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WorksheetsDidáctica de la Fima 2do Bim
Total questions: 140
Worksheet time: 2hrs 20mins
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1.
La Matemática es una herramienta de la Física, significa que:
a)
En todo fenómeno físico natural están presentes siempre procesos matemáticos.
b)
Cuando voy al laboratorio utilizo la matemática para diseñar los experimentos.
c)
En general cuando simbolizo las leyes o fenómenos físicos están presentes contenidos matemáticos.
d)
La física es una herramienta que muchas veces sirve para entender los procesos matemáticos.
2.
En educación los conductistas priorizan los aprendizajes observables a través de:
a)
Procesos de construcción permanente.
b)
La valoración de la interacción social.
c)
Procesos educativos con alumnos activos.
d)
Procesos educativos mecanizados estímulo-respuesta.
3.
Watson posiblemente pionero del conductismo afirma que, el
a)
Objeto de la psicología es la conducta observable.
b)
Estudio de los procesos sociales son piagetianos.
c)
Concepto de inteligencia es proceso sin naturaleza biológica.
d)
Concepto de número es una abstracción mental.
4.
El conductismo como corriente psicológica centra el estudio en:
a)
La reconstrucción de los procesos cognitivos.
b)
El redescubrimiento de los casos de factorización.
c)
La reconstrucción de hechos educativos en clase.
d)
Leyes que determinan el comportamiento humano.
5.
Un ejemplo en Matemática con la aplicación de la teoría conductista én bachillerato es:
a)
Por cada ejercicio de suma de fracciones heterogéneas, desarrollado correctamente se gana un punto.
b)
Reconstruyan los procesos de factorización a partir de sus conocimientos previos.
c)
Formen grupos de trabajo de acuerdo a su afinidad y expongan libremente resultados de aplicación de las derivadas.
d)
Por los diez ejercicios de derivadas desarrollados correctamente se gana 10 puntos.
6.
Un ejemplo de Física en bachillerato con la aplicación de la teoría conductista es:
a)
Los 20 problemas de movimiento rectilíneo uniforme deben ser memorizados para el examen de mañana.
b)
El fenómeno acción-reacción será demostrado con el método científico en laboratorio.
c)
La reconstrucción de los diez casos de factorización debe ser comprendida para la evaluación.
d)
Los principios y leyes de la fotosíntesis deben ser memorizados al pie de la letra para la evaluación.
7.
Los aprendizajes observables a través de estímulo-respuesta pertenecen a:
a)
Procesos cognoscitivistas.
b)
Actividades conductistas.
c)
Procesos constructivistas.
d)
Algoritmos de Matemática.
8.
El ejemplo en Física en lo que Ausubel prioriza sobre aprendizajes previos como fundamento base para un posible aprendizaje significativo es:
a)
Estudiantes deben memorizar las leyes y principios de los circuitos eléctricos para la evaluación del segundo parcial.
b)
Luego de comprobar la ley de Ohm en el laboratorio estamos preparados para estudiar su aplicación en circuitos eléctricos.
c)
Es conveniente que comprendan las leyes y principio de los circuitos eléctricos para aplicarlos en sus hogares.
d)
El conocimiento de los productos notables es un conocimiento previo indispensable para estudiar factorización de polinomios.
9.
Según Gagné el aprendizaje va más allá del simple estímulo respuesta y para él existen cuatro divisiones específicas en su enfoque, una de ellas es:
a)
La persona de 11 años en adelante está dentro de la etapa de los aprendizajes formales.
b)
La que incluye procesos de aprendizaje, de cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.
c)
La inteligencia lingüística es la capacidad de dominar el lenguaje y comunicarnos con los demás.
d)
Con mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar y más robustas funciones mentales.
10.
De acuerdo con Díaz-Barriga el profesor constructivista en Física debe tener la característica de:
a)
Mediador entre los estudiantes y los padres de familia.
b)
Exigente en la resolución de problemas de termodinámica.
c)
Paciente con los estudiantes al comprender leyes en laboratorio.
d)
Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos.
