WorksheetsLa dimension affective
Total questions: 38
Worksheet time: 25mins
Nous pouvons accélérer et enrichir notre apprentissage en utilisant...
...les sens et la mémoire,
...l'imagination et les capacités associatives.
...le travail individuel et les devoirs.
Les réponses 1 et 2 sont correctes.
La notion d'affectivité est étroitement liée avec les aspects de l’être humain en tant qu’« .......... .............. »
(a)
La notion d'affectivité dans le contexte de l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère entraine des aspects .......... qui conditionnent la conduite
de l'attitude.
de l'intelligence.
du sentiment.
de l'émotion.
de l'état d'esprit.
La dimension affective dans l’apprentissage s’oppose à la cognitive.
Vrai.
Faux.
Lorsqu’on les travaille ensemble, le processus d’apprentissage pourra se construire sur des bases plus (a) .
On ne peut pas séparer la dimension affective de la cognitive car les émotions construisent l’essence même de la vie humaine.
Vrai
Faux
la réflexion sur les aspects affectifs devient très utile afin d’obtenir une ......... .......... .
(a)
L’enseignant doit faire attention à la façon non seulement de résoudre les problèmes causés par les émotions négatives, mais aussi de créer et utiliser les émotions positives et facilitatrices.
Tout à fait d'accord.
Pas tout à fait d'accord.
Seulement les émotions négatives.
Plutôt les émotions positives.
Le rapport entre l’affectivité et l’enseignement-apprentissage de langues acquière un caractère...
(a)
En conséquence, la classe de FLE doit être centrée sur...
...le corpus linguistique.
...le rôle du professeur.
...le corpus linguistique et l'affectivité.
...le corpus culturel et l'affectivité.
Les aspects affectifs dans l’enseignement-apprentissage de secondes langues peuvent être étudiés sous deux perspectives :
Intrinsèque et extrinsèque.
cognitive et affective.
celle de l'enseignant et celle de l'apprenant.
culturelle et linguistique.
L'anxiété et l'inhibition sont des facteurs affectifs externes et socioculturels.
Vrai
Faux
La motivation et l'estime de soi sont des facteurs individuels.
Vrai
Faux
Les styles d'apprentissages sont déterminées par les facteurs socioculturels qui entourent l'apprenant et la classe.
Vrai
Faux
L’anxiété est un (a) important dans le processus d’enseignement-apprentissage de langues, il faut donc d’abord être capable de la reconnaître pour après créer des recours avec l’objectif de la réduire le plus possible.
L’anxiété va souvent liée aux sentiments négatifs : la peur, la frustration, l’insécurité, le trouble et la nervosité, etc.
Vrai
Faux
Heron (1989) propose ..... éléments pour définir l'« anxiété existentielle »
2
3
4
5
Hegen propose ce qu’il nomme « anxiété archaïque », qui naît des expériences où l’apprenant a été ou s’est senti ............ .
motivé
désinhibé
ridiculisé
Les préoccupations surgies chez les apprenants consomment une énergie qui doit être employée dans le développement de la mémoire et dans le traitement de la nouvelle information.
Vrai
Faux
Il s’agit d’un processus interne qui est supposé freiner l’apparition d’une réponse et empêcher la résolution d’une situation.
L'anxiété.
Le processus interculturel.
L'inhibition.
La dimension cognitive.
Le développement de l'ego est intimement lié au processus d'inhibition.
Vrai
Faux
Dans une certaine mesure.
L'inhibition et l'introversion sont des synonymes sous le point de vue de l'affectivité.
Vrai
Faux
Il s'agit d'antonymes.
Il faut déterminer les activités concrètes qui soient plus appropriées pour stimuler une ambiance (a) en classe.
Ce sentiment surgit des évaluations inévitables qu’une personne fait sur sa valeur propre et il est essentiel pour le succès des activités cognitive et affective.
L'anxiété.
L'inhibition.
L'empathie.
L'estime de soi.
L’estime de soi commence avec l'intériorisation puis avec l’approbation et la confiance en d’autres personnes de référence.
Vrai
Faux
L’estime de soi peut se diviser en trois niveaux qui vont du général au spécifique :
L'estime de soi globale, dans la tâche et situationnelle.
L'estime de soi globale, situationnelle et dans la tâche.
L'estime de soi situationnelle, globale et dans la tâche.
Afin de faciliter une bonne ambiance aux apprenants au niveau intellectuel mais aussi émotionnel, l’enseignant doit créer une atmosphère de soutien et d’attention ............... .
... réciproques.
... unidirectionnelle.
... réflexifs.
... centrée sur l'acquisition de la compétence communicative.
Il s’agit d’un ensemble de facteurs qui fortifient la conduite et qui poussent les apprenants vers une direction.
L'anxiété.
L'estime de soi.
La motivation.
L'empathie.
Il y a deux types de motivation selon...
...sa direction.
...ses causes.
...ses conséquences.
...sa provenance.
Les théories cognitives de la motivation ratifient l'importance d’isoler le cognitif des aspects affectifs dans l’apprentissage.
Vrai
Faux
Pas tout à fait.
Marquez l'affirmation correcte :
La classe a souvent un caractère homogène.
La classe a souvent un caractère hétérogène.
La classe a souvent un caractère homogène et hétérogène selon le niveau éducatif.
La classe n'a souvent qu'un caractère homogène et exceptionnellement hétérogène.
La diversité des explications et des activités nous empêche d'atteindre les objectifs (cognitifs et affectifs).
Vrai
Faux
Seulement les objectifs cognitifs.
Seulement les objectifs affectifs.
L'estime de soi et l'empathie sont...
des facteurs socioculturels.
liées à la motivation extrinsèque.
des facteurs internes.
des facteurs externes.
Toutes les réponses sont fausses.
L'empathie permet à l'apprenant d'améliorer son estime de soi.
Vrai
Faux
Parfois
Presque toujours
L'empathie entraine l'acceptation et le partage de la posture de l'autre.
Vrai
Faux
Pas forcement
L'enseignant vise à développer l'empathie (a) chez l'apprenant.
Selon Baily (1996) la classe est...
...une microsociété.
...une type de "culture".
...une lieu de négociation.
...un espace pour l'interaction communautaire.
Heron (1989) établit trois modalités de facilitation dans le processus d’enseignement-apprentissage, afin de fournir les moyens pour éviter ou, au moins, diminuer la frustration des apprenants.
Vrai
Pas tout à fait vrai.
Faux
