（1）「幼兒照顧法」

（2）「幼兒教育法」

（3）「幼兒教育及照顧法」

（4）「幼稚教育法

（1）內容→目標→方法→評量

（2）目標→方法→內容→評量

（3）目標→評量→內容→方法

（4）目標→內容→方法→評量

（1）領域目標→教學目標→課程目標→活動目標

（2）領域目標→課程目標→教學目標→活動目標

（3）領域目標→活動目標→課程目標→教學

（4）課程目標→領域目標→教學目標→活動目標

（1）養成幼兒良好習慣

（2）豐富幼兒生活經驗

（3）增進幼兒倫理觀念

（4）維護幼兒身心健康

（1）課程範圍的問題

（2）課程的組織原則的問題

（3）課程內容的縱向之“繼續性”及“程序性”，及

橫向的“統整性”

（4）老師的教學專長

（1）是一種對學生的學習結果做價值判斷的歷程

（2）依據教師喜好，蒐集量化或質性的資料

（3）目的為知道孩子的學習成效

（4）目的為知道自己的教學成效

（1）實有課程

（2）潛在課程

（3）非正式課程

（4）顯著課程

（1）指的是安排、選擇及決定課程內容及活動

（2）課程組織得宜，教學效果就能提升

（3）在設定教學目標之前，就可以進行課程組織

（4）目的為達成教學目標及學習成效的歷程與行動

（1）心理組織法是偏向教師中心的課程組織方式

（2）論理組織法能顧及學科本質的完整性，按部就班學習

（3）依據學習者的能力、需要和興趣，來組織課程教材是論理組織法的特色

（4）大多數的幼兒教育課程，是採取由上而下的組織方式

（1）銜接性：包括認知、情意、技能之間的統整，也包括學科科目之間的銜接

（2）順序性：指的是處理學習經驗的先後排序問題

（3）累進原則：指的是同一個概念在不同階段重複出現，但在課程上會逐漸加深、加廣

（4）統整性：目的為增加學習的意義，使學習與學習者的生活互為關連

（1）目標模式

（2）歷程模式

（3）情境模式

（4）綜合模式

（1）一天要練習好幾次，才符合練習原則。

（2）學習者在課程中必須有機會去練習教師所設定的目標行為

（3）所謂的練習，是指頻率拉長

（4）是從行為學習理論而來

（1）認知理論

（2）行為理論

（3）社會學習理論

（4）有意義的學習理論

（1）彈性原則

（2）能力原則

（3）經濟原則

（4）動機原則

（1）情緒

（2）社會

（3）遊戲

（4）語文

（1）對於不熟悉的概念，無論年齡層，能提供具體經驗是較佳的，指的是具體到抽象原則

（2）先學會基本而必要的技能，否則無法順利銜接下一階段的學習，是年代組織原則

（3）課程組織也是如此，先從學生熟悉的經驗及場域開始，再往外逐漸拓展，指的是由近到遠原則

（4）在組織課程時要注意縱的排列與橫的聯繫，所學習的教材內容最終都是要回到生活中去應用，是課程統整原則