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Lembar kerja323教學模式及技巧1
Total soal: 45
Worksheet time: 33mins
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1.
資優班陳老師在一場給家長及教師的演講中，提到數學早熟青少年計畫（Study of Mathematically Precocious Youth, SMPY）。席間有四位聽眾提出個人的觀點如下，其中哪些人的說法較為適切？甲、SMPY是以才能本位發展模式找出學生潛能以進行教學；乙、SMPY是讓學生透過進階課程、濃縮課程的方式來進行學習；丙、SMPY可以讓學生依據自己的進度學習，具有區分性教學的精神；丁、SMPY相當重視學生的精熟情形，但也可以良師引導配合教學或輔導。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
2.
有關數學早熟青少年研究(The Study of Mathematically Precocious Youth, SMPY)的敘述，下列哪些較為適切？甲、係採用創造性問題解決的教學模式；乙、係屬於一種加速式的資優教育方案；丙、須先透過測驗掌握學生的先備能力；丁、學生須透過數學獨立研究展現成果。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
3.
資優班陳老師以概念構圖教學模式，進行「甲殼動物的生態」課程，下列哪些作法有助於此課程的實施？甲、請專家協助審查「甲殼動物的生態」概念構圖教學歷程的結構性是否適切；乙、應先由教師完整講述「甲殼動物的生態」概念，並確定學生是否充分了解；丙、強調學生繪製的「甲殼動物的生態」概念構圖與教師提供範本的相似程度；丁、教學前應分析學生的學習特質，並評估其對「甲殼動物的生態」了解情形。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
4.
有關心智圖法的敘述，下列哪一選項較為適切？甲、心智圖是聚斂性思考的體現；乙、鼓勵學生多用左腦思考，習慣螺旋式思維；丙、採用放射狀思考法模擬大腦運作，發揮大腦「放射性」思考功能；丁、運用視覺化技巧，將不同的概念和要點，組成合理而有系統的圖像。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
5.
有關資優學生心智圖教學的作法，下列哪些較為適切？甲、明確告知學生評分的面向及標準；乙、學生腦力激盪過程中教師不需給提示；丙、已完成的心智圖作品不適合再重組修正；丁、可採團體創作方式，讓每位學生有所貢獻。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
6.
資優教育的課程充實可分為廣度的充實和深度的充實，下列哪一項敘述是正確的？
a)
前者偏重課內的活動，後者偏重課外活動
b)
前者是增加課程的量，以利提早修畢課程
c)
後者是擴充學習領域，補充課程範圍以外的科目
d)
後者是在既定課程範圍內提供學生精闢的學習
7.
下列哪一項是水平式充實制（horizontal enrichment）的主要教學重點？
a)
加速學習內容
b)
加廣學習內容
c)
加強思考訓練
d)
加深學習內容
8.
設計資優學生充實學習活動時，下列哪些策略較為適切？甲、鼓勵學生進行獨立研究；乙、在課程中安排校外學習與探究活動；丙、讓學生參加各種認證考試，取得證照；丁、實施良師典範制，讓學生進行較具深度的學習。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
9.
快樂國小校園花木扶疏，正規劃設立校園內植物學習步道，鄭老師為了讓資優學生更了解學校的植物生態，乃以此為主題設計相關的充實教學活動。下列哪些教學活動與學校植物步道的主題探究較有關係？甲、分析校園各類植物合宜的生長環境；乙、為校園內的每一棵植物製作身份證；丙、依植物生活環境和外形特徵進行分類；丁、編製問卷調查同學對校園植物的喜好。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
10.
下列哪些是設計資優學生合作學習課程應強調的要項？甲、面對面的互動；乙、強調個別績效；丙、訓練人際技巧；丁、培養問題解決能力。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
11.
有關資優班合作學習教學法的實施，下列哪一項敘述較為適切？
a)
採用同質分組
b)
教師扮演旁觀者的角色
c)
小組的成功立基於每位組員的成功
d)
鼓勵小組成員彼此競爭以提高學習效能
12.
有關資優學生的合作學習，下列哪些敘述較為適切？甲、適用於強結構的問題本位學習活動；乙、不適合於合作學習中安排競賽活動；丙、規劃開放式任務，讓學生皆有貢獻；丁、不同的學校之間也可進行合作學習。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
13.
