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WorksheetsTest dislexia
Total questions: 100
Worksheet time: 50mins
1. El DSM-V contempla la TEAp y el TDAH como:
A. Trastornos Específicos de las Capacidades Escolares.
B. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
C. Los Trastornos del neurodesarrollo.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
2. Las dificultades de aprendizaje empiezan durante los años escolares:
A. Este enunciado pertenece a uno de los criterios tanto para los TEAp como para el TDAH.
B. Este enunciado pertenece a uno de los criterios de los TEAp.
C. Este enunciado pertenece a uno de los criterios del TDAH.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
3. Cuando la dislexia y la discalculia se presentan conjuntamente:
A. Esto casuística no puede darse.
B. Estamos hablando de comorbilidad.
C. Las dificultades del niño se intensifican.
D. Las opciones B y C son correctas.
4. El modelo RTI:
A. Sus siglas se corresponden con Modelo de Respuesta a la Interacción.
B. Propone al orientador como agente central de la identificación.
C. Propone una instrucción indirecta.
D. Es un modelo preventivo y de identificación temprana.
5. El modelo RTI propone la evaluación:
A. Una vez al año.
B. Varias veces durante el mismo año.
C. Como un eje central pudiendo ser llevada a cabo por el profesor.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
6. El sistema de evaluación propuesto por el RTI son las:
A. Medidas Basadas en el Currículo.
B. Medidas de los procesos cognitivos.
C. Medidas basadas en el rendimiento.
D. No propone nada concreto sino evaluar al niño al menos una vez al año.
7. El DSM-V categoriza al TDAH en:
A. Tres trastornos.
B. Dos trastornos.
C. Un trastorno.
D. Cuatro trastornos.
8. El ritmo de la lección dentro de las características de la instrucción directa implica:
A. Que el profesor domine las tareas.
B. Que el profesor de feedback a los alumnos.
C. Que el profesor haga correcciones grupales.
D. Esto no forma parte de la instrucción directa.
9. Los subtipos del TDAH se encuentran dentro de la categoría:
A. Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad.