11.
Un profesor envía a desarrollar cinco ejercicios de factorización a sus estudiantes de 9no año, esta actividad corresponde a la teoría:
a)
Constructivista
b)
Conductista
c)
Cognoscitivista
d)
A cualquier teoría
12.
La etapa preoperacional según Piaget se caracteriza porque en ella:
a)
Los pequeños pueden razonar solo sobre situaciones concretas.
b)
Los niños pueden razonar solo sobre situaciones abstractas
c)
Se descubren situaciones abstractas y concretas
d)
Se puede apreciar un persistente egocentrismo.
13.
Según Piaget, la etapa de las operaciones formales se caracteriza porque el niño:
a)
Aplica el razonamiento deductivo e inductivo en matemática.
b)
Razona en situaciones abstractas de física cuántica.
c)
Puede desarrollar el razonamiento lógico y lograr pensamiento formal.
d)
Resuelve todo tipo de problemas de cálculo diferencia.
14.
Si a partir de la multiplicación de algunos binomios iguales logramos descubrir la regla del cuadrado de un binomio, es un aprendizaje:
a)
Significativo
b)
Heurístico
c)
Memorístico
d)
Técnico
15.
Ausubel descubre que, para lograr un aprendizaje significativo, se requiere cumplir principalmente:
a)
Método deductivo y método inductivo.
b)
Sentido teórico y práctico a la vez.
c)
Significatividad lógica y significatividad psicológica.
d)
Significatividad simbólica y significatividad lógica matemática.
16.
Sobre los aprendizajes significativos, la significatividad lógica de Ausubel se refiere a dos factores:
a)
El contenido de aprendizaje esté organizado en forma coherente y que el nivel de complejidad del conocimiento esté en función del que aprende.
b)
Que el aprendizaje se relacione con una lógica interna y que puedan relacionarse con la estructura del que aprende.
c)
Puede desarrollar el razonamiento lógico mental y lograr un pensamiento formal.
d)
Resuelve todo tipo de ejercicios de matemáticas y problemas de cálculo diferencial.
17.
Sobre los aprendizajes significativos, la significatividad psicológica de Ausubel se refiere a dos factores:
a)
Que el aprendizaje se relacione con una lógica interna y que puedan relacionarse con la estructura del que aprende.
b)
Que el estudiante conozca los prerrequisitos y también los conocimientos previos de aprendizaje.
c)
Conocimientos suficientes sobre el tema que va a aprender y motivación práctica de lo que va a estudiar.
d)
Conocimientos previos sobre lo que se va a prender y motivación suficiente para aprender.
18.
En la asignatura de física, cuando se requiere hacer la experimentación de alguna ley, el conocimiento previo indispensables es:
a)
La física mecánica.
b)
El método científico:
c)
Algoritmos matemáticos.
d)
La física cuántica.
19.
Según Piaget, la etapa de las operaciones formales se caracteriza porque el niño:
a)
Aplica el razonamiento deductivo e inductivo en matemática.
b)
Razona en situaciones abstractas de física cuántica.
c)
Puede desarrollar el razonamiento lógico y lograr un pensamiento formal.
d)
Resuelve todo tipo de problemas de cálculo diferencial.
20.
Identifique el ejemplo en matemática de lo que Ausubel prioriza sobre aprendizajes previos como fundamento base para un posible aprendizaje significativo:
a)
Estudiantes deben memorizar las propiedades de las derivadas para la evaluación del segundo parcial.
b)
Luego de comprobar la ley de Ohm en el laboratorio estamos preparados para estudiar su aplicación en circuitos eléctricos.
c)
Es conveniente que estudien las leyes de la potenciación porque les servirán para toda su vida estudiantil.
d)
El conocimiento de los productos notables es un requisito indispensable para estudiar factorización de polinomios.
21.
