Kiểu đánh giá

Định hướng sản phẩm số

Cấp học

Mạch kiến thức

Thực hiện giáo dục STEM

Chương trình môn Tin học có tính kế thừa và tính sư phạm

Tính mở

Tính thiết thực

Nội dung còn mang nặng lý thuyết, tính hàn lâm

Có sự trùng lặp một số nội dung ở các lớp, cấp học

Có sự liên thông giữa các cấp học

Có sự liên hệ thực tiễn

Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng

Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh

Căn cứ pháp lí; Căn cứ lí luận, khoa học; Căn cứ hướng nghiệp

Căn cứ hướng nghiệp; Căn cứ lí luận, khoa học; Căn cứ thực tiễn

Căn cứ pháp lí; Căn cứ lí luận, khoa học; Căn cứ thực tiễn

Căn cứ lí luận, khoa học; Căn cứ thực tiễn; Căn cứ hướng nghiệp

Biểu hiện của các năng lực thành phần, của năng lực Tin học cần đạt ở 3 cấp học là giống nhau

Số lượng các năng lực thành phần trong yêu cầu phát triển năng lực Tin học của học sinh tăng dần từ cấp Tiểu học đến cấp THCS

Yêu cầu phát triển năng lực Tin học của học sinh có sự tăng trưởng từ cấp Tiểu học đến cấp THCS

Yêu cầu về phát triển năng lực của học sinh ở tất cả các cấp học đều gồm có 5 năng lực thành phần

Hình thức giáo dục đa dạng

Tính mở

Tính thiết thực

Tính khoa học và hiện đại

Cụm chuyên đề học tập định hướng CS nhằm tăng cường thực hành ứng dụng Tin học, giúp học sinh thành thạo hơn trong sử dụng các phần mềm thiết yếu để làm ra sản phẩm số hữu ích cho học tập và cuộc sống

Cấp Tiểu học và aTHCS đã có sự chuẩn bị cho sự phân hóa ở THPT thông qua các chủ đề kiến thức theo các hàm lượng/ trọng số ICT và CS khác nhau

Ở cấp THPT, môn Tin học được phân hóa thành 2 định hướng là ICT và CS

Cụm chuyên đề học tập định hướng ICST nhằm tăng cường kiến thức về thiết kế thuật toán và ứng dụng một số mô hình tổ chức dữ liệu, đồng thời đem đến cơ hội thực hành với robot giáo dục cho học sinh

Đổi mới kiểm tra, đánh giá

Đổi mới phương pháp giáo dục

Cập nhật và triển khai kiến thức mới

Soạn giáo án và bài giảng

Sử dụng và quản lý các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông

Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông

Ứng dụng CNTT và truyền thông trong học và tự học

Ứng xử phù hợp trong môi trường số

Ở cấp THPT cần tối thiểu 1 máy tính cho 4 học sinh

Ở cấp THPT cần tối thiểu 1 máy tính cho 3 học sinh

Ở cấp THPT cần tối thiểu 1 máy tính cho 2 học sinh

Ở cấp THPT cần tối thiểu 1 máy tính cho 1 học sinh

Hai môn học được ghép một cách cơ học

Môn học mới

Hai phân môn học độc lập

Môn học tích hợp

Ma trận đề cho biết những nội dung kiến thức, kĩ năng nào được đánh giá và tỉ trọng giữa chúng (mức độ quan trọng của chúng)

Quy trình ra đề chỉ bao gồm 2 việc (bước) sau: Xây dựng ma trận đề và ra đề theo ma trận.

Ma trận đề phản ánh những khả năng nào của học sinh (thang đo) cần đánh giá

Ma trận đề được xây dựng bám sát vào yêu cầu cần đạt được mô tả trong chương trình môn Tin học.