B. Otro Trastorno específico por déficit de atención con hiperactividad.
C. Trastorno específico por déficit de atención con hiperactividad no especificado.
D. No existen subtipos de TDAH
10. La atención, el control inhibitorio y la memoria de trabajo afectan a:
A. La comorbilidad entre la dislexia y el TDAH.
B. La comorbilidad entre la discalculia y el TDAH.
C. La comorbilidad entre la discalculia y la dislexia.
D. Solo se dan en el TDAH.
11. Desde una perspectiva cognitiva, ¿de cuántos niveles de procesamiento lector de habla?
A. De cuatro: dos de orden inferior y dos de orden superior.
B. De tres niveles de procesamiento.
C. De dos: Ruta fonológica y ruta visual.
D. No se contemplan niveles de procesamiento, tan solo rutas.
12. Cuando las reglas de conversión grafema-fonema se automatizan el niño lee:
A. Por ruta visual.
B. Por ruta fonológica.
C. Es capaz de leer todas las palabras.
13. Las pseudopalabras se leen por ruta léxica.
A. Verdadero.
B. Falso.
14. El reconocimiento semántico de las palabras se procesa en el área:
A. Lóbulo temporal izquierdo.
B. Lóbulo frontal izquierdo.
C. Lóbulo occipital.
D. Zona occipitotemporal.
15. Los idiomas transparentes:
A. Presentan una baja correspondencia grafema fonema.
B. Implican una mayor complejidad para adquirir la lectura.
C. A cada letra le corresponde un sonido.
16. Las dislexias evolutivas:
A. Pueden estar explicadas por un traumatismo craneal.
B. Pueden estar explicadas por un déficit cognitivo.
C. Implican dificultades para adquirir la lectura a un ritmo natural.
D. Pueden estar explicadas por factores emocionales.
17. Un niño que lee lento pero preciso, decimos que tiene una:
A. Dislexia Superficial.
B. Dislexia fonológica.
C. Dislexia profunda.
18. La hipótesis explicativa de la dislexia que mayor evidencia empírica recibe:
A. Hipótesis del doble déficit.
B. Hipótesis del déficit fonológico.
C. Hipótesis de la velocidad de procesamiento.
D. No existe consenso.
19. La habilidad para asignar a cada grafema el sonido que le corresponde se conoce como:
A. Conciencia fonológica.
B. Conocimiento alfabético.
C. Percepción del habla.
D. Memoria de trabajo.
20. Lo que se conoce como el área de la forma visual de las palabras, se encuentra en:
A. Área occipitotemporal.
B. Área parietotemporal.
C. Área de Broca.
D. En el lóbulo frontal.
21. El psicólogo debe evaluar:
A. Habilidades de dominio específico.
B. Habilidades de dominio específico y de dominio general.
C. Habilidades generales y específicas y el CI.
D. La motivación del niño hacia la lectura.
22. Las Medidas Basadas en el Currículo:
A. Pueden ser aplicadas varias veces dentro del curso por el profesor.
B. Son breves y deben ser aplicadas por el psicólogo.
C. Se basan en aspectos cognitivos más que curriculares.
D. Deben ser aplicadas de forma estricta.
23. La principal diferencia entre las medidas de cribado y la evaluación del progreso está en:
A. El tipo de medidas que usamos.
B. El momento de la evaluación.
C. Son distintas formas de llamar a las MCB, no difieren en nada.
24. Los predictores del éxito lector son también conocidos como:
A. Los Cinco grandes predictores.
B. Las Cinco Grandes Ideas.
25. El conocimiento alfabético se mide:
A. A través de la lectura de pseudopalabras.
B. Diciendo el sonido de las letras del abecedario.
C. Leyendo palabras.
D. Ninguna de las anteriores es cierta.
26. Una tarea en la que se presente oralmente una palabra y el niño debe identificar el primer fonema, está evaluando:
A. La conciencia fonológica.
B. El conocimiento alfabético.
C. La fluidez lectora.
D. EL vocabulario.
27. Si el niño no mejora al final del curso escolar a pesar del ajuste de intervención:
A. Es normal.
B. Debe ser evaluado por el psicólogo.
C. Debe mejorar.
D. Significa que no estamos instruyendo debidamente.
28. Si se presentan oraciones incompletas y el alumno debe elegir entre tres palabras la que mejor se adapte a la oración, estamos midiendo:
A. Vocabulario.
B. Fluidez.
C. Comprensión.
D. No es una tarea apropiada de evaluación.
29. El carácter gráfico de las MCB:
A. Nos permite observar la trayectoria del alumno.
B. No poseen esta cualidad.
C. Representan el carácter estético de las mismas.
D. No permiten ajustar la instrucción.
30. La conciencia fonológica debe ser medida:
A. Solo en Educación Infantil.
B. Solo en 1º de Educación Primaria.
C. En Infantil, 1º y 2º de primaria.
D. En segundo de primaria.
31. Valorar los trabajos por su contenido:
A. Es una propuesta metodológica que debe tener en cuenta el profesor.
B. Es una propuesta psicológica que debe tener en cuenta el profesor.
C. Es una propuesta psicológica que debe tener en cuenta el psicólogo.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
32. Señala la repuesta incorrecta. Entre las propuestas metodológicas que el psicólogo facilita al profesor se encuentran:
