WorksheetsEl saber didáctico - Camilloni
Total questions: 8
Worksheet time: 40mins
La educación ha asumido variadas formas según los fines que la animan de acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento. Con frecuencia el logro de los fines ha primado por sobre la consideración de la ética de los medios pedagógicos y que, cuando esto ocurre, es porque una ideología de la eficacia ha tenido a privilegiar los resultados a costa de la consideración de la correspondencia entre la modalidad de la formación que se brinda y la libertad del sujeto. Si consideramos que todas las formas de influencia sobre las personas pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación, entonces podríamos afirmar que la didáctica no es necesaria.
Argumento 8: Dimensión filosófica acerca del sujeto que enseñanza - ¿El profesor nace o se hace?
Argumento 7: Dimensión de la evaluación en la enseñanza - ¿La aplicación de las reglamentaciones resuelve la evaluación de los aprendizajes que el docente debe plantear a los alumnos?
Argumento 6: Dimensión filosófica acerca delsujeto que aprende- ¿El destino del alumno está determinado por los atributos personales y la acción del docente se limita a identificar cuáles son esos atributos?
Argumento1: Dimensión ética de la enseñanza - ¿Todaforma de influencia sobre las personas puede ser considerada una modalidad legítima de enseñanza?
Argumento 2: Dimensión metodológica de laenseñanza - ¿Todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen elmismo valor?
Históricamente se ha enseñado de múltiples formas y cada una tiene un valor diferente según la época. Si creyéramos que todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo valor que son eficaces para el logro de los propósitos de la educación, entonces la didáctica no sería necesaria.
Argumento 8: Dimensión filosófica acerca del sujeto que enseñanza - ¿El profesor nace o se hace?
Argumento 7: Dimensión de la evaluación en la enseñanza - ¿La aplicación de las reglamentaciones resuelve la evaluación de los aprendizajes que el docente debe plantear a los alumnos?
Argumento 6: Dimensión filosófica acerca delsujeto que aprende- ¿El destino del alumno está determinado por los atributos personales y la acción del docente se limita a identificar cuáles son esos atributos?
Argumento1: Dimensión ética de la enseñanza - ¿Todaforma de influencia sobre las personas puede ser considerada una modalidad legítima de enseñanza?
Argumento 2: Dimensión metodológica de la enseñanza - ¿Todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen elmismo valor?
Los contenidos de enseñanza, la metodología, los temas y los conceptos se originan en diversas disciplinas y tienen variadas lógicas y formas de despliegue. Si creyéramos que la enseñanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lógica que se descubrieron y con la que se organizaron y justificaron en cada campo disciplinario entonces la didáctica no sería necesaria.
Argumento 8: Dimensión filosófica acerca del sujeto que enseñanza - ¿El profesor nace o se hace?
Argumento 7: Dimensión de la evaluación en la enseñanza - ¿La aplicación de las reglamentaciones resuelve la evaluación de los aprendizajes que el docente debe plantear a los alumnos?
Argumento 6: Dimensión filosófica acerca delsujeto que aprende- ¿El destino del alumno está determinado por los atributos personales y la acción del docente se limita a identificar cuáles son esos atributos?
Argumento 3: Dimensión epistemológica de la
enseñanza - ¿Los conocimientos disciplinarios deben transmitirse con la misma lógica con la se descubrieron, se organizaron y se justificaron en cada campo científico?
Argumento 2: Dimensión metodológica de laenseñanza - ¿Todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen elmismo valor?
Los currículos, el por qué y el para qué aprender, según cada etapa de la vida, sufren constantes cambios y acomodaciones de acuerdo con la sociedad, la cultura, la clase social en que se inscriben y es necesario someter estos saberes a una crítica constante sino la didáctica no sería necesaria.
Argumento 8: Dimensión filosófica acerca del sujeto que enseñanza - ¿El profesor nace o se hace?
Argumento 7: Dimensión de la evaluación en la enseñanza - ¿La aplicación de las reglamentaciones resuelve la evaluación de los aprendizajes que el docente debe plantear a los alumnos?
Argumento 6: Dimensión filosófica acerca delsujeto que aprende- ¿El destino del alumno está determinado por los atributos personales y la acción del docente se limita a identificar cuáles son esos atributos?
Argumento 3: Dimensión epistemológica de la
enseñanza - ¿Los conocimientos disciplinarios deben transmitirse con la misma lógica con la se descubrieron, se organizaron y se justificaron en cada campo científico?
Argumento 4: Dimensión Curricular de la enseñanza - ¿Es necesario someter a crítica cuestiones curriculares básicas y sus principios teóricos y prácticos que las sustentan?
Si bien se ha democratizado la educación llegando a sectores antes excluidos, los aprendizajes no son guales para todos. Sólo algunos desarrollan habilidades del orden superior y otros fracasan. Si deseáramos lo contrario a esta situación la didáctica no sería necesaria.
