Free Printable Révision CECRL

1.

Que signifie le sigle

a)

Diplôme d'études en langue française

b)

Diplôme d'études de langue française

c)

Diplôme d'étude en langue française

d)

Diplôme d'études de langue française

2.

Combien de niveaux y a-t-il dans le Cadre (CECRL)

a)

six

b)

quatre

c)

trois

d)

huit

3.

Pourquoi le CECRL existe

a)

Harmoniser les pratiques d’enseignement et d’évaluation

b)

Favoriser la mobilité éducative et professionnelle

c)

Compréhension réciproque entre les pays

d)

Lutter contre la discrimination

e)

Toutes ces réponses sont bonnes

4.

Qui est l'auteur du CECRL?

a)

UNESCO (Nations-Unies)

b)

Conseil de l'Europe

c)

L'Union Européenne

d)

Eurocentre (séjours linguistiques)

5.

La devise ENSEIGNER veut dire...

a)

Une base commune pour les systèmes éducatifs. Élaborer des programmes d’enseignement et d’apprentissage. Autorités éducatives Enseignants, formateurs, maisons d’éditions

b)

Une base pour la reconnaissance mutuelle des certifications en langues. Développer des certifications en langues selon une évaluation positive

c)

Une base pour prendre conscience de son niveau et de ses savoir-faire. Se fixer des objectifs réalistes, s’auto-évaluer

6.

La devise APPRENDRE veut dire...

a)

Une base commune pour les systèmes éducatifs. Élaborer des programmes d’enseignement et d’apprentissage. Autorités éducatives Enseignants, formateurs, maisons d’éditions.

b)

Une base pour la reconnaissance mutuelle des certifications en langues. Développer des certifications en langues selon une évaluation positive.

c)

Une base pour prendre conscience de son niveau et de ses savoir-faire. Se fixer des objectifs réalistes, s’auto-évaluer.

7.

La devise ÉVALUER veut dire...

a)

Une base commune pour les systèmes éducatifs Élaborer des programmes d’enseignement et d’apprentissage. Autorités éducatives Enseignants, formateurs, maisons d’éditions.

b)

Une base pour la reconnaissance mutuelle des certifications en langues. Développer des certifications en langues selon une évaluation positive.

c)

Une base pour prendre conscience de son niveau et de ses savoir-faire. Se fixer des objectifs réalistes, s’auto-évaluer

8.

Le CECRL préconise quelle approche

a)

L'approche communicative

b)

L'approche actionnelle

c)

L'approche neurolinguistique

d)

L'approche plurilingue

9.

Quels sont les aspects à retenir de l'approche actionnelle?

a)

Compétences générales

b)

Compétences à communiquer langagièrement

c)

Activités langagières

d)

Domaines et (sous)Thèmes de communication

e)

Tâche

10.

Combien de domaines sont définis par le Cadre ?

a)

3

b)

4

c)

5

d)

6

11.

"connaissances" fait partie de quelle compétences générales individuelles

a)

Les savoir

b)

Les savoir-faire

c)

Les savoir-être

d)

Les savoir-apprendre

12.

"méthodologie" fait partie de quelle compétences générales individuelles

a)

Les savoir

b)

Les savoir-faire

c)

Les savoir-être

d)

Les savoir-apprendre

13.

"habiletés" fait partie de quelle compétences générales individuelles

a)

Les savoir

b)

Les savoir-faire

c)

Les savoir-être

d)

Les savoir-apprendre

14.

"traits de personnalité" fait partie de quelle compétences générales individuelles

a)

Les savoir

b)

Les savoir-faire

c)

Les savoir-être

d)

Les savoir-apprendre

15.

En quoi consiste la composante LINGUISTIQUE de la compétence à communiquer langagièrement

a)

les marqueurs des relations sociales

les règles de politesse et d’impolitesse

les différences de registre

les dialectes et accents

b)

grammaticale - lexicale - sémantique phonologique - orthographique - orthoépique

c)

la réalisation des actes langagiers et de l’utilisation fonctionnelle des ressources de la langue : capacité à organiser des phrases dans un ensemble cohérent, à structurer son discours, à repérer des types et genres textuels, des effets d’ironie, etc.

16.

En quoi consiste la composante PRAGMATIQUE de la compétence à communiquer langagièrement

a)

les marqueurs des relations sociales

les règles de politesse et d’impolitesse

les différences de registre

les dialectes et accents

b)

grammaticale - lexicale - sémantique phonologique - orthographique - orthoépique

c)

la réalisation des actes langagiers et de l’utilisation fonctionnelle des ressources de la langue : capacité à organiser des phrases dans un ensemble cohérent, à structurer son discours, à repérer des types et genres textuels, des effets d’ironie, etc.

