Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones no necesariamente exige una revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace especial incidencia en Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilengüismo, y la modernización de la Formación Profesional.

Entre las "Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes" están:

No solo la educación informal se sirve de herramientas tecnológicas para llevarse a cabo, también las instituciones se renuevan y utilizan cada vez más las nuevas tecnologías en sus vidas cotidianas.

La capacitación en el manejo y uso de las TIC significa el desarrollo de personas informadas, capacitadas y críticas que en definitiva contribuyan y sean partícipes de una sociedad y espacio en per,amemte y continuo desarrollo.

Los entornos virtuales de aprendizaje (EVEA) que se empleen en los centros docentes facilitarán la aplicación de planes educativos específicos diseñados por los docentes para la consecución de objetivos concretos del currículo, y deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y el espacio.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, no incorpora la necesidad de la digitalización de las escuelas que se centre en la creación de un ecosistema digital.

Los recursos tecnológicos están presentes e integrados en los espacios profesionales y de formación, sobre todo en la gestión y organización de tareas formativas.

Los más jóvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad "más estática", de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo habitual.

La actualidad reclama instituciones y personas que no necesariamente trabajen en equipo para la toma de decisiones, la presencia de un liderazgo distribuido y compartido, resolución de conflictos y problemáticas de manera conjunta, etc.

Existen claras dificultades para lograr la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, debido, en general, a la burocratización y a la falta de búsqueda de un conocimiento organizacional.

El aprendizaje cooperativo supone ante el logro de una meta común el trabajo independiente de cada uno de los miembros implicados.

El nuevo paradigma innovador educativo convierte a profesores/as y alumnos/as en protagonistas y constructores de conocimiento desde una intervención activa por parte de ambos y dónde el profesor no es ya el único poseedor de conocimiento sino que se convierte en mediador potenciando las capacidades necesarias para el desarrollo social, personal y laboral en el alumnado.

Se conforma un nuevo escenario y un nuevo entorno que requiere de nuestra implicación comprometida en base a un cambio de actitud que muestra compromiso para la innovación didáctico organizativa y metodológica que posibilitará la mejora de la calidad de los procesos de E-A y de las dinámicas organizativas educativas.

La participación y conjunción de acción de los elementos personales se basa principalmente en el interés común ante una determinada tarea y la pretensión del logro y consecución de objetivos comunes, donde la acción y ejecución de tareas sea equitativa y partícipe y donde la acción decisional sea obra de todos los constituyentes del grupo.

La integración TIC ha de constituirse, para ser efectiva, desde la declaración expresa de la figura del profesor en el porceso, en base a un cambio de actitud y consecuentemente una modificación metodológica y didáctica de su quehacer en el aula.

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo.

Los más jóvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad "más estática", de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo habitual.

La Educación Primaria no debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo, etc.

Es importante la presencia en clase de la creación de entornos personales de aprendizaje (PLE) sólo en los últimos cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas.

Con las TIC el aprendizaje no se queda en el espacio formal sino que se produce también en los ámbitos informales y no formales en los que se favorece el trabajo colaborativo.

Las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto entre las familias y los Centros Educativos.

La incorporación de las TIC en el ámbito de la enseñanza, se justifica porque favorecen la formación continua tanto del profesorado como del alumnado.

La disposición de un amplio abanico de recursos no deben implicar un cambio en la metodología docente para favorecer su uso como recurso activo que propicie la externalización de experiencias a través de proyectos educativos dentro del propio contro o intercentros.

Los PLE presentan las siguientes partes: (señala la incorrecta)

Un PLE (personal learning environment) "...es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender"

EN el PLE de las personas se integran, además de las experiencias clásicas que configuraban nuestro aprendizaje en la educación formal, las nuevas experiencias a las que nos acercan las herramientas tecnológicas actuales, especialmente las aplicaciones y servicios de la Web 2.0, y los procesos emergentes -individuales y sobre todo colectivos- de dicha ecología del aprendizaje.

Como indica la Teoría del Conectivismo (Downes y Siemens, 2004) el aprendizaje que se produce en un mundo social digital, es un aprendizaje complejo por su amplia red de nodos y conexiones que requiere del desarrollo de competencias digitales para distinguir cuál de esos nodos y conexiones nos permite aprender más, propiciando así la autorregulación, la metacognición y la atención a la diversidad.