A. Evitar que lea textos largos en voz alta.
B. Favorecer el acceso a recursos electrónicos.
C. Priorizar la evaluación escrita de los contenidos.
D. Repetir las instrucciones las veces que sean necesarias.
33. Los métodos globales de lectura:
A. Comienzan la instrucción por el fonema.
B. Comienzan la instrucción por la frase o palabra.
C. Se usan más en idiomas transparentes.
D. No distinguen entre fonema y sílaba.
34. Dentro de la instrucción directa, la sistematicidad ayuda a:
A. Que el niño sepa lo que se espera de él.
B. Amplía las oportunidades de respuesta.
C. El modelado es clave.
D. Ninguna de las anteriores es correcta
35. La conciencia léxica es:
A. La habilidad de identificar las palabras que tiene una frase.
B. La habilidad de identificar las sílabas que componen una palabra.
C. Identificar las unidades más pequeñas del habla.
D. Habilidad para leer con ritmo y entonación.
36. La prosodia es:
A. Proceder apropiadamente.
B. Leer con expresividad y entonación.
C. Leer con rapidez y sin esfuerzo.
D. Procesa frases como unidades sintácticas.
37. Señala la respuesta incorrecta. El vocabulario:
A. Se relaciona directamente con la comprensión lectora.
B. Se instruye accidentalmente.
C. Se divide en vocabulario expresivo y expresado.
D. El vocabulario oral favorece a la adquisición del escrito.
38. Para trabajar la fluidez:
A. Los niños han de automatizar primero los procesos subléxicos y léxicos.
B. Los niños deben aprender por el método global de lectura.
C. No se puede trabajar hasta que no sepan leer correctamente.
D. Debe trabajarse primero la sintaxis y la semántica.
39. Señala la respuesta incorrecta. Para favorecer la comprensión, se recomienda para los alumnos de Educación Infantil:
A. Que sean capaces de identificar el título del libro.
B. Entender que las imágenes contienen el mensaje del texto.
C. Reconocer los espacios entre las palabras.
D. Saber cómo sujetar el libro.
40. Cuando le decimos al niño que nos diga los sonidos en la palabra cama, está realizando una tarea de:
A. Omisión.
B. Síntesis.
C. Segmentación.
D. Aislar.
41. El sentido numérico es una habilidad que:
A. Es innata, natural y automática.
B. Se adquiere por la estimulación de la familia.
C. Inicia con la escolarización.
D. No es relevante para el aprendizaje de las matemáticas.
42. Cuando se adquiere una correcta representación de la magnitud los números toman la forma de una función:
A. Lineal.
B. Logarítmica.
C. Exponencial.
D. Logarítmica y Lineal.
43. Según el DSM-V las principales dificultades en la discalculia son:
A. Lectura, escritura y cálculo.
B. Razonamiento matemático y ubicación en los mapas.
C. Sentido numérico, razonamiento matemático, exactitud y fluidez en el cálculo y memorización de operaciones.
D. Que los síntomas se presenten por más de seis meses.
44. ¿Cuáles de estas afirmaciones es correcta?
A. Los subtipos de la discalculia son fundamentales para su detección e intervención.
B. Todas las hipótesis que plantean sobre los subtipos están ampliamente contrastadas.
C. La investigación sobre los subtipos en discalculia aún se encuentra en desarrollo.
D. El planteamiento más aceptado de los subtipos en discalculia es el formulado por David Geary.
45. La hipótesis del déficit en la representación numérica afirma que:
A. La discalculia se debe a problemas en los procesos cognitivos subyacentes.
B. La discalculia se debe a la forma en la que representamos las magnitudes y la relación entre ellas.
C. Hay un problema en el acceso a la información.
D. La discalculia se debe a un retraso en el aprendizaje.
46. El modelo del triple código:
A. Es el modelo más representativo de la hipótesis evolutiva.
B. Explica los problemas en el acceso a la información en la discalculia.
C. Es útil para la comprensión de los procesos cognitivos.
D. Señala que hay tres formas de representar el número arábigo, verbal y analógico.
47. ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa?
A. La hipótesis del déficit en el acceso postula que hay un problema en el acceso a la información numérica.
B. Von Aster y Shalev son representantes de las hipótesis evolutivas
C. Hay una sola hipótesis explicativa de la discalculia.
D. Las hipótesis evolutivas se centran en un problema en la adquisición del aprendizaje en las matemáticas.
48. Las estructuras neuroanatómicas implicadas en el aprendizaje de las matemáticas son:
A. Los dos hemisferios cerebrales.
B. La corteza cerebral.
C. El cíngulo ventrolateral del cerebelo y el pedúnculo cerebral.
D. Áreas corticales, subcorticales y el cerebelo.
49. En los estudios de neuroimagen se evidencia que las personas con discalulia:
A. Tienen una hipoactivación del lóbulo parietal, específicamente del segmento horizontal del surco intraparietal y el giro angular.
B. Lesiones en el occipital impiden la percepción de los números.
C. No se activa la conexión interhemisférica.
D. Tienen una sobreactivación del surco intraparietal izquierdo.
50. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre los estudios de neuroimagen es cierta?