Argumento 5: Dimensión política de la enseñanza - - ¿La educación debe lograr la inclusión de todos en altos niveles de desempeño y de información?
Argumento 7: Dimensión de la evaluación en la enseñanza - ¿La aplicación de las reglamentaciones resuelve la evaluación de los aprendizajes que el docente debe plantear a los alumnos?
Argumento 6: Dimensión filosófica acerca delsujeto que aprende- ¿El destino del alumno está determinado por los atributos personales y la acción del docente se limita a identificar cuáles son esos atributos?
Argumento 3: Dimensión epistemológica de la
enseñanza - ¿Los conocimientos disciplinarios deben transmitirse con la misma lógica con la se descubrieron, se organizaron y se justificaron en cada campo científico?
Argumento 4: Dimensión Curricular de la enseñanza - ¿Es necesario someter a crítica cuestiones curriculares básicas y sus principios teóricos y prácticos que las sustentan?
Algunos autores sostienen que el límite de los aprendizajes que una persona puede realizar está definido por las aptitudes con las que ha sido dotada. La enseñanza de acuerdo con estos autores está sujeta y coartada. Si creyéramos esto la didáctica no sería necesaria. Cada estudiante posee múltiples posibilidades de desarrollar sus aptitudes. La didáctica se ocupa de reconocer esas condiciones de los estudiantes y buscar la manera de modificar significativamente sus atributos.
Argumento 5: Dimensión política de la enseñanza - - ¿La educación debe lograr la inclusión de todos en altos niveles de desempeño y de información?
Argumento 7: Dimensión de la evaluación en la enseñanza - ¿La aplicación de las reglamentaciones resuelve la evaluación de los aprendizajes que el docente debe plantear a los alumnos?
Argumento 6: Dimensión filosófica acerca delsujeto que aprende- ¿El destino del alumno está determinado por los atributos personales y la acción del docente se limita a identificar cuáles son esos atributos?
Argumento 3: Dimensión epistemológica de la
enseñanza - ¿Los conocimientos disciplinarios deben transmitirse con la misma lógica con la se descubrieron, se organizaron y se justificaron en cada campo científico?
Argumento 4: Dimensión Curricular de la enseñanza - ¿Es necesario someter a crítica cuestiones curriculares básicas y sus principios teóricos y prácticos que las sustentan?
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos está sometida a reglamentaciones de nivel jurisdiccional e institucional que establecen con claridad formas períodos, tipos de instrumentos, escalas de calificación y regímenes de promoción. Si creyéramos que con la supervisión de la aplicación de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evaluación que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces podríamos afirmar que la didáctica no es necesaria. La didáctica trabaja en la evaluación porque ella es compleja y variable, imprevista; ya que no siempre determina el éxito de los estudiantes ni se reduce a la aplicación de unas reglamentaciones.
Argumento 5: Dimensión política de la enseñanza - - ¿La educación debe lograr la inclusión de todos en altos niveles de desempeño y de información?
Argumento 7: Dimensión de la evaluación en la enseñanza - ¿La aplicación de las reglamentaciones resuelve la evaluación de los aprendizajes que el docente debe plantear a los alumnos?
Argumento 6: Dimensión filosófica acerca delsujeto que aprende- ¿El destino del alumno está determinado por los atributos personales y la acción del docente se limita a identificar cuáles son esos atributos?
Argumento 3: Dimensión epistemológica de la
enseñanza - ¿Los conocimientos disciplinarios deben transmitirse con la misma lógica con la se descubrieron, se organizaron y se justificaron en cada campo científico?
Argumento 4: Dimensión Curricular de la enseñanza - ¿Es necesario someter a crítica cuestiones curriculares básicas y sus principios teóricos y prácticos que las sustentan?
Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no con talento; si pensáramos que todo está bien en la educación o es poco lo que se puede hacer, entonces construir conocimientos didácticos sería una tarea sin sentido. La didáctica renace sobre la base de la crítica a los supuestos anteriores.
Argumento 5: Dimensión política de la enseñanza - - ¿La educación debe lograr la inclusión de todos en altos niveles de desempeño y de información?
Argumento 7: Dimensión de la evaluación en la enseñanza - ¿La aplicación de las reglamentaciones resuelve la evaluación de los aprendizajes que el docente debe plantear a los alumnos?
Argumento 8: Dimensión filosófica acerca del
sujeto que enseñanza - ¿El profesor nace o se hace?
Argumento 3: Dimensión epistemológica de la
enseñanza - ¿Los conocimientos disciplinarios deben transmitirse con la misma lógica con la se descubrieron, se organizaron y se justificaron en cada campo científico?
Argumento 4: Dimensión Curricular de la enseñanza - ¿Es necesario someter a crítica cuestiones curriculares básicas y sus principios teóricos y prácticos que las sustentan?
