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Worksheets111身心特質（資優）
Total questions: 36
Worksheet time: 19mins
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1.
根據Renzulli的三環模式（Three-RingModel），其中具有好奇心、願意冒險、對美的特質具有敏感度，是屬於下列哪一種成分？
a)
中上的智力
b)
堅忍力
c)
工作熱忱
d)
創造力
2.
小明是普通班的成績優異學生，他有自己獨特的想法和看法，也喜歡挑戰權威，還對他有興趣的特殊事物充滿好奇心與冒險探索的心態，請問小明最有可能具備下列哪一項資優特質？
a)
創造力
b)
學術性向
c)
領導才能
d)
其他特殊才能
3.
如果資優學生的學習需求獲得適當的滿足，最可能會產生下列哪一種情形？
a)
好奇心及上進心會獲得強化
b)
在課業學習方面會產生低成就的現象
c)
會感到枯燥乏味而終止進一步的學習活動
d)
會選擇順應時勢而隱藏真實的自己與其能力
4.
有些學者以「非同步發展」形容資優學生的特質，此概念的重點為下列何者？
a)
內在能力或特質的發展不均衡
b)
參照發展常模展現的能力優勢
c)
認知能力超前且型態也不尋常
d)
情緒強度與敏感度不尋常可能帶來困擾
5.
學生的思考反應快捷，能在短時間內產生許多想法，這代表哪一方面的創造特質？
a)
流暢力
b)
變通力
c)
獨創力
d)
精進力
6.
使用高層思考之「問題解決」時，易有負向遷移（negative transfer）的現象，此現象所指為何？
a)
習慣性使用過去未經檢視過的解題策略
b)
將之前使用過不當的策略轉移到另一個問題上
c)
將負面的訊息從一個問題轉移到另一個問題中
d)
過去成功的解題知識轉移到新問題中反而成為干擾
7.
在Guildford的智能結構模式（structure of intellect model）有關運作（operation）的向度中，何者與創造力的特質有較高的相關？
a)
評鑑
b)
聚斂思考
c)
擴散思考
d)
認知
8.
有關創造能力資優學生身心特質之描述，下列何者較適切？
a)
高創造力者通常具有較高的領導才能
b)
高創造力者通常具有自信、獨立及開放的態度
c)
進行擴散思考任務時，較會受到習慣定向的影響
d)
神經質人格特質與科學創造力有正相關，但與藝術創造力有負相關
9.
J. Renzulli提出資優三環概念，主張資優是由三種特質組合而成。這三種特質為下列何者？
a)
高智能、多元才能、高度的成就動機
b)
高智能、多元才能、高度的自我概念
c)
中等以上的智能、高度的創造力、高度的學術性向
d)
中等以上的智能、高度的創造力、高度的工作專注力
10.
下列哪位學者的長期追蹤研究指出資優者具有高於常人的意志力和情緒穩定性？
a)
阮汝理（J.Renzulli）
b)
葛拉格（J.Gallagher）
c)
推孟（L.Terman）
d)
加德納（H.Gardner）
11.
下列何者不是一般智能優異學生常有的心理特質？
a)
對於感興趣的事物專注執著
b)
記憶能力優異
c)
情緒較不穩定
d)
富有好奇心
12.
下列哪一項屬於一般能力資優學生最可能有的情意特質？
a)
興趣專一
b)
情緒不穩
c)
對人依賴性
d)
對事物敏感性
13.
下列有關標記資優兒童的敘述，何者較為正確？
a)
標記資優兒童不具有正面的效應
b)
標記資優兒童不具有負面的效應
c)
標記資優兒童能真正滿足這些兒童的需要
d)
標記資優兒童可能使其獲得較多教育資源
14.
根據L. Terman和M. Oden對資賦優異學生的長期追蹤研究發現，關於資賦優異學生特質的敘述，下列何者是正確的？
a)
資賦優異學生喜歡與年紀較小的人交往
b)
資賦優異學生疏於運動，健康情形比一般人差
c)
資賦優異學生與一般學生相較，焦慮的程度較高
d)
資賦優異學生的性格較一般學生獨立且喜歡接受挑戰
15.
對於自己和他人有高度期待並追求卓越，若遭遇困難，易產生挫折感，甚至懷疑自己的能力。這種狀況最可能屬於資優學生的何種特質？
a)
完美主義
b)
現實主義
c)
高度的堅持
d)
高度的自省能力
16.
下列哪一項敘述，最適合描述資優學生之「情緒的過度激動」特質？
a)
說話速度快
b)
容易與人衝突
c)
喜歡辯證及分析
d)
喜歡特殊的味道
17.
某位一般智能資賦優異學生，班導師觀察他常向師長據理力爭，許多師長因此招架不住，而且他思路敏捷、反應快。該生的表現較可能符合K. Dabrowski所提之「過度激動特質」的哪一項？
a)
想像過度激動
b)
智能過度激動
c)
情緒過度激動
d)
心理動作過度激動
18.
有關資賦優異學生過度激動特質及輔導的敘述，下列何者是正確的？
a)
充滿想像力者多具有智能過度激動特質
b)
所謂過度激動即是精力充沛、活潑好動
c)
對於感官過度激動特質的資賦優異學生需輔導其控制行為的衝動
d)
具心理動作過度激動特質的資賦優異學生允許其適時地釋放精力
19.