En el estudio de la Física, antes de matematizar la conceptualización de los fenómenos físicos, el maestro debe hacer que los estudiantes:
a)
Formen grupos de trabajo para realizar correctamente los problemas y que participen todos.
b)
Formen grupos y resuelvan colaborativamente los ejercicios y problemas que se planteen.
c)
Participen de la experimentación concreta de la esencia de cada uno de los fenómenos naturales que se estudien
d)
Participen de manera activa en la clase contestando las preguntas que plantea el profesor de Física.
22.
Arquímedes gritando “Eureka, Eureka” hace relación al principio que refiere a:
a)
Todo cuerpo sumergido en un líquido recibe un empuje de abajo hacia arriba, igual al peso del líquido desalojado.
b)
A toda acción se produce una reacción solo en los líquidos con una densidad mínima.
c)
La velocidad de un móvil está en función del espacio que se ha desplazado por la unidad de tiempo.
d)
El empuje es igual al volumen del agua desplazada en una bañera por un cuerpo que se sumerge.
23.
Sobre el conocimiento científico se puede asegurar que:
a)
Es una simple creencia religiosa.
b)
Casi siempre es subjetivo.
c)
Es válido para casi todos.
d)
Es predominantemente objetivo.
24.
Las técnicas fundamentales del método científico son:
a)
Deductiva y analítica.
b)
Deductiva y científica.
c)
Inductiva y deductiva.
d)
Inductiva y metodológica.
25.
Cuando se parte de lo particular para llegar a lo general hablamos de:
a)
Razonamiento sintético analítico.
b)
Técnica o método deductivo.
c)
Técnica o método Inductivo.
d)
Método Científico.
26.
Para hacer ciencia es necesario que los procesos se respalden en la aplicación correcta del:
a)
Cambio epistemológico.
b)
Método experimental.
c)
Método científico.
d)
Inductivo deductivo.
27.
Las dos primeras etapas del método científico Son:
a)
Experimentación y observación.
b)
Análisis de la situación y el problema.
c)
Observación e hipótesis.
d)
Observación y análisis de datos.
28.
Partir de lo general y llegar a casos específicos o particulares es:
a)
Deductivo.
b)
Inductivo.
c)
Científico.
d)
General.
29.
La importancia académica del laboratorio radica en que es herramienta básica porque:
a)
Se trabaja en grupo colaborativamente.
b)
Pueden ser reforzadas las teorías y leyes.
c)
Se trabaja con más tranquilidad y práctica.
d)
Los materiales son más variados para la práctica.
30.
Indique el literal que mejor se ajusta a lo que es un laboratorio remoto.
a)
Lo que sustituye de mejor manera a un simulador de laboratorio que es obsoleto.
b)
Una herramienta software y hardware que permite acceder, remotamente a equipamiento real en otra parte
c)
Una herramienta básica de robots para utilizarlos en un laboratorio real y bien equipado.
d)
Oportunidad para estudiar libremente los fenómenos físicos sin estar presente en la clase real.
31.
Cuando escuchamos a diario que hay nuevos inventos tecnológicos en el mundo asumimos con autoridad científica que:
a)
La matemática es un cuerpo de conocimientos acabados y estáticos.
b)
Los conocimientos matemáticos tienen aplicaciones todavía.
c)
La matemática no es un cuerpo de conocimientos acabados y estáticos,
d)
Las aplicaciones matemáticas siempre serán importantes.
32.
Si el origen y desarrollo de los significados de objetos matemáticos son creaciones humanas que nacen del diseño en la solución de problemas, entonces, los profesores deben:
a)
Ser diseñadores de situaciones problemáticas que estimulen su trabajo intelectual.
b)
Ayudar a resolver todos los problemas de aplicación en un tema dado.
c)
Ayudar a resolver casi todos los problemas de aplicación y dejar unos cuantos al alumno.
d)
Ser diseñadores de situaciones y deben resolverlas para que los alumnos observen y aprendan.
33.
