... no se relacionan entre sí.

... son los protagonistas del proceso de aprendizaje.

... no existen.

...se encuentran relacionados entre sí.

... no sustituir ninguna palabra a la hora de explicar al alumnado.

... cambiar palabras por sus antónimos.

...no hacer por el alumnado cosas que él pueda hacer perfectamente.

...cambiar los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

... un método de investigación.

...un modelo de docente.

...una corriente psicológica moderna, basada en la intuición.

...un tipo de aprendizaje.

...la que selecciona la información de manera involuntaria.

...la que interese en el proceso de enseñanza-aprendizaje y está relacionada con la motivación.

...la que se produce cuando estudiamos memorizando conceptos.

...una estrategia metodológica.

...es lo opuesto a estar contento.

...está relacionado con voluntad, interés o necesidad de cualquier grado.

...define una emoción.

...no existe.

...una motivación interna.

...un contexto real.

...una motivación externa.

...un contexto irreal.

...el aprendizaje del alumnado siempre es instantáneo.

... los adultos aprenden antes que los niños.

...cuando no hay recursos no hay aprendizaje.

...los seres humanos tenemos una serie de necesidades básicas que deben satisfacerse previamente al resto.

...momento en el que el organismo humano permanece en estado de equilibrio.

...cuando un ser vivo no puede permanecer equilibrado de pie.

...un estado del agua.

...una fase del proceso de enseñanza-aprendizaje.

...la falta de tiempo libre.

...el exceso de tiempo libre.

...tener mucha memoria.

...estar muy motivad@ para estudiar.

...aula, alumnado y libros.

...material didáctico y docente.

...docente, mensaje didáctico, discente y contexto.

...alumnado y pizarra.

...solo escrita.

...oral o escrita.

...solo oral.

...los gestos.

...el lenguaje escrito.

... la expresión facial.

...el lenguaje oral.

...comunicación verbal.

...solo las explicaciones de un docente.

...solo las respuestas que aporta el alumnado.

...lenguaje verbal.

...ordenador.

... lo mismo que la empatía.

...escuchar sin atención.

...oír una conversación ajena.

...saber escuchar comprendiendo lo que se oye en el sentido más amplio.

...lo mismo que el whatsapp.

...una de las herramientas que permite la comunicación asíncrona.

...una de las herramientas que permite la comunicación síncrona.

...una red social.

...el conjunto de dos o más individuos que se relacionan y son interdependientes, pero no tienen ningún objetivo en común.

...un equipo de baloncesto.

...el conjunto de dos o más individuos, interdependientes, que se relacionan y se reúnen para conseguir objetivos específicos.

... lo mismo que un equipo.

...la fuerza y compromiso de los miembros para permanecer en el grupo.

...tener disposición para hacer todo el trabajo de un grupo.

...saber responder a todas las cuestiones que plantea un grupo.

...la desintegración de un grupo.

...la organiza cada alumn@.

...viene determinada en función de los objetivos que proponga el alumnado.

...está previamente determinada por el/la formador/a.

...no existe.

...solo se encarga de su aprendizaje.

...es responsable de su propio aprendizaje, así como el de los restantes miembros del grupo.

...se responsabiliza de lo que aprenden los miembros de otros grupos que no sea el suyo.

...se encarga de enseñar al resto de grupos.

...es el grupo utilizado por un individuo a modo de comparación.

...es un conjunto de alumn@s de Educación Primaria.

...se caracteriza porque relación entre los mismos está basada en la afectividad, el compromiso y la solidaridad.

...es un conjunto de alumn@s de Educación Infantil.

...trabajan durante largos plazos de tiempo, como mínimo un año.

...nunca trabajan juntos.

...trabajan juntos en primavera y en otoño.

...trabajan juntos solo de 10:00 a 12:00 horas.

...la fase de conflicto.

...la fase de desintegración.

...la de desempeño.

...la de formación del grupo.

...una técnica de grupo en la que participan expertos.

...una técnica de grupo sin expertos.

...una reunión de amig@s.

...lo mismo que una simulación.

