Subárea 2.1 Bases para el trabajo con alumnos

G1N1-A2.1-001: Un docente de Telesecundaria (Fase 6) inicia el ciclo escolar y se dispone a realizar la planeación de su trabajo. Para cumplir con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, ¿cuál es la acción fundamental que debe realizar antes de diseñar sus actividades didácticas?

• Seguir rigurosamente la secuencia y orden definido de los contenidos establecidos en el Programa Sintético nacional para asegurar la cobertura curricular.

• Realizar un diagnóstico sociolingüístico y una lectura de la realidad del contexto para contextualizar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje. contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje.

• Seleccionar los Libros de Texto Gratuitos como guía única de enseñanza para estandarizar los aprendizajes de todos los alumnos por igual.

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El Plan de Estudio 2022 establece que el Programa Analítico surge de la "lectura de la realidad" y la "contextualización", donde el docente, en el ejercicio de su autonomía profesional, sitúa los procesos formativos a partir de las necesidades particulares de la comunidad y la escuela.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA EXACTA: Secretaría de Educación Pública, 2025, Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6, páginas 11, 121 y 122.

G1N1-A2.1-002: En un aula de Telesecundaria, un alumno con discapacidad motriz se incorpora al grupo. El docente busca garantizar una educación inclusiva siguiendo los lineamientos de la NEM. ¿Qué acción demuestra una práctica docente apegada a este enfoque?

• Solicitar el traslado del alumno a una institución de educación especial donde cuenten con el personal capacitado para atender su condición.

• Exentar al alumno de las actividades del proyecto comunitario que impliquen movimiento físico para evitar que se sienta frustrado frente a sus compañeros.

• Identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) mediante estrategias diferenciadas y ajustes razonables en la evaluación.

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Porque la inclusión en la NEM implica reconocer la diversidad como un recurso, identificar las BAP y apoyar a los estudiantes con estrategias diferenciadas que consideren sus estilos, ritmos de aprendizaje e intereses.

Secretaría de Educación Pública, 2020, Entornos Escolares Seguros en Escuelas de Educación Básica, páginas 7, 10 y 11.

G1N1-A2.1-003: El docente de Telesecundaria planea un proyecto sobre la escasez de agua en la comunidad. Al diseñar la intervención, decide integrar contenidos de Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, y Ética, Naturaleza y Sociedades. ¿Qué concepto de la estructura curricular de la NEM está aplicando?

• Fragmentación de los saberes.

• Integración curricular.

• Especialización progresiva.

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La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de proyectos, vinculando los contenidos de diferentes campos formativos con hechos concretos de la comunidad.

Secretaría de Educación Pública, 2025, Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, páginas 12, 75 y 103.

G1N1-A2.1-004: Durante el desarrollo de un proyecto en Telesecundaria, un alumno presenta dificultades constantes para interpretar gráficas de barras. ¿Qué acción de evaluación formativa debe realizar el docente para apoyar el aprendizaje del estudiante?

• Asignar una calificación reprobatoria en el avance del proyecto para motivar al alumno a estudiar más los conceptos teóricos.

• Identificar el error específico, dialogar con el alumno para entender su lógica y ajustar la instrucción proporcionando andamios pedagógicos.

• Ignorar la dificultad momentáneamente para no retrasar el avance del grupo y esperar a la evaluación sumativa final para emitir una recomendación.

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la evaluación formativa busca interpretar el sentido del error para acordar una estrategia de acción, proporcionando retroalimentación sustancial y "andamios" (asistencia) que permitan al alumno avanzar hacia la autonomía.

Secretaría de Educación Pública, 2025, Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, páginas 81, 93 y 95.

G1N1-A2.1-005: Un docente de Telesecundaria observa que sus alumnos tienen dificultades para expresar sus ideas de manera asertiva durante los debates del proyecto comunitario. Siguiendo las especificidades del Campo Formativo de Lenguajes en Fase 6, ¿qué debe promover el docente?

• Espacios de interacción igualitaria y estrategias dialógicas que consideren las culturas juveniles y el uso de diversos lenguajes.

• La memorización de reglas gramaticales y sintaxis técnica para que los alumnos hablen con propiedad académica

• La imposición de un modelo único de comunicación formal, prohibiendo el uso de regionalismos o expresiones propias de su edad.

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En la Fase 6 se busca que los adolescentes amplíen sus posibilidades de expresión y comunicación asertiva mediante estrategias dialógicas y espacios que respeten sus identidades y culturas juveniles.

Secretaría de Educación Pública, 2024, Cuadernos de apoyo curricular: Comunicación y expresión para atender problemas en la comunidad, páginas 4, 11 y 14.