Las geometrías no euclidianas demostraron que la matemática construida hasta entonces no era necesariamente:
a)
La descripción del diseño de la naturaleza.
b)
Polígonos regulares se encuentran en la naturaleza.
c)
Sistemas numéricos para entender la naturaleza.
d)
La planificación y control de lo sobrenatural.
34.
El número CIL dado en el sistema romano, equivale en el sistema decimal a:
a)
Cuarenta y nueve.
b)
Ciento sesenta y nueve.
c)
Ciento cuarenta y cuatro.
d)
Ciento cuarenta y nueve.
35.
A Pitágoras, filósofo y matemático griego vivió 500 a.C. y se le atribuye el estudio de los números simbolizados por:
a)
Z
b)
Q
c)
R
d)
I
36.
El personaje de la antigüedad considerado como el primer matemático puro, es:
a)
Pitágoras.
b)
Euclides.
c)
Arquímedes.
d)
Brahmagupta.
37.
Los tipos de aprendizaje matemático son:
a)
Memorización simple, aprendizaje de conceptos, resolución de problemas y razonamiento lógico.
b)
Memorización simple, aprendizaje algorítmico, aprendizaje de conceptos y resolución de problemas.
c)
Cálculo mental, aprendizaje algorítmico, aprendizaje de conceptos y resolución de problemas.
d)
Cálculo mental, aprendizaje de conceptos, resolución de problemas y razonamiento lógico.
38.
Antes de introducir las TIC en el aula es función del profesor planificarlas adecuadamente considerando:
a)
Que los estudiantes tomen sus propias decisiones sin mayor control y respetando sus derechos.
b)
Alguna actividad que llame la atención a los alumnos para mantenerlos entretenidos.
c)
La selección y el diseño de tareas que se van a trabajar con estos recursos de una manera pertinente,
d)
Que las actividades sean principalmente lúdicas y llamen la atención de los estudiantes.
39.
A la hora de diseñar una tarea con las TIC es conveniente al igual que en otras planeaciones de matemáticas:
a)
Responder a patrones que sean conocidos por el estudiante y que no le causen mayor dificultad.
b)
No mostrar la estrategia de resolución del problema para que, el estudiante investigue y le sea más interesante encontrar la solución.
c)
Mostrar evidencias de los conocimientos matemáticos que es necesario considerar para la resolución,
d)
No constituir ni programar desafíos para los estudiantes, haciendo de ellos personas inactivas y pasivas.
40.
Entre una de las grandes ventajas de utilizar las TIC en el aula, tenemos que:
a)
No responde a patrones demasiados familiares para el alumno.
b)
Se puede acceder en horarios determinados ideales para la investigación.
c)
Se pueden discutir situaciones desde una óptica más global.
d)
Su uso induce al desarrollo de habilidades memorísticas.
41.
Los términos, significante, es la expresión común del significante en un lenguaje convencional, y el significado es la representación mental propia de cada persona.
a)
true
b)
false
42.
La didáctica restringe al estudiante y maestro la oportunidad de descubrir y desarrollar las capacidades intelectivas.
a)
true
b)
false
43.
Para relacionar los fenómenos físicos: velocidad, peso y fuerza de la gravedad debemos cuantificar (matemática) lo que sucede con los fenómenos físicos, y luego experimentar.
a)
true
b)
false
44.
El sujeto utiliza las acciones de enseñanza y los signos que producen cambios en los aprendizajes, para actuar sobre el objeto.
a)
true
b)
false
45.
La educación democrática centrada en la persona, confiere la responsabilidad de la educación al propio estudiante.
a)
true
b)
false
46.
El paradigma cognitivo en el proceso de la información, invierte la relación sujeto – objeto, un objeto activo y un sujeto el pasivo, en el que el sujeto interpreta al objeto.
a)
true
b)
false
47.
Los paradigmas tratan de explicar los procesos para lograr aprendizajes utilizando los objetos de la física y matemática, la construcción del significante y el significado.
a)
true
b)
false
48.