教師如何運用合作學習，才能讓所有學生包括資優學生都受益，以下四位老師分享了他們的想法，下列哪些較為適切？甲、我會盡量讓資優學生在同質性高的小組中學習，以免異質分組延緩他們的學習成效；乙、我會規劃一部分作業讓參與團隊工作有困難的學生個別操作，完成後再與小組任務結合；丙、我會勉勵學生施比受更有福，不要在意與某些不努力的同學合作，也不要因為分數下滑而憤怒；丁、合作學習重視學生在團體裡的表現，所以對於小組的整體表現我只進行團體評分，而不給個人的分數。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
14.
有關多元智能模式的資優課程教學與評量，下列哪一選項較為適切？甲、引導學生了解自己多元智能的優勢；乙、多元智能教學重視去脈絡化的評量方式；丙、透過多元表徵符號和各種類比事例，協助學生有效學習；丁、依據學生多元智能側面圖，找出最佳切入點設計適切的教材。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
15.
為了培育資優學生成為一位高度效能的領導者，李老師設計了一系列活動以增進學生的內省智能、人際智能與計畫能力。下列何者較能增進學生的「內省智能」？
a)
蒐集同儕對其所做決策與計畫的真正想法
b)
參與社區服務工作，並學習最具有效果的策略
c)
運用音樂、肢體等各種「非語言」的互動方式
d)
透過自我覺察的邏輯分析與直覺，增進做決策的能力
16.
有關H. Gardner多元智能理論的敘述，下列哪些較為適切？甲、每個人至少具備八種智能；乙、各種智能各自獨立，無法以統整方式進行運作；丙、每個人在八種智能的優弱勢分布上具有獨特性；丁、智能可以被教導，只要提供學生適當學習環境，均可獲得啟發。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
17.
下列哪一選項的問題較具有批判性思考的屬性？甲、臺灣加入WTO之後，有何正負面影響？乙、未來的世界能源短缺，會發生什麼狀況？丙、你為什麼比較喜歡歐式牛排而不喜歡中式特餐？丁、擔任低年級教師大多是女性，你覺得這樣好嗎？
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
18.
近年來核災問題引起大眾的關注，國內民間團體也對臺灣核電廠的存廢提出訴求。蔡老師有感於此，擬規劃「我所知道的核能發電」系列課程，期望培養資優班學生批判思考能力，進而關懷社會並具體落實行動。在某一堂課程中，蔡老師以德國逐步廢核計畫為例，說明廢除核電可能影響國家經濟發展，但使用核電亦可能危害生態環境與人民生命安全。因此，蔡老師讓學生分析各種決定可能產生的影響，完成一份書面報告。下列有關課程規劃的敘述，何者較不適切？
a)
教師呈現兩難情境，以激發學生思辨與問題解決動機
b)
學生可透過小組討論與發表，強化推理與歸納的能力
c)
教師可鼓勵學生提出支持其決定的證據，並加以論述
d)
藉由「擁核與廢核」進行辯論，強化學生的內省智能
19.
資優班黃老師引用R. Ennis的批判思考教學模式，規劃批判思考課程，他先以「複製狗」為題，讓學生寫一篇論說文，據以組織課程內容，這是此模式的哪一個步驟？
a)
澄清批判思考教學的學習價值
b)
診斷批判思考所需訓練的行為
c)
呈現批判思考概念與教學內容
d)
進行批判思考訓練的教學活動
20.
下列哪一種思考內容屬於批判性思考？
a)
你能想出哪些解決方法？
b)
根據哪些標準來找出解決方法？
c)
日常生活中可能會遇到哪些困難？
d)
在各種解決方法中最有效的是哪一種？
21.
有關資優學生服務學習的敘述，下列何者較為適切？
a)
一般而言，服務學習的理念就是從事志工服務
b)
服務者與被服務者之間是給予者和接受者的關係
c)
服務學習主要目的在培養資優學生為資源的運用者
d)
在服務的前中後期，皆須反思自己的行動與服務經驗
22.