A. Las personas con discalculia no se pueden realizar estudios de neuroimagen.
B. No sirve de nada estudiar el funcionamiento normal para el estudio de la discalculia.
C. Permite determinar qué zonas se activan o dejan de activarse ante una tarea matémática.
D. Se puede distinguir poco porque están en blanco y negro.
51. Uno de los criterios para la identificación de la discalculia es:
A. Problemas en geometría.
B. Dificultad en el uso de instrumentos y herramientas.
C. Problemas para orientarse y leer la hora.
D. Dificultades para dominar el sentido numérico.
52. Las competencias básicas para evaluar las matemáticas son:
A. Operaciones, conceptos básicos y matemáticas aplicadas.
B. Razonamiento y resolución de problemas.
C. Cálculo y resolución se problemas.
D. Conteo, valor de posición y línea numérica.
53. ¿Las pruebas de inteligencia miden las habilidades matemáticas?
A. Sí, pero las miden de forma incorrecta.
B. Sí, es lo que miden los test de inteligencia por excelencia.
C. No miden esta habilidad.
D. Sí, algunos incluyen subpruebas que permiten medir ciertas habilidades matemáticas.
54. Una adecuada evaluación psicoeducativa debe medir:
A. Habilidades académicas.
B. Aspectos emocionales, educativos, cognitivos y contextuales.
C. Lo que miden los test de inteligencia.
D. Procesos cognitivos.
55. Las habilidades lingüísticas:
A. Se relacionan con las matemáticas cuando también se presenta dislexia.
B. No se relacionan con las matemáticas.
C. Se relacionan con las matemáticas en el aprendizaje del nombre de los números y la resolución de operaciones.
D. Se relacionan solo en resolución de problemas verbales.
56. La construcción de la línea numérica se basa en:
A. Habilidades visoespaciales.
B. Habilidades verbales.
C. Habilidades matemáticas.
D. Memoria de trabajo.
57. La importancia de las pruebas basadas en el currículo radica en que:
A. Se ajustan a la ley educativa.
B. Facilitan el trabajo del docente.
C. Permiten ajustar la intervención.
D. Intervienen habilidades básicas.
58. Identifica la opción incorrecta.
A. Las series numéricas se pueden evaluar desde infantil.
B. Las operaciones de dos dígitos se evalúan en educación primaria.
C. El rosario de números en una habilidad previa al conteo.
D. No se recomienda evaluar comparación numérica en los primeros ciclos.
59. La tarea secuencias numéricas evalúa:
A. El conteo.
B. La línea numérica.
C. Geometría.
D. Lectura y escritura de números.
60. Las habilidades en educación infantil suelen manifestarse con:
A. Problemas es el conteo y conocimiento de los números.
B. Problemas conductuales.
C. Problemas en resolución de multiplicaciones.
D. Problemas para establecer «mayor que» y «menor que».
61. Uno de los requisitos para la intervención en el aula ordinaria es:
A. Que los niños quieran aprender las mates.
B. Que haya un diagnóstico de discalculia en el aula.
C. Evaluaciones anteriores basadas en el currículo que permitan ajustar la intervención.
D. Intervenir lo que se acostumbre en este curso.
62. Una de las competencias a intervenir en los primeros años es:
A. La geometría.
B. Los productos notables.
C. La automatización del cálculo.
D. El conteo.
63. La progresión de los contenidos es importante porque:
A. No nos confundimos al intervenir.
B. Permite la comprensión conceptual antes que la procedimental.
C. Es lo que dicta el departamento de orientación.
D. Permite que se resuelvan las operaciones sin necesidad de comprenderlas.
64. ¿Cuál de estas afirmaciones es incorrecta?