關於資優學生特質的敘述，下列何者是不正確的？
a)
有主見，常質疑權威
b)
大多有生活適應的問題
c)
記憶力強，反應快，理解力高
d)
對於規律的事物容易感到無聊
20.
有關資優學生的敘述，下列何者正確？
a)
資優學生多數是全才
b)
資優學生通常比一般同儕更受歡迎
c)
多數資優學生會成為創新領域的先驅者
d)
資優學生求知若渴的特質，是學習的主要動力
21.
下列敘述何者正確？
a)
創造力高者智商也高
b)
資優兒童皆適合加速的學習安排
c)
智力或成就測驗未必能有效篩選出資優兒童
d)
所有孩子透過積極輔導都有機會成為資優者
22.
有關Terman和Oden對高智商兒童追蹤研究結果的敘述，下列何者不正確？
a)
打破天才都體弱多病的迷思
b)
比一般人有較大的事業成就
c)
男性的情緒穩定與社會適應優於女性
d)
較低的自殺率、離婚、酗酒、心理疾病或人格異常
23.
下列項目中何者較不是高創造力學生的重要心理特質？
a)
高度工作熱忱
b)
喜歡冒險挑戰
c)
要求細節精確
d)
特異獨立思考
24.
下列哪些特質符合學理上對於一般智能資賦優異學生的描述？甲、歸納能力良好，能夠很快地發現概念或原則；乙、學識淵博，思維流暢，是同學眼中的「智多星」；丙、善於溝通協調及做決定，常被推選為團體中的領袖；丁、具有思辨能力，對於報章雜誌報導的各種社會事件能深入加以評析。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
25.
小明善於協調不同意見、語言能力好、主動積極並很會籌辦活動。由此可知，小明最可能屬於下列哪一種資優？
a)
領導能力
b)
創造能力
c)
學術性向
d)
一般智能
26.
小松是國小五年級學生，看起來聰明活潑，成績表現在班上有中等以上的水準。曾參加全市國小演說、作文比賽，拿到全市第一名；常常一看到數學教材便覺得緊張，數學成績表現在班上常是倒數的一、二名。根據上述資料，以下對小松的描述何者是最不可能的？
a)
數學障礙
b)
數學焦慮
c)
語文資優
d)
領導能力優異
27.
K. Dabrowski認為有些資優學生具有過度激動的特質，以下何者屬於心理動作的過度激動？
a)
說話快速
b)
過度感傷
c)
幽默風趣
d)
喜作白日夢
28.
有關資優教育之相關研究顯示：資賦優異男性與資賦優異女性在成就上常有差異，此項差異與下列哪一項原因較有關？
a)
測驗偏差
b)
社會期許
c)
解決問題的能力
d)
神經心理上的差異
29.
某生經特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為伴隨自閉症（非亞斯伯格症）的資賦優異學生，該生較不可能具備下列哪一項特質？
a)
事實資訊或文字資料的記憶表現傑出
b)
具有優異的口語表達與閱讀理解能力
c)
具有優異的資料蒐集與獨特的研究興趣
d)
對特殊主題有興趣且大量汲取相關訊息
30.
下列何者屬於雙重特殊需求學生（twice exceptional students）？
a)
全盲且通過音樂資優鑑定
b)
自閉症且有情緒行為障礙
c)
聽力損失25分貝以上且構音異常
d)
通過一般智能資優鑑定與美術資優鑑定
31.
某生閱讀有跳行問題，經常拖延作業且排斥考試，學業成績低落；但對感興趣的事物有高度理解力，對課外活動也深感興趣。其智力為百分等級97，每週三早自習有一節學習策略課程。試判斷該生最有可能是下列哪一類型特殊教育學生？
a)
身心障礙資賦優異學生
b)
文化殊異資賦優異學生
c)
領導才能資賦優異學生
d)
社經地位不利資賦優異學生
32.
有關雙重特殊需求學生特質的敘述，下列何者較為正確？
a)
由於身體受限，難以發展出創造性問題解決的能力
b)
高度的成功渴望，卻受限於障礙，可能造成本身內在衝突
c)
由於高度的資優特質，使其對於自己的障礙特質易於忽略
d)
覺察到許多障礙來自於環境的限制，容易發展出內控的性格
33.
詢問甲生有沒有哥哥，甲生回答：「有」，再問甲生：「那你是哥哥的甚麼人？」他卻答不出來。請問甲生的何種能力比較不足？
a)
保留概念
b)
守恆概念
c)
邏輯歸納
d)
認知的可逆性
34.
關於認知評量的敘述，下列何者是正確的？
a)
創造的結果，須具有新奇性與價值性
b)
語言與認知能力，是完全無關的二種能力
c)
後設認知是一種高層次的認知能力，是無法評量的
d)
認知乃儲存與運用知識的心理歷程，與「推理」無關
35.
「某生能夠用自己的話來說明『晴天』與『雨天』的不同。」此一陳述代表學生能力最高可能達到認知領域的哪一層級？
a)
記憶
b)
理解
c)
應用
d)
評鑑
36.
大腦的布洛卡區（Broca’s area）和威尼克區（Wernicke’s area）在人類認知歷程中，分別掌管何種能力？
a)
聽覺接收、視覺接收
b)
語言表達、語言理解
c)
視覺理解、聽覺理解
d)
文字表達、聲音表達
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