...es asimétrico, existe jerarquía, distante y frío. No permite la libre participación. Es el modelo directivo.

...deja hacer aun cuando el grupo no resuelve sus dificultades. Es indiferente a las situaciones conflictivas. Es el modelo laissez-faire.

...permite que se cree un conflicto de manera constructiva.

...defiende el aprendizaje a través del conflicto.

con y sin docente.

con y sin alumnado.

con y sin expertos.

con y sin recursos didácticos.

Basados en la lógica y la psicología del alumno

Deductivo, inductivo y analógico

Intuitivo y simbólico.

Ninguna de las anteriores.

…la experiencia y realidad del alumnado.

…los conceptos del alumnado.

…del contexto educativo.

…la actitud del docente.

Una forma de explicar.

Las vías por las cuales se lleva al alumnado al conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje.

Una actividad

Ninguna es correcta.

…los miembros del grupo no colaboran.

…el docente es autoritario.

…los estudiantes deciden sobre su aprendizaje.

…el alumnado no participa en proceso de enseñanza-aprendizaje.

…no se trabaja en grupo.

…el alumno decide lo que aprende.

…los miembros del grupo no cooperan.

… el control de lo que se aprende radica en el docente.

Se relacionan con el “saber hacer”.

Son conceptos.

Son actitudes.

Ninguna opción es correcta.

Verdaderas y falsas.

Visibles y no visibles.

Primarios y secundarios.

Correctas e incorrectas.

Centra su actividad laboral en la elaboración y supervisión de planes de formación.

No centra su atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

No participa en la formación del alumnado.

Ninguna es correcta.

No se introduce.

Presentar de forma clara y precisa los objetivos a conseguir.

Escribir los objetivos en la pizarra.

Explicar el contenido de la materia.

El estilo permisivo es dominante y autosuficiente.

El estilo democrático es organizado y domina las sesiones de aprendizaje.

El estilo autoritario no es amenazador.

Ninguna es correcta.

Conclusión.

Presentación, introducción y objetivos del programa de formación y de la sesión, conceptos principales y secundarios de la sesión e integración y conclusión.

Selección de material didáctico y de recursos.

Ninguna es correcta.

Nada.

Objetivos educativos que se pretenden lograr.

Las características del centro.

El aula.

Contexto escolar.

Objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, tareas, temporalización, recursos, medios y evaluación.

El aula.

Los alumnos.

Es una forma de imitar las estrategias que un/a docente aporta a su alumnado cuando se quieren dedicar a la docencia.

Es una técnica de enseñanza que permite demostrar una habilidad o resolver un problema imitando la realidad. La simulación consiste en situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problemáticas o reproductivas, similares a las que se deberá enfrentar con estudiantes en su labor docente.

Es una manera de mentir.

Es una táctica para que tu alumnado te preste más atención.

Es un contexto en el espacio.

Es un espacio dentro de un aula física, en el que te puedes conectar en internet.

Es el espacio en Internet en el cual los formadores y estudiantes se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton, 2000). El aula virtual no solo se reduce a un mecanismo para el acceso de la información, sino que debe ser un sistema que permita la interactividad, la comunicación, la aplicación de los conocimientos, la evaluación y el manejo de la clase.

No existen las aulas virtuales.

Cambiar de tema, hacer un receso, flash del momento.

Suspender la sesión presencial.

Parar para discutir y después seguir.

En un aula no se puede manejar un conflicto.

• Contribuir al bienestar individual, social, cultural y económico de las personas y de los pueblos.
• Mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.
• Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas de la continuidad del proceso educativo.

Aportar barreras a los adultos.

Impedir que los adultos hagan cursos.

Imposibilitar que el alumnado adulto se forme.

...contexto, alumnado, contenidos/metodología, docentes e interacción.

...recursos didácticos y profesorado.

...padres y tutores del alumnado.

contexto y libros.

...de activadores y de memorización.

...de aprendizaje significativo e interactivo.

...de especificidad, de complementariedad, de relatividad y de interdependencia.

...de gamificación.