有關資優學生服務學習的理念，下列哪些敘述較為適切？甲、資優學生參與服務學習應設定高層次目標，以培養思辨能力；乙、服務學習是一種勞動服務，由教師規劃學生執行的社區回饋活動；丙、服務學習可選擇與資優學生專長相符之活動，以強化自我實現展現優勢；丁、服務學習強調服務重於學習，因此較重視提供哪些服務與服務者的需求。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
23.
有關資優學生服務學習的敘述，下列哪些較為適切？甲、服務學習應單獨實施以提升學生社會參與的成效；乙、實施的目的在強化學生公民意識與喚起其社會責任；丙、服務學習的成果重於歷程，須由外部專家評估實施成效；丁、學生需實際參與服務，並對於所遭遇的困難思考解決之道。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
24.
任教資優班的陳老師提供不同人物的表情圖片，讓學生描述為何會有那種表情。這種教學設計，主要是運用下列哪一種教學策略？
a)
直觀表達
b)
探索技巧
c)
類比推敲
d)
提高視覺想像技能
25.
「佳佳和偉偉正在討論自然教室和教室哪個大？小朋友請幫忙想一想，他們如何進行比較？」上述提問若從F.Williams的思考與情意教學模式來看，是運用了下列哪一種教學法？
a)
容忍曖昧法
b)
直觀表達法
c)
釐清矛盾法
d)
視覺化技巧法
26.
以「地震觀測」為主題的充實學習單元中，下列哪些作業較可評量資優學生的高層次思考能力？甲、先進國家地震監測系統的比較分析；乙、地震預警即時傳播系統之創新設計；丙、101大樓的建築結構耐震設計介紹；丁、橋樑斷裂之災變因素與橋樑新工法的探討。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
27.
有關資優班後設認知思考的教學，下列哪一選項較為適切？甲、教師講解質量不滅定律後，請學生列舉生活中其他質量不滅的事例；乙、請學生於下課前，檢視自己的上課過程，以及了解和不了解的部分；丙、學期初，請學生設定獨立研究目標，依據目標思考計畫的程序與策略，寫下可能的問題與解決方法，並列出可能的結果；丁、教學前，先請學生思考火災、吃火鍋等是屬於哪種熱的傳導方式，接著再介紹熱的傳導知識，教學後，請學生比較教學前後的想法差異之處。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
28.
王老師打算透過閱讀提升資優學生的高層次思考，下列哪些活動設計較為適切？甲、引導學生思考作者寫作的背景與隱含的價值；乙、請學生於閱讀後說明文章的內容與段落大意；丙、請學生於閱讀後列出名言佳句並解釋其意義；丁、請學生以小組合作方式比較不同文本的風格。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
29.
下列哪些課程設計的內容較有助於引導資優學生運用高層次思考的能力？甲、探究原住民部落的興衰；乙、設計原住民區域的觀光策略；丙、比較不同原住民族群在飲食文化上的差異；丁、標示各國家公園中原住民部落分布的情形。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
30.
周老師在充實學生的事實知識後，引導學生列舉（listing），進而歸類（grouping），然後再予以分類（categorizing）或標識（labeling）。下列何者最能反映此思考教學模式的主要作用？
a)
資料彙整
b)
問題解決
c)
類化應用
d)
概念發展
31.
下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？甲、新新人類的定義是什麼；乙、學生為什麼不喜歡坐在前排；丙、現代親子關係與十年前有何不同；丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
32.
王老師安排資優學生到學校社區附近的資源回收場進行校外教學，讓學生了解資源回收場的功能及運作，下列哪些活動安排較能激發學生高層次思考能力？甲、分析當地民眾對於資源回收場的看法；乙、討論社區有無資源回收場的利弊得失；丙、調查並分類資源回收場所回收的物品；丁、探討資源回收物品可做哪些再生運用。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
33.
小剛是舞蹈資優學生，下列哪些教學活動較能提升其高層思考能力？甲、能組合或創作小品，並藉由錄影檔評析自我表現；乙、能比較歸納各舞蹈名作產生的時代背景與創作歷程；丙、能觀察同學的即興創作並透過舞蹈筆記進行圖像記錄；丁、能賞析並評論浪漫時期各舞劇之編劇形式與風格之異同。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
34.
教師在運用發現學習法指導資優學生科學概念時，下列哪些教學理念較為適切？甲、擅於發問啟發學生思考；乙、鼓勵學生組織並活用資料；丙、安排由上而下的學習程序；丁、重視反省與問題解決思考過程的歷練。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
35.