En la práctica educativa, el paradigma conductista indica que las conductas fueron reducidas a la memorización de contenidos.
a)
true
b)
false
49.
Se habla de Zona de Desarrollo Próximo, cuando los estudiantes desarrollan por si mismos problemas de lógica matemática, y en un tiempo posterior lo hacen en compañía del profesor, determinándose la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
a)
true
b)
false
50.
El lenguaje permite que el contacto entre dos o más sociedades diferentes genere un cambio cultural.
a)
true
b)
false
51.
Las inteligencias intrapersonal, interpersonal y espiritual, son consideradas como destrezas del saber.
a)
true
b)
false
52.
Un ejemplo del proceso de información para transformar el conocimiento en contenido, desde el punto de vista memorístico, es el de la metáfora computadora (Gagné).
a)
true
b)
false
53.
Resolver un problema de física o matemática conlleva cierto grado de dificultad, por lo que lleva implícito el valor de la persistencia y superación personal, en este caso, estamos ejemplificando la inteligencia intrapersonal.
a)
true
b)
false
54.
En el paradigma del cognitivismo se desarrollan las destrezas del saber pensar, en el constructivismo las del saber hacer, en el constructivismo sociocultural las destrezas del saber actuar, y en el humanista las del saber ser.
a)
true
b)
false
55.
En el proceso de construcción del conocimiento se considera las etapas concreta, gráfica, simbólica y complementaria.
a)
true
b)
false
56.
Las etapas de la didáctica constructivista son la cognitiva, de expresión y transferencia, las cuales desarrollan las destrezas del saber pensar, saber hacer y saber ser, respectivamente.
a)
true
b)
false
57.
Si se dispone de una cantidad de líquido y se lo coloca en un recipiente, se observará que el contenido adopta la forma del recipiente, con este ejemplo se puede inferir que como postula Kant el conocimiento es el resultado del contacto entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento.
a)
true
b)
false
58.
En la etapa concreta se forman los significantes y en la gráfica se da la construcción del conocimiento científico.
a)
true
b)
false
59.
Las etapas de la didáctica constructivista y las destrezas se desarrollan de forma asistemática en el sujeto.
a)
true
b)
false
60.
Los indicadores de desempeño e indicadores esenciales de evaluación, sirven para evaluar todo el sistema educativo.
a)
true
b)
false
61.
El proceso mediante el cual se convierte a los conceptos como instrumentos a partir de los conceptos como objetos, se denomina instrumentalización.
a)
true
b)
false
62.
En la etapa de la transferencia de la didáctica constructivista, el estudiante con sus descubrimientos y construcciones actúa en el entorno social y cultural, según su propia concepción del mundo.
a)
true
b)
false
63.
En la etapa concreta se utilizan las destrezas del saber hacer, mientras que en la etapa gráfica se requiere las destrezas del saber pensar.
a)
true
b)
false
64.
La matemática y la cuantificación de los fenómenos físicos pueden ser traducidas a diferentes lenguajes, a través de la aplicación de las destrezas del saber hacer.
a)
true
b)
false
65.
En la etapa cognitiva, los estudiantes son capaces de resolver ecuaciones de primer grado, previo el conocimiento y manejo de casos de factoreo.
a)
true
b)
false
66.
En la didáctica tradicional, el principal cometido es que el estudiante recepte los conocimientos elaborados, al pie de la letra, para asegurar el rigor científico.
a)
true
b)
false
67.
En el ciclo del aprendizaje, después del descubrimiento de los conocimientos, el siguiente paso es el de transformar las representaciones mentales en un lenguaje científico, mediante las destrezas del saber hacer.
a)
true
b)
false
68.
Si preguntamos a los estudiantes de 8 a 9 años de edad, en los que se aplicó la didáctica tradicional: si las llantas de una buseta estan nuevas y el número de pasajeros es 21, ¿qué edad tiene el chofer?, entonces podemos inferir que en la natural evolución del pensamiento, los datos que pertenecen a la solución de un problema se encuentran dispersos en un conjunto de datos que no pertenecen al problema.
a)
true
b)
false
69.