G1N1-A2.1-006: Al planificar una secuencia didáctica, un profesor de Telesecundaria siente que el formato administrativo limita su creatividad pedagógica. Según el análisis de la planificación como práctica profesional, ¿cuál debe ser la perspectiva del docente sobre este proceso?

• Entender la planificación como una instancia de reflexión y construcción de saberes profesionales, no reducida a la aplicación de formatos técnicos.

• Ver la planificación exclusivamente como un instrumento de control administrativo que debe entregarse puntualmente al director.

• Considerar la planificación como una actividad preactiva que se agota una vez que el docente entra al salón de clases.

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La planificación es una práctica social y un espacio discursivo de reflexión que permite avizorar la complejidad de la clase, trascendiendo lo meramente técnico para convertirse en una construcción de saberes profesionales.

Monetti, Elda y Molina, María Elena, 2024, La planificación didáctica y su enseñanza en la formación docente, páginas 260, 261 y 267.

G1N1-A2.1-007: En una Telesecundaria ubicada en una zona con altos índices de violencia de género, el docente decide abordar esta problemática a través de un proyecto de cortometrajes. ¿Qué aspecto de la intervención docente es prioritario bajo el enfoque de la NEM?

• Evaluar únicamente la calidad técnica de la edición del video y el uso de tecnologías de gama alta.

• Fomentar que los alumnos analicen críticamente el problema, expresen historias personales y propongan soluciones creativas para la comunidad.

• Prohibir el tema para evitar conflictos con las familias de la comunidad que pudieran sentirse ofendidas por abordar la violencia de género.

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El campo formativo de Lenguajes propone el análisis crítico de problemas sociales y el uso de medios como el cortometraje para que los estudiantes expresen narrativas inclusivas que rompan estereotipos y prejuicios.

Secretaría de Educación Pública, 2024, Cuadernos de apoyo curricular: Comunicación y expresión para atender problemas en la comunidad, páginas 16, 19 y 28.

G1N1-A2.1-008: El docente de Telesecundaria nota que un grupo de estudiantes excluye a un compañero por su origen étnico. ¿Qué estrategia de intervención es la más adecuada según los lineamientos para una convivencia pacífica?

• Implementar una gestión escolar democrática y un clima inclusivo donde se valore la diversidad y se erradiquen prejuicios mediante el diálogo.

• Suspender a los alumnos agresores durante una semana para que reflexionen solos en sus casas sobre su conducta.

• Organizar una conferencia magistral con un experto externo para que les diga a los alumnos por qué discriminar es incorrecto.

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Es CORRECTA porque para combatir el acoso y la exclusión se deben implementar estrategias de convivencia sustentadas en la cultura de la paz, como la gestión democrática y el clima inclusivo que visibilice y erradique la discriminación.

Secretaría de Educación Pública, 2024, Todas y todos contra el acoso escolar, páginas 5, 16 y 17.

CÓDIGO: G1N1-A2.1-009 Al aplicar el principio de "conectividad horizontal" en un aula de Telesecundaria, ¿qué acción debe realizar el docente para fortalecer las competencias de los estudiantes en el siglo XXI?

• Asegurarse de que los alumnos aprendan cada disciplina por separado para evitar confusiones conceptuales entre campos.

• Integrar los conocimientos en marcos más amplios que permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a nuevas situaciones y problemas de la vida real.

• Priorizar los contenidos abstractos de los libros de texto sobre los saberes cotidianos de la comunidad para mantener el rigor científico.

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es CORRECTA porque la conectividad horizontal promueve que los objetos de aprendizaje se integren en conceptos más amplios para que el aprendizaje sea transferible y tenga significado en la sociedad en general.

OCDE/UNICEF/UNESCO, 2016, La naturaleza del aprendizaje, páginas 15, 66 y 67.

CÓDIGO: G1N1-A2.1-010 BASE DEL REACTIVO: Un docente de Telesecundaria desea motivar a sus alumnos en un proyecto de ciencias. Según los principios clave de la motivación en el aprendizaje, ¿qué debe priorizar en su intervención?

• Establecer una competencia individual con premios para los alumnos que obtengan el mejor desempeño sin errores.

• Utilizar reprimendas constantes frente al grupo para señalar a quienes no muestran interés en la tarea.

• Proporcionar tareas que desafíen las capacidades de los alumnos con niveles de apoyo (andamios) que generen confianza y eficacia personal

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Los estudiantes están más motivados cuando se sienten competentes, perciben el entorno como favorable y cuentan con el apoyo necesario para superar obstáculos mediante el modelamiento del docente.

OCDE/UNICEF/UNESCO, 2016, La naturaleza del aprendizaje, páginas 25, 26 y 30.