教科書的編排以教師為主，讓教師能好好教學。

教科書提供包含教師手冊，並幫助教師提升其教學效能，照顧不同程度與不同需求的學生。

學習內容的安排以清楚呈現某組數學概念為原則，所以應一條目對應一教學單元。

教科書在同一年級應依照學習內容的流水號順序編寫。

每一個學習內容都會出現在考試題目中，因此教科用書編寫時應充分掌握其意義，幫助學生考試。

7-12年級的一部分學習內容條目及說明與備註有「※」之標註，意指建議不列為評量的直接命題對象，可融入其他課題的評量之中。

國中學生所使用的計算機應該要能處理基本的整數、浮點數、科學記號數字的四則運算，有百分比和平方根功能。

為了符應時代需求，教材應該讓學生明白，計算機及電腦的數值計算是很精準的，不會有錯。

教科用書應有足夠的學習任務與習題，學習任務應具有意義並反映數學思考。

應注意在取材上，避免觸及其他領域科目的內涵，只重視數學領域的內容，並強調在日常生活的素材進行應用與外在連結。

國民小學進入國民中學教育階段，不應再重覆學習，教師不需花時間在協助學生銜接跨階段時學習狀態的落差。

為了培養抽象化的能力，學習任務與習題可適時出現人工難題，增進學生學習的能力。

學習重點的訂定，以該階段或年級結束時，學生應具備的數學素養為考量。

教材選取應配合地方生活環境和學生實際生活，選擇適當而有趣的題材， 並布置適當的學習環境，以利教學。

基於學習的需求，教師可以依自己的經驗，做部分跨階段或跨年級的前置處理，或做後續的補強教學。

學生學習數學時，生活應用解題比抽象形式能力重要，因此務必要緊扣生活情境來學習。

教師在教學過程中可適當介紹數學史，融入數學的人文觀、 培養其欣賞數學發展的素養，並將這些內容納入評量。

教師可運用數學奠基與探索活動，鼓勵學生利用數學解決生活中的實際問題。

為落實培養學生使用計算機的能力，學生在國民中學和高級中等學校教育階段時，應具備標準型計算機。

為貫徹每一位學生導向卓越學習的目標，教師教學時，應盡量以全體學生均能學好數學為標的。

教學器材以外購為優先，簡易的器材可由師生彈性就地取材設計，複雜的器材應由學校或各該主管機關提供。

配合資訊的引進，教師應先以電腦繪圖加強觀察函數圖形的特徵，再讓學生有描點繪圖的經驗後並解釋其意涵。

教學時應適度使用教學器材，協助學生視覺及思維上的理解，增加教學效果。

高階的圖型計算機及可寫程式計算機，教師應避免使用，才能培養學生正確使用計算機的態度。

學習評量是常模參照的考試，鑑別度很重要，因此必須要有一些高難度的問題。

評量命題時， 附圖可以用示意圖呈現，並在其旁註明為示意圖。

評量命題為配合會考的實施，除非選題外，應著重在學生易答的是非題與選擇題之類型。

為了解學生思考的步驟，評量不宜訂定分段給分標準，才有助於學生理解其錯誤的原因。

教師應於課堂教學運用形成性評量探查學生的學習情況、 學習困難以及與學習目標之間的落差，不特別重視總結性評量。

學習過程中的評量，可以及時發現學習困難，但補救教學則另外實施，不急於日常補救。

學業成績評量宜容許學生使用直尺、三角板、量角器、圓規等常用的數學工具，但計算機仍應避免在評量中使用。

學習評量宜同時關照到學習成就、學習準備度、學習動機與學習歷程，分析學生是否能達到學習重點的要求。