Las destrezas de proceso, tienen la función de propiciar el aprendizaje, evaluar y motivar.
a)
true
b)
false
70.
El modelo experiencial debe seguir una evolución natural del pensamiento y conocimiento humano.
a)
true
b)
false
71.
Un ejemplo de destreza con criterio de desempeño es: usar datos, estrategias y modelos matemáticos para resolver problemas sobre ecuaciones lineales.
a)
true
b)
false
72.
La expresión de las representaciones mentales en un lenguaje, se denomina construcción.
a)
true
b)
false
73.
En la didáctica que establece el saber en relación al saber, la construcción del currículo estaría en función de la actuación del maestro y de los contenidos.
a)
true
b)
false
74.
La didáctica específica de las disciplinas científicas adquiere sentido en la educación secundaria, dado que en la primaria no tienen cabida las didácticas específicas, al tratarse de una enseñanza fundamentalmente globalizada.
a)
true
b)
false
75.
En la formación de los profesores de ciencias, se ha añadido contenidos de psicología de la educación y la educación misma de forma aislada.
a)
true
b)
false
76.
En la didáctica como simple proceso de instrucción, el maestro es el artista principal, organiza, demuestra y explica los contenidos, y el estudiante manipula y asimila la información a través de la memorización de contenidos.
a)
true
b)
false
77.
La estrategia implica la articulación de los elementos curriculares del sistema educativo para lograr los objetivos expresados en forma de destrezas mediante las actividades.
a)
true
b)
false
78.
Si en clase el profesor se dedica a actividades de organización, demostración, explicación, proposición y resolución de ejemplos, dejando de lado la interacción con el estudiante, se puede decir que es una didáctica enfocada en la persona que aprende.
a)
true
b)
false
79.
En la didáctica contemporánea, el docente es el protagonista de la enseñanza y el estudiante es un ente pasivo cuya función es receptar y memorizar los conocimientos.
a)
true
b)
false
80.
La didáctica tradicional, la enseñanza se centra en la preparación de los profesores sobre el conocimiento de las materias y contenidos a impartir, y principlamente marca su atención en las cuestiones didácticas o del cómo enseñar.
a)
true
b)
false
81.
Los métodos son un conjunto de destrezas formalmente manejadas, cuya principal característica consiste en que va dirigida a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este.
a)
true
b)
false
82.
La educación tiene como objetivo, favorecer y potenciar el desarrollo intelectivo de los estudiantes, y formar hombres que sean creativos, inventivos, descubridores y constructores.
a)
true
b)
false
83.
Todos los procesos metodológicos que el mediador decida utilizar, tienen como referente general, la estrategia metodológica, destrezas con criterio de desempeño, destrezas de proceso y los indicadores.
a)
true
b)
false
84.
El tratamiento de los valores debe ser atendido en la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
a)
true
b)
false
85.
Los elementos motivacionales dependen únicamente de la elección del objeto de conocimiento.
a)
true
b)
false
86.
Es una función del mediador, promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.
a)
true
b)
false
87.
Las macrodestrezas se desarrollan a partir de las destrezas de procesos y estas a su vez de las destrezas con criterio de desempeño.
a)
true
b)
false
88.
En física y matemática, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante.
a)
true
b)
false
89.
La metodología es imperfecta y viene dada por el paradigma científico en el que se sitúe la destreza o destrezas manejadas.
a)
true
b)
false
90.
Los modelos y teorías existentes sobre el proceso de motivación, siempre toman en cuenta al individuo como tal, y lo relacionan de manera única con sus necesidades.
a)
true
b)
false
91.
Es verdad que ¿EI numero múltiplo comun menor de 18 y 8 es 72?
a)
VERDEDADERO
b)
false
92.
