量化與質化指標特性

教育部從哪一年開始要求大學校系發展學習歷程檔案評量尺規？

• 103年

• 106年

• 111年

• 112年

大學端不公佈學習歷程檔案評量尺規的主要原因為何？

• 避免學生過度競爭

• 確保評分客觀性

• 造成升學亂象與缺乏評分彈性

• 尚未制定完整的評量標準

過去國中升高中「超額比序」積分制度中，學生可以透過哪些方式獲得積分？

• 服務時數、學業成績、社團參與

• 記功嘉獎、競賽成績、服務時數

• 競賽成績、學業成績、品德表現

• 社團參與、品德表現、服務時數

學習歷程檔案評分若帶有主觀意見，可能導致大學端在評分上出現何種問題？

• 評分標準過於嚴苛

• 缺乏彈性空間

• 學生無法理解評分原則

• 增加評分人員的工作量

為了幫助學生了解學習歷程檔案的評分方式，大學端採取了哪些措施？

• 公佈詳細的評分細則

• 舉辦工作坊並釋出評分指引

• 統一全國大學的評量尺規

• 邀請高中老師參與評分過程

下列何者是量化指標的特點？

• 具有客觀分數

• 難以看出高低差距

• 評分帶有濃厚主觀意識

• 主要用於社會組科系

下列何者屬於量化指標的項目？

• 資料分析能力

• 競賽成績

• 文字表達能力

• 校系關聯程度

質化指標的評分通常帶有何種特性？

• 完全客觀

• 容易看出高低差距

• 帶有濃厚主觀意識

• 僅適用於自然組科系

質化指標主要包含哪三類？

• 競賽成績、檢定、學業成績

• 資料分析能力、文字表達能力、校系關聯程度

• 學習態度、團隊合作、創新思維

• 領導能力、解決問題能力、溝通能力

在撰寫學習歷程檔案時，文字表達能力的主要目的是什麼？

• 展現豐富的詞彙量

• 節省教授時間並幫助其理解內容

• 證明寫作能力優於其他學生

• 創造引人入勝的故事情節