17.

En quoi consiste la composante SOCIOLINGUISTIQUE de la compétence à communiquer langagièrement

a)

les marqueurs des relations sociales

les règles de politesse et d’impolitesse

les différences de registre

les dialectes et accents

b)

grammaticale - lexicale - sémantique phonologique - orthographique - orthoépique

c)

la réalisation des actes langagiers et de l’utilisation fonctionnelle des ressources de la langue : capacité à organiser des phrases dans un ensemble cohérent, à structurer son discours, à repérer des types et genres textuels, des effets d’ironie, etc.

18.

Quel type d’évaluation est prôné dans le CECRL et comment cela apparaît-il dans les descripteurs ?

a)

Évaluation positive

Valorisation de ce que l’apprenant peut faire.

b)

Évaluation normative: Celle-ci sert à comparer les performances d'un étudiant à une norme moyenne. Cela peut très bien être une norme (ou note) au niveau national pour un sujet en particulier (comme, par ex., l'histoire). Un autre exemple de ce type d'évaluation est de comparer les notes d'un étudiant avec les notes moyennes de toute l'école.

c)

Évaluation ipsative: Ce type d'évaluation mesure les performances d'un étudiant en rapport à ses performances passées. Cette méthode vise à inciter l'élève à s'améliorer. Toutefois, comme il ne se compare par aux autres étudiants, cela peut avoir un effet néfaste sur sa confiance en lui.

d)

Évaluation formative: L'évaluation formative est utilisée lors de la première tentative de formation. Son objectif est de surveiller l'apprentissage des étudiants et d'obtenir du feedback afin d'identifier les lacunes de l'enseignement. Ce feedback permet ainsi de savoir sur quoi se focaliser pour continuer la formation.

19.

Dans les échelles du CECRL, que signifie la mention « pas de descripteur disponible » ?

a)

La performance de l’apprenant pour ce niveau est impossible à évaluer.

b)

Le descripteur suivant ou précédent doit être utilisé pour décrire le degré de performance.

c)

Le consensus nécessaire pour valider le descripteur n’a pas été trouvé.

20.

A1

a)

Introductif ou découverte

b)

Intermédiaire ou de survie

c)

Niveau seuil

d)

Avancé ou indépendant

e)

Autonome

21.

B2

a)

Introductif ou découverte

b)

Intermédiaire ou de survie

c)

Niveau seuil

d)

Avancé ou indépendant

e)

Autonome

22.

B2

a)

Maîtrise

b)

Intermédiaire ou de survie

c)

Niveau seuil

d)

Avancé ou indépendant

e)

Autonome

23.

C2

a)

Maîtrise

b)

Intermédiaire ou de survie

c)

Niveau seuil

d)

Avancé ou indépendant

e)

Autonome

24.

B1

a)

Maîtrise

b)

Intermédiaire ou de survie

c)

Niveau seuil

d)

Avancé ou indépendant

e)

Autonome

25.

C1

a)

Maîtrise

b)

Intermédiaire ou de survie

c)

Niveau seuil

d)

Avancé ou indépendant

e)

Autonome

26.

A2

a)

Maîtrise

b)

Intermédiaire ou de survie

c)

Niveau seuil

d)

Avancé ou indépendant

e)

Autonome

27.

Donnez des exemples de tâches possibles pour des apprenants niveau A1

a)

écrire un courrier de réclamation, participer à un débat, etc.

b)

faire une critique littéraire, écrire un rapport, etc.

c)

commander au restaurant, acheter un bien ou un service, etc.

28.

Donnez des exemples de tâches possibles pour des apprenants niveau C2

a)

écrire un courrier de réclamation, participer à un débat, etc.

b)

faire une critique littéraire, écrire un rapport, etc.

c)

commander au restaurant, acheter un bien ou un service, etc.

29.

Donnez des exemples de tâches possibles pour des apprenants niveau B2

a)

écrire un courrier de réclamation, participer à un débat, etc.

b)

faire une critique littéraire, écrire un rapport, etc.

c)

commander au restaurant, acheter un bien ou un service, etc.

30.

Échelle globale: Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

a)

B1

b)

A2

c)

B2

d)

A1

31.

ÉCHELLE GLOBALE: Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

a)

A2

b)

B1

c)

B2

d)

A1

32.

ÉCHELLE GLOBALE: Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

a)

A2

b)

B1

c)

B2

d)

A1

33.

ÉCHELLE GLOBALE: Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

a)

B1

b)

B2

c)

C1

d)

C2

34.

ÉCHELLE GLOBALE: Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

a)

B1

b)

B2

c)

C1

d)

C2

35.