La construcción del objeto matemático es la expresión de las representaciones mentales que hace el estudiante en un lenguaje convencional cualesquiera.
a)
VERDEDADERO
b)
false
93.
Es verdad que ¿Un múltiplo de un numero es mayor o igual que este?
a)
VERDEDADERO
b)
false
94.
La representación del conocimiento corresponde a la hipótesis de los niveles de procesamiento de la información para ser transformada en conocimiento
a)
VERDEDADERO
b)
false
95.
La relación de la persona consigo mismo, se denomina inteligencia intrapersonal.
a)
VERDEDADERO
b)
false
96.
El paradigma cognitivo en el proceso de la información, invierte la relación sujeto - objeto, un objeto activo y un sujeto el pasivo, en el que el sujeto interpreta al objeto.
a)
VERDEDADERO
b)
false
97.
Las teorías de aprendizaje indican que en el empirismo conductista el objeto es activo y el sujeto pasivo, en el racionalismo cognitivo el objeto es pasivo y el sujeto active.
a)
VERDEDADERO
b)
false
98.
La interacción entre el sujeto y el objeto, obstaculiza el desarrollo de los significantes en el estudiante y la construcción de su propio conocimiento.
a)
VERDEDADERO
b)
false
99.
Al lenguaje como aprendizaje se lo restringe únicamente a la gramática.
a)
VERDEDADERO
b)
false
100.
La enseñanza humanista, fomenta el incremento de las opciones del individuo.
a)
VERDEDADERO
b)
false
101.
Si las destrezas del saber pensar son prerrequisitos para las destrezas del saber hacer, entonces previo al desarrollo de la destreza: construir con técnicas y materiales, diversas figuras y só1idos simples y descubrir sus características, se debe identificar los objetos y figuras geornétricas.
a)
VERDEDADERO
b)
false
102.
Un ejemplo del proceso de información para transformar el conocimiento en contenido, desde el punto de vista
a)
VERDEDADERO
b)
false
103.
El lenguaje permite que el contacto entre dos o mas sociedades diferentes genere un cambio cultural.
a)
VERDEDADERO
b)
false
104.
en la practica educativa, el paradigma conductista indica que las conductas fueron reducidas a la memorización de contenidos.
a)
VERDEDADERO
b)
false
105.
La primera etapa de la didáctica constructivista es la expresión, en la que se transforman los significados en signos.
a)
VERDEDADERO
b)
false
106.
Los conceptos como objetos se refieren a los objetos convencionales de la física y la matemática, y los conceptos como instrumentos se refiere a los objetos individuales que cada estudiante construye en forma personal durante la aplicación del proceso.
a)
VERDEDADERO
b)
false
107.
Las etapas de la didáctica constructivista y las destrezas se desarrollan de forma asisternatica en el sujeto.
a)
VERDEDADERO
b)
false
108.
En la etapa complementaria se realiza la transferencia dentro del propio contexto del aula.
a)
VERDEDADERO
b)
false
109.
En la etapa concreta se forman los significantes y en la grafica se da la construcción del conocimiento científico.
a)
VERDEDADERO
b)
false
110.
en la etapa concreta se utilizan las destrezas del saber hacer, mientras que en la etapa grafica se requiere las destrezas del saber pensar.
a)
VERDEDADERO
b)
false
111.
En la etapa grafica el estudiante es capaz de traducir de un lenguaje geométrico a uno común y viceversa.
a)
VERDEDADERO
b)
false
112.
La matemática y la cuantificación de los fenómenos físicos pueden ser traducidas a diferentes lenguajes, a través de la aplicación de las destrezas del saber hacer.
a)
VERDEDADERO
b)
false
113.
Si a diez personas se les muestra una bola de madera (objeto) y se les pregunta que observan todas dirán que es una circunferencia (representa clones mentales),
a)
VERDEDADERO
b)
false
114.
