividad práctica con los estudiantes para abordar adecuadamente el objetivo propuesto.

• Los estudiantes percuten semicorcheas sobre música en 6/8 y luego en 3/4. Posteriormente, percuten alternadamente en ambas métricas y, finalmente, la docente les explica el concepto de hemiola.

• Los estudiantes percuten cuartinas de corcheas sobre música en 3/4, luego la docente explica que el compás contiene 12 semicorcheas. Finalmente, percuten pares de corcheas sobre música en 4/4.

• Los estudiantes ejercitan en grupos por medio de percusión la superposición de compases en 6/8 y 3/4. Finalmente, la docente les explica que el compás de 12/8 equivale a la fusión de dos compases de 6/8, y que 4/4 es como un 3/4 con un pulso más.

• Los estudiantes percuten pares de corcheas en 4/4, luego reemplazan los pares de corcheas por tresillos. Posteriormente, percuten estas organizaciones de manera alternada. Finalmente, la docente les explica la diferencia entre división binaria y ternaria.

En un 6° Básico una profesora trabajará con los estudiantes la interpretación de la siguiente partitura en metalófono: (Ver partitura en la imagen) Considerando las alteraciones que esta posee, ¿cuál de las siguientes estrategias propuestas por la profesora favorece que los estudiantes puedan interpretar la partitura?

• La profesora interpreta la partitura mientras los estudiantes la observan. Cuando aparece una alteración, se detiene para analizar qué sucede en ese momento.

• La profesora refuerza la funcionalidad del bemol, sostenido y becuadro. Analiza la partitura junto con los estudiantes y muestra, en el metalófono, dónde tocar las alteraciones que aparecen en la partitura.

• La profesora pide a los estudiantes que interpreten, en el metalófono, la escala Sol menor, para que identifiquen las alteraciones que posee la canción y se sitúen armónicamente en la tonalidad de la obra.

• La profesora analiza la partitura junto con el curso y pide a los estudiantes que identifiquen la tonalidad de la obra. Una vez identificada la tonalidad, refuerza la importancia de respetar las alteraciones de la armadura.

Un profesor de 6° Básico, en la unidad Ritmo y Música, ejercitará con sus estudiantes algunas figuras rítmicas para que puedan ejecutarlas con instrumentos y reconocerlas en audiciones. ¿Qué actividad es adecuada para desarrollar en los estudiantes la discriminación auditiva de figuras rítmicas?

• Asociar con palabras las figuras rítmicas de la música.

• Dibujar al escuchar las figuras rítmicas de la música.

• Caminar al escuchar las figuras rítmicas de la música.

• Hacer mímica de dirección de las figuras rítmicas de la música.

Un docente planifica una actividad cuyo propósito es que sus estudiantes de 5° Básico identifiquen, sobre la base de una recopilación, músicas que están presentes en su entorno cotidiano. ¿Qué actividad es apropiada para que los estudiantes logren el objetivo anterior?

• Confeccionar, a partir de antecedentes extraídos de entrevistas, una bitácora de canciones.

• Investigar una temática que aborde músicas urbanas y su influencia en la sociedad moderna.

• Recrear o interpretar canciones populares de repertorio juvenil diverso que sean representativas para ellos.

• Realizar una encuesta a sus vecinos y recabar información sobre los gustos musicales que existen en sus barrios.

Un docente, durante la unidad Los Sonidos Expresan, realiza con sus estudiantes de 7° Básico una actividad de audición y creación de paisajes sonoros. Para la audición utiliza la obra electroacústica “Amacatá”, de Juan Amenábar. Al socializar con el curso lo escuchado, algunos estudiantes le plantean la siguiente inquietud: “¿Esto es música?, ¿cuál es la diferencia entre música y ruido?”.

• El ruido está formado por ondas sonoras que, por su naturaleza vibratoria irregular, se escucha como algo inarticulado y confuso, lo que produce una sensación auditiva que no es agradable para el auditor.

• Aunque lo que hemos escuchado parezca solo ruido, el compositor ha creado la obra con el fin de generar en el auditor una sensación poco agradable, consiguiendo así, cambiar el paradigma de lo que debe ser la música.

• El ruido es una interferencia en el mensaje sonoro. Todo sonido puede ser ruido, y viceversa; depende del rol que juegue en el proceso de comunicación sonora.

• Aunque lo que hemos escuchado parezca solo ruido, la pieza es música, porque se percibe una organización de los sonidos con intenciones expresivas, además de la intención de describir con sonidos el paisaje del desierto de Atacama.

Una profesora de 6° Básico se encuentra dirigiendo el ensayo general de una pieza musical para flautas, guitarras y bombo. En el ensayo advierte que en el grupo de flautas, algunos estudiantes no realizan la articulación de staccati en un fraseo melódico. Ante esto, decide cambiar la estrategia de la clase, con el propósito de corregir la ejecución equivocada que presentan dichos alumnos.

• Repasar en conjunto con los estudiantes el pasaje de la pieza, identificando la dificultad y repitiendo hasta llegar al logro de la ejecución.

• Realizar el ensayo general y al finalizar la clase, solicitar a los flautistas que revisen, en casa, la ejecución del fraseo frente al espejo.

• Realizar un estudio de manera personal en clase que dé espacio para revisar con cada estudiante el pasaje que presenta dificultades de ejecución.

• Pausar el ensayo y explicar a los estudiantes el sustento teórico de la articulación en la que presentan dificultades en específico.

Una docente está trabajando la habilidad de escucha activa con sus estudiantes de 5° Básico. Para ello, presentará música de variadas conformaciones y estilos con el objetivo de que los estudiantes identifiquen texturas simples, como melodía y acompañamiento, unísono, polifonía, etcétera. ¿Qué recursos musicales, coherentes con la habilidad en desarrollo y el objetivo propuesto, es pertinente que la docente utilice?

• Audio y partitura.

• Audio y musicograma.

• Video y musicograma.

• Video y partitura.

Una docente está planificando una clase para un 7º Básico con el fin de abarcar los tres ejes fundamentales presentes en el currículum nacional de la asignatura. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una secuencia de actividades que aborde estos ejes?

• Interpretar una canción instrumentalmente, cantarla al unísono y analizar colectivamente su letra.

• Discriminar auditivamente la estructura de una canción, cantarla y tocarla instrumentalmente.

• Cantar una canción, interpretar una parte con un instrumento melódico y crear una versión final propia.

• Escuchar una canción, interpretarla con voces y/o instrumentos y reflexionar sobre la época en la que fue creada.

Una profesora trabajará con sus estudiantes de 5º Básico la habilidad de tocar instrumentos y cantar a más de una voz, para el montaje en grupo de una pieza musical latinoamericana. De acuerdo con la situación anterior, ¿qué ejercicio es pertinente que los estudiantes hayan realizado previamente para comenzar a desarrollar el trabajo polifónico?

• Lectura de ejercicios polirrítmicos, tarareando y percutiendo.

• Ejecución cantada de un canon breve a dos voces acompañado de flautas dulces.

• Entonación de secuencias armónicas a coro, donde cada grupo entona una nota del acorde.

• Trabajo de vocalización grupal con motivos simples y ejecución instrumental articulada.