DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Un docente de Educación General Básica nota que sus planificaciones, diseñadas para un "estudiante promedio", no están funcionando con la diversidad de su aula. Según la Guía del DUA, ¿cuál es el error conceptual en el que está incurriendo?

• No está aplicando suficientes adaptaciones curriculares individuales (ACI) de grado 3.

• Está diseñando para una "media imaginaria", lo que limita oportunidades equitativas de aprendizaje.

• No ha solicitado la intervención inmediata de la UDAI para evaluar a todo el grupo.

• No está utilizando recursos tecnológicos de alta gama en cada sesión.

En una unidad educativa de la Amazonía, un docente presenta un nuevo concepto científico usando un video con subtítulos, un audio explicativo y una maqueta táctil. ¿Qué principio del DUA está aplicando primordialmente?

• Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje).

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el cómo del aprendizaje).

• Proporcionar múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje).

• Evaluación objetiva actitudinal de grado 1.

Basado en el Art. 26 de la Constitución del Ecuador, que establece la educación como un derecho a lo largo de la vida y un deber ineludible del Estado, ¿cuál es el objetivo último de un currículo basado en el DUA?

• Garantizar que todos los estudiantes obtengan la misma nota en las pruebas estandarizadas.

• Ayudar a los estudiantes a dominar el aprendizaje en sí mismo, eliminando barreras curriculares.

• Cumplir estrictamente con la carga horaria establecida en la LOEI.

• Identificar a los estudiantes con discapacidad para segregarlos en aulas especializadas.

Durante una clase de Matemáticas en 9no EGB, un docente permite que sus estudiantes demuestren su comprensión de los polinomios mediante un video interactivo, un mural o una representación literaria. ¿Qué pauta del DUA está siguiendo?

• Proporcionar múltiples medios físicos de acción.

• Proporcionar opciones para la autorregulación emocional.

• Proporcionar múltiples herramientas para la composición y la construcción.

• Aplicar una adaptación curricular permanente de grado 3.

Un estudiante con baja visión se incorpora a un aula de Bachillerato. El docente decide ampliar el tamaño de la letra de los textos y utilizar audiolibros. Según la Guía, estas acciones se clasifican como:

• Adaptaciones curriculares de acceso (Grado 1).

• Adaptaciones curriculares significativas (Grado 3).

Para fomentar la persistencia en una tarea compleja de Lengua y Literatura, un docente organiza grupos de aprendizaje cooperativo con roles claros. Según el Principio 3 del DUA, esta acción busca:

• Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

• Fomentar la colaboración y la comunidad.

• Activar los conocimientos previos mediante esquemas.

• Facilitar la decodificación de símbolos lingüísticos.

Un docente detecta que un estudiante no logra alcanzar los aprendizajes requeridos a pesar de usar estrategias diversificadas. Según la normativa, ¿cuál es el orden correcto de actuación?

• Aplicar directamente una adaptación Grado 3 y cambiar los objetivos.

• Solicitar apoyo a otros actores (Docente Pedagogo de Apoyo o UDAI) antes de elaborar una ACI individual.

• Remitir al estudiante a educación especializada de forma inmediata.

• Esperar al siguiente año lectivo para observar la evolución del estudiante.

En la planificación microcurricular para un estudiante con discapacidad intelectual (Grado 3), ¿qué elemento del currículo es indispensable modificar?

• Únicamente el aula donde recibe las clases.

• Solo los materiales didácticos y el tiempo de evaluación.

• Los objetivos educativos y las destrezas con criterios de desempeño.

• La vestimenta del estudiante y sus horarios de recreo.

La normativa ecuatoriana (LOEI, Art. 6) garantiza una educación de calidad y calidez. En el contexto del DUA, ¿qué papel juegan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)?

• Son un lujo opcional que solo se aplica en instituciones privadas.

• Son esenciales por su flexibilidad para personalizar el currículo y facilitar la práctica del DUA.

• Reemplazan totalmente la labor del docente en el aula inclusiva.

• Se usan exclusivamente para estudiantes con discapacidad auditiva.

Al diseñar una evaluación, un docente decide otorgar puntaje a los pasos intermedios de un problema, aunque el resultado final sea incorrecto, para reducir la ansiedad. Esta práctica es una recomendación para:

• Segregar a los estudiantes con bajo rendimiento.

• Motivar las actividades y evitar el estrés en el proceso evaluativo.

• Eliminar la necesidad de enseñar procedimientos lógicos.