En la etapa de la transferencia de la didáctica constructivista, el estudiante con sus descubrimientos y construcciones actúa en el entorno social y cultural, según su propia concepción del mundo.
a)
VERDEDADERO
b)
false
115.
En la etapa cognitiva, los estudiantes son capaces de resolver ecuaciones de primer grado, previo el conocimiento y manejo de cases de factoréo.
a)
VERDEDADERO
b)
false
116.
La didáctica antropológica desde una postura vigotskiana del interaccionismo dialectico, es la admisión de la observación científica de los significados a partir del conocimiento natural.
a)
VERDEDADERO
b)
false
117.
Las inteligencias múltiples actúan como una unidad funcional en cualquier actividad humana realizada.
a)
VERDEDADERO
b)
false
118.
Las destrezas de proceso, tienen la función de propiciar el aprendizaje, evaluar y motivar.
a)
VERDEDADERO
b)
false
119.
El modelo experiencial debe seguir una evó1ución natural del pensamiento y conocimiento humano.
a)
VERDEDADERO
b)
false
120.
Los estudiantes son capaces de construir significantes, sin haber desarrollado antes, las representaciones mentales.
a)
VERDEDADERO
b)
false
121.
La enseñanza de la física y la anatematice, se pone en practica mediante la aplicación de la estrategia metodológica que comprende: los aprendizajes y conocimientos previos, el descubrimiento, la construcción y la transferencia.
a)
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122.
En la formación de los profesores de ciencias, se ha añadido contenidos de psicología de la educación y la educación misma de forma aislada.
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123.
El proceso de construcción del conocimiento, se realiza mediante el desarrollo de actividades de preferencia individuales.
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124.
El modelo didáctico experiencial inicia con la experiencia del aprendiz para desarrollar representaciones mentales, significantes y destrezas del saber pensar
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125.
Se habla de interdisciplinariedad desde la didáctica antropológica cuando por ejemplo se utiliza un mismo atributo intelectivo, como "identificar", en las diferentes disciplinas y niveles educativos.
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126.
El viraje antropológico implica que el profesor se mantenga como informador y el alum no como oyente.
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127.
La estrategia implica la articulación de los elementos curriculares del sistema educativo para lograr los objetivos expresados en forma de destrezas mediante las actividades.
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128.
La didáctica tradicional, la enseñanza se centra en la preparación de los profesores sobre el conocimiento de las materias y contenidos a impartir, y principalmente marca su atención en las cuestiones didácticas o del cómo enseriar.
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129.
El alejamiento de los niños y niñas por su interés inicial en el conocimiento o en la explicación científica de los hechos y procesos naturales se debe a la propia enseñanza de las ciencias, en la que los profesores son los únicos protagonistas.
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130.
En la didáctica contemporánea, el docente es el protagonista de la enseñanza y el estudiante es un ente pasivo cuya función es receptar y memorizar los conocimientos.
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131.
Los métodos son un conjunto de destrezas formalmente manejadas, cuya principal característica consiste en que va dirigida a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este.
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132.
La física como ciencia experimental, se apoya en el método científico y toma en cuenta las destrezas de observación, inducción, hipótesis y comprobación.
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133.
Para Kaplan ( 1944 ), la metodología fa es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos.
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134.
El profesor como mediador, es el responsable de trasmitir lo conocimientos a sus estudiantes.
a)
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135.
Los modelos y teorías existentes sobre el proceso de motivación, siempre toman en cuenta al individuo como tal, y lo relacionan de manera (mica con sus necesidades.
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136.
El aprendizaje significativo es recomendable especialmente en niveles de educación elemental, donde el estudiante posee habilidades de razonamiento abstracto.
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137.
Una de las tareas del mediador en el aula, es desarrollar actitudes afectivas y socioafectivas positivas que incentiven el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
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138.
En física y matemática, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante.
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139.
Es una función del mediador, promover el desarrollo psito1ógico y la autónoma de los educandos.
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140.
Los elementos motivacionales dependen únicamente de la elección del objeto de conocimiento
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