ÉCHELLE GLOBALE: Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

a)

A1

b)

A2

c)

B1

d)

B2

36.

ÉCHELLE GLOBALE: Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

a)

A1

b)

A2

c)

B1

d)

B2

e)

C1

37.

ÉCHELLE GLOBALE: Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

a)

A1

b)

A2

c)

B1

d)

B2

e)

C1

38.

Quels sont mes mots-clés (C2)

a)

Expression spontanée très courante

Fines nuances de sens

Expressions idiomatiques

Sans effort

b)

Spontanéité, langue courante

Textes longs et exigeants

Significations implicites

Organisation discursive

c)

Textes complexes

Grande gamme de sujets concrets et abstraits

Argumentation claire et détaillée

Spontanéité et aisance

d)

Sujets familiers

Discours simple et cohérent

Se débrouiller

Raconter une expérience, un rêve

39.

Quels sont mes mots-clés (B2)

a)

Expression spontanée très courante

Fines nuances de sens

Expressions idiomatiques

Sans effort

b)

Spontanéité, langue courante

Textes longs et exigeants

Significations implicites

Organisation discursive

c)

Textes complexes

Grande gamme de sujets concrets et abstraits

Argumentation claire et détaillée

Spontanéité et aisance

d)

Sujets familiers

Discours simple et cohérent

Se débrouiller

Raconter une expérience, un rêve

40.

Quels sont mes mots-clés (A2)

a)

Tâches simples et habituelles

Environnement immédiat

Expressions fréquemment utilisées

b)

Spontanéité, langue courante

Textes longs et exigeants

Significations implicites

Organisation discursive

c)

Expressions familières et quotidiennes

Énoncés très simples

Débit lent de l’interlocuteur

Besoins concrets

d)

Sujets familiers

Discours simple et cohérent

Se débrouiller

Raconter une expérience, un rêve

41.

Quels sont mes mots-clés (A1)

a)

Tâches simples et habituelles

Environnement immédiat

Expressions fréquemment utilisées

b)

Spontanéité, langue courante

Textes longs et exigeants

Significations implicites

Organisation discursive

c)

Expressions familières et quotidiennes

Énoncés très simples

Débit lent de l’interlocuteur

Besoins concrets

d)

Sujets familiers

Discours simple et cohérent

Se débrouiller

Raconter une expérience, un rêve

42.

Quels sont mes mots-clés (B1)

a)

Tâches simples et habituelles

Environnement immédiat

Expressions fréquemment utilisées

b)

Spontanéité, langue courante

Textes longs et exigeants

Significations implicites

Organisation discursive

c)

Expressions familières et quotidiennes

Énoncés très simples

Débit lent de l’interlocuteur

Besoins concrets

d)

Sujets familiers

Discours simple et cohérent

Se débrouiller

Raconter une expérience, un rêve

43.

Quels sont mes mots-clés (C1)

a)

Expression spontanée très courante

Fines nuances de sens

Expressions idiomatiques

Sans effort

b)

Spontanéité, langue courante

Textes longs et exigeants

Significations implicites

Organisation discursive

c)

Textes complexes

Grande gamme de sujets concrets et abstraits

Argumentation claire et détaillée

Spontanéité et aisance

d)

Sujets familiers

Discours simple et cohérent

Se débrouiller

Raconter une expérience, un rêve

44.

Réception orale et écrite, Interaction orale et écrite, Production orale et écrite; médiation orale et écrite

a)

Compétences générales

b)

Compétences à communiquer langagièrement

c)

Activités langagières

d)

Domaines et (sous)Thèmes de communication

e)

Tâche

45.

une activité en contexte

qui doit avoir un but (agir, s’informer, se former) ou un problème à résoudre

et qui doit donner un résultat ou un produit (langagier)

a)

Compétences générales

b)

Compétences à communiquer langagièrement

c)

Activités langagières

d)

Domaines et (sous)Thèmes de communication

e)

Tâche

46.

Savoir, Savoir-Faire, Savoir-Être, Savoir-Apprendre

a)

Compétences générales

b)

Compétences à communiquer langagièrement

c)

Activités langagières

d)

Domaines et (sous)Thèmes de communication

e)

Tâche

47.

Composantes Linguistique, Sociolinguistique et Pragmatique

a)

Compétences générales

b)

Compétences à communiquer langagièrement

c)

Activités langagières

d)

Domaines et (sous)Thèmes de communication

e)

Tâche

48.

Public, personnel, éducationnel, professionnel

a)

Compétences générales

b)

Compétences à communiquer langagièrement

c)

Activités langagières

d)

Domaines et (sous)Thèmes de communication

e)

Tâche

Révision CECRL

Total questions: 48

Worksheet time: 48mins

Similar Resources on Wayground