採用塔巴教學策略（Hilda Taba's Teaching Strategies）進行單元的教學（見附表）時，針對本單元的教學目標，下列哪一項教學策略最合適？
a)
概念發展（conceptdevelopment）
b)
資料解釋（interpretationofdata）
c)
運用通則（applicationofgeneralization）
d)
解決衝突（resolusionofconflict）
36.
丁老師應用概念獲得教學模式（Concept Attainment Model）指導資優學生進行白雪公主和小紅帽兩個人的個性比較，以了解人性本質的概念。下列哪一個對實施此項教學模式的敘述是正確的？
a)
可以藉由正例及負例的區分培養資優學生的分析能力
b)
適用於年紀小的資優學生學習複雜的概念
c)
可以透過實際驗證的方式讓資優學生了解新概念
d)
可以同時介紹不同的定義激發資優學生的評鑑能力
37.
下列哪些教學活動較符合STEM融入資優課程的設計理念？甲、參觀大溪老街並繪製導覽地圖；乙、以電腦動畫製作校園迷宮遊戲；丙、撰寫程式計算發票中獎的機率；丁、閱讀網路文學作品並寫出評述。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
38.
資優班陳老師設計以「檳榔世家」為主題的課程，探討檳榔樹與山坡地開發的關係。下列哪些做法較為符合跨領域學習的設計？甲、研究臺灣山坡地地形、地貌與植被等資料，找出檳榔樹分布區域；乙、分析檳榔樹與土石流問題的關係，探討其對土地開發的經濟效益；丙、蒐集整理歷年來山坡地的溫度、土壤含水量及種植檳榔樹面積的資料；丁、指導學生從生態學及地質學的角度，探討檳榔樹與山坡地開發的關係。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
39.
資優班張老師想運用價值澄清法，引導學生思考目前臺灣人最需要的品格修養。下列哪些作法較為適切？甲、讓學生上網查閱近一個星期的社會新聞，並請學生說明他所認為臺灣人最欠缺的品格及其理由；乙、鼓勵學生分組討論，針對臺灣人最需要的品格與修養發表觀點，教師則給予立即的回饋與批判；丙、發表過程中學生容易服從多數，教師宜適時透露出自己的價值觀，以引導學生建立正確價值觀；丁、課程最後不一定要有共通結論，學生可在講臺上分享，並在學習單寫下小組討論的過程與心得。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
40.
下列哪一組教學方法全部屬於批判與邏輯思考訓練的範疇？
a)
屬性列舉法、強迫聯想、演繹法
b)
演繹法、類推法、發覺謬誤
c)
列舉及預測後果、發覺謬誤、腦力激盪
d)
條件推理、演繹法、屬性列舉法
41.
有關資優教育教學策略，下列哪些敘述較為適切？甲、課程結合社區資源；乙、教材的結構系統化；丙、提供自主學習的空間；丁、規劃開放的教學環境。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
42.
下列哪些教學情境有助於發展資優學生的創造力？甲、賦予責任感與獨立性；乙、將工作與玩樂加以區分；丙、鼓勵彼此批判力求創新；丁、強調異中求同、同中求異。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
43.
下列有關資優教育教學模式的敘述，哪些較為適切？甲、內容模式重結構；乙、歷程模式重精熟；丙、結果模式重問題解決；丁、概念模式重類化統整。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
44.
資優班林老師教國語課新單元前，會讓學生參加預試，通過評量標準者，改以其它學習活動或作業取代，將其所具備之基本技能轉化為高層次技能。林老師的安排較屬於下列哪一種課程模式的策略？
a)
歷程模式（process model）
b)
產品模式（product model）
c)
認識論模式（epistemological model）
d)
內容精熟模式（content master model）
45.
資優班王老師依據互有關聯的「內容－歷程－概念發展」三個向度設計課程，下列何者較能對應此一理念？
a)
利用網路資源學習－分析－繪製食物鏈的關係圖
b)
閱讀相關課外資料－整合－運用學科的學習資源
c)
熟悉課本內容－批判－了解某種生物對環境的影響
d)
進行實驗操作－問題解決－發現某種生物的成長過程
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