Đánh giá thường xuyên trả lời câu hỏi học sinh làm được gì

Đánh giá năng lực cũng giống như đánh giá định kỳ, là đánh giá diện rộng, dựa trên thang do năng lực, theo mô ta năng lực ở các cấp học

Có hai kiểu đánh giá là đánh giá thường xuyên và đánh giá năng lực

Đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng cần được quy định các công cụ, phương tiện cụ thể

6

8

5

7

Đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học, đánh giá việc tổ chức hoạt động học cho học sinh, đánh giá mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực

Đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học, đánh giá khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh, đánh giá hoạt động của học sinh

Mức độ hợp lí của pương án kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động học cho học sinh, đánh giá hoạt động của học sinh

Đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học, đánh giá việc tổ chức hoạt động học cho học sinh, đánh giá hoạt động của học sinh

Học sinh có tất cả các biểu hiện như các yêu cầu cần đạt đối với học sinh của môn Tin học ở cấp học đó

Học sinh có các biểu hiện như các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu đối với học sinh của môn Tin học

Học sinh có một trong các biểu hiện như các yêu cầu cần đạt đối với học sinh của môn Tin học

Học sinh có các biểu hiện như các yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù đối với học sinh của môn Tin học

Mở về địa điểm và thời điểm

Mở về phương pháp và phương thức

Mở về ý tưởng

Mở cho người học

Sử dụng và quản lý các phương tiện CNTT và truyền thông

Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của thầy cô giáo và bạn bè

Ứng dụng CNTT và truyền thông trong học và tự học

Ứng xử phù hợp với bạn bè và thầy cô ở trường học

Tính thiết thực

Tính kế thừa

Tính sư phạm

Thực hiện giáo dục STEM

Phải thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

Phải góp phần hình thành và phát triển 05 phẩm chất chủ yếu, 03 năng lực chung và 05 năng lực đặc thù

Phải cập nhật liên tục về các công nghệ mới và ứng dụng của nó trong thực tiễn

Phải khai thác sự phong phú về môi trường học (trong lớp, ngoài lớp, học trực tuyến, tự học ...), thay đổi phương pháp dạy học

Là môn học bắt buộc

Là môn học bắt buộc ở cấp Tiểu học, THCS và tự chọn ở cấp THPT

Là môn học bắt buộc ở cấp Tiểu học và THCS

Là môn học bắt buộc ở cấp Tiểu học, THCS và tự chọn bắt buộc ở cấp THPT

NLb, NLc, NLd

NLa, NLd, NLe

NLc, NLd, NLe

NLa, NLb, NLc

Chuẩn bị cho học sinh khả năng tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ 4 và toàn cầu hóa

Là môn học công cụ cho các môn học khác

Giúp học sinh thích ứng và hòa nhập được với xã hội hiện đại, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực Tin học để học tập, làm việc và năng cao chất lượng cuộc sống, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ và hành động của con người, là công cụ hiệu quả hỗ trợ tự học, tự học suốt đời

Các trang Web

Các bài giảng điện tử

Các thí nghiệm ảo

Các phần mềm dạy học

Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể, yêu cầu cần đạt về năng lực Tin học được xác định trong chương trình môn Tin học

Quan điểm cá nhân về nội dung giáo dục Tin học được đăng tải trên các báo điện tử và mạng xã hội

Kết quả tổng hợp, phân tích đánh giá và tiếp thu ý kiến đề xuất của các chuyên gia Tin học trong và ngoài ngành giáo dục của Việt Nam và chuyên gia tư vấn quốc tế về nội dung, các chủ đề cần thiết của chương trình môn Tin học

Quan điểm, đường lối của Đảng, Quốc hội, Chính phủ và của Bộ GD&ĐT về nội dung giáo dục Tin học ở trường phổ thông

Thiết bị phục vụ giáo viên dạy học bao gồm: Máy tính cá nhân, máy chiếu, màn hình chiếu, ...

Phòng thực hành phải có đủ diện tích để sắp xếp thiết bị; Có máy tính, máy chiếu, màn hình

Các máy tính không nhất thiết phải được cài đặt hệ điều hành và các phần mềm ứng dụng thuộc loại có bản quyền

Ở cấp THPT, mỗi học sinh cần được trang bị 1 máy tính

Từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực

Từ tiếp cận năng lực sang tiếp cận nội dung

Từ tự chọn sang bắt buộc

Từ 1 tiết/tuần sang 2 tiết/tuần

Sử dụng máy tính

Bao gồm cả khía cạnh khoa học và khía cạnh công nghệ đặc biệt

Công nghệ thuần túy

Sử dụng máy tính và phần mềm