Sindicación web/RSS (Feedly, Digg): nos permiten acceder a la información de manera automática en la red, sin perder tiempo en su búsqueda.

Algunas herramientas de la web 2.0 son: (elige sólo una)

Edublogs (Wordpress, Webnode): nos permiten crear y difundir contenidos basados en el aprendizaje de pequeños descubrimientos y compartirlos con el resto de usuarios, pudiendo ser el propio alumnado, añadir diferentes medios al estudio (videos, imágenes, links...), trabajar la creatividad tecnológica,...

La Fotografía Educativa se puede llevar a cabo a través de Flickr.

Marcadores sociales (Delicious): nos permiten organizar y construir nuestras búsquedas en la web de una manera rápida y eficaz, aprender a clasificar los contenidos, crear webgrafía individual y privada.

Podcasting (Jamendo, Podomatic, Podcast.es): nos permiten enriquecer contenidos curriculares con audio, trabajando así la comprensión oral, descargar cuentos, programas, conferencias, debates... que sirvan de apoyo para el estudio.

Slideshare: permite la elaboración de diapositivas y distribución de las mismas sólo a través del correo electrónico.

Youtube, Ustream.tv, Vimeo: nos permiten publicar videos para el apoyo al aprendizaje que puedan estar accesibles desde cualquier parte del mundo, descargar videos para el refuerzo en el estudio, etc.

La PDI aumenta la comprensión: multimedialidad, más recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interacción. Permite visualizar conceptos y procesos difíciles y complejos.

La PDI es un sistema tecnológico, integrado por un ordenador, un vidoproyector y un dispositvo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo.

La PDI facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cinestético o táctil (pueden hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla)

Ayuda en Educación Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado).

Las TIC en los centros contribuyen a: (selecciona las correctas)

Las Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC), se entienden como la adecuada aplicación de las TIC en un entorno educativo focalizando y valorando en mayor grado los aspectos didácticos antes que los propiamente tecnológicos.

Cada vez que pensemos en usar una nueva aplicación en el aula debemos atender a que cumpla algunas de las siguientes funciones: (selecciona las correctas)

La actitud de los directores debería ser abiertamente favorable a la integración progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formación técnico-didáctica del profesorado, y coordinación y recursos didácticos de apoyo.

Las instituciones educativas formales no están incluyendo la alfabetización digital en sus programas, aunque si utilizan los recursos TIC para su gestión y como instrumento didáctico.

Aparece un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socio constructivismo pedagógico que, sin olvidar los demás contenidos del curricular, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...

La intervención educativa con respecto a las TIC, debe ir enfocada tanto al aprendizaje de su uso como a su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que ambos promueven el desarrollo de las competencias clave.

La competencia digital no supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

La competencia digital permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.

En primaria no se trabaja, pero sí en secundaria iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de als tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques: Cultura digital, Práctica tecnológica y Educación en línea.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, establece que dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se cursará en sexto de primaria el área de Cultura y Práctica Digital.

El desarrollo didáctico de este área viene determinado por la inclusión de metodologías basadas en situaciones experienciales, conectadas con la vida real que propicien la construcción activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el análisis y la reflexión personales y colectivas del alumnado.

Una metodología basada en la resolución de situaciones problemáticas, como elemento motivador, no constituye una vía adecuada para abordar el desarrollo curricular del área cultura digital.

El área de lengua castellana y literatura no realiza una aportación significativa, a la competencia digital.

Dentro de las ciencias de la naturaleza y ciencias sociales, entre sus objetivos destaca el de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital; entre sus objetivos para la etapa de Primaria cabe destacar el utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

El currículo del área de lengua incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.

En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las TIC y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Educación artística realiza una aportación significativa, a la competencia digital, en cuanto emplea la tecnología como herramienta para acercarse a las artes visuales y la música, a las creaciones de otros y a la configuración de propia creación al análisis de imágenes y sonidos, y de los mensajes que contienen.

La Educación física no contribuye a la competencia digital.

PRODIG: Programa de Digitalización de Centro. Tomando como referente el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg), la Consejería de Educación lo pone en marcha a partir del curso 2018/19.

Colabor@: es una plataforma educativa para los centros TIC.

Séneca: es una plataforma de gestión para los centros, y dentro se encuentra el módulo "PASEN" que permite la comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa (tutores/as legales, alumnado, directivos y profesorado).