A. Establecer objetivos no es importante siempre que los niños estén motivados.
B. Las preguntas son una buena estrategia para la intervención.
C. Hacer uso de las representaciones matemáticas ayudan a la comprensión.
D. Para generalizar el aprendizaje se deben brindar distintas oportunidades de aplicar el conocimiento.
65. Promover un diálogo matemático consiste en:
A. Que el alumno explique sus problemas.
B. Que el profesor explique los contenidos en la clase.
C. Tener una comunicación activa con el centro sobre el currículo.
D. Permitir que los alumnos debatan, argumente y hagan preguntas.
66. Para que la instrucción sea explícita y sisemática:
A. Se debe proporcionar modelado y andamiaje.
B. Se debe seguir el currículo como se plantea en la ley.
C. No es necesaria la retroalimentación, loa alumnos aben cuándo fallan.
D. Se debe asegurar el conocimiento procedimental para que los alumnos lleguen a los resultados.
67. El tipo de material para trabajar en discalculia es:
A. Concreto.
B. Depende del nivel del estudiante en las habilidades a intervenir.
C. Visual.
D. Se debe asegurar el conocimiento procedimental para que los alumnos lleguen a los resultados.
68. Un principio para la adquisición del conteo es:
A. El rosario de números.
B. Saber que siempre se deben contar los objetos en el mismo orden.
C. Para contar los objetos todos deben ser iguales.
D. Que el número de elementos es el número final asignado al último elemento contado.
69. La intervención en valor de posición tiene importancia porque:
A. Permite la comprensión del sistema decimal.
B. Ayuda a desarrollar el conteo.
C. Permite la automatización de los hechos numéricos.
D. Es la primera habilidad que hay que intervenir.
70. Identifica la afirmación incorrecta.
A. La automatización en el cálculo se interviene con flash cards.
B. El uso del material manipulativo ayuda a la comprensión conceptual.
C. La resolución de problemas depende más de la comprensión lectora que de la habilidad matemática.
D. Las regletas de Cuesinarie son un material manipulativo-concreto.
71. Los subtipos del TDAH son:
A. Combinado, predominantemente hiperactivo y predominantemente inatento.
B. Predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo y predominantemente impulsivo.
C. Inatento, hiperactivo, impulsivo y predominantemente combinado.
D. Ninguna de las anteriores.
72. El TDAH es provocado por:
A. Un déficit sensorial.
B. Una alteración neuropsicológica.
C. Deficiencias instruccionales.
D. Discapacidad intelectual.
73. El modelo híbrido de Barkley:
A. Parte de la inhibición conductual para explicar el TDAH.
B. Propone los tres subtipos de TDAH.
C. Parte de la planificación como eje central del trastorno.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
74. La atención dividida implica:
A. Capacidad de mantener la información a largo plazo en la memoria.
B. Mantener el foco atencional.
C. Capacidad para centrarse en uno o dos estímulos importantes.
D. Atender a todo lo que se pueda al mismo tiempo.
75. La planificación es:
A. Capacidad de llevar a cabo una búsqueda no habitual de palabras.
B. Habilidad para de demorar o frenar una respuesta automatizada.
C. Capacidad de pensar anticipadamente para generar acciones.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
76. Los lóbulos frontales:
A. Tienen un papel central en el perfil cognitivo de los niños con TDAH.
B. Se conectan con los ganglios basales encargándose de los procesos de planificación.
C. No tienen una implicación directa con el TDAH.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
77. La afirmación «la atención forma parte de las funciones ejecutivas» es:
A. Correcta.
B. Solo la atención selectiva forma parte de la atención selectiva.
C. Incorrecta.
D. Correcta, pero está determinado por su relación con la memoria de trabajo.
78. Un comportamiento que ejemplifica el control inhibitorio es:
A. Retener un número telefónico mientras lo estamos marcando.
B. Colocar en secuencia temporal una serie de tarjetas.
C. Decir el color de las letras de una palabra en vez de leer el color.
D. Resolver un laberinto.
79. A nivel neuroanatómico se diferencian tres áreas para explicar los síntomas del TDAH:
A. Atención selectiva, atención dividida y atención sostenida.
B. Los ganglios basales, el cerebelo y los lóbulos frontales.
C. Permite la automatización de los hechos numéricos.
D. Inhibición conductual, control motor e interiorización del lenguaje.
80. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre el cerebelo es incorrecta?
A. Es una región del encéfalo.
B. Está relacionada con el procesamiento de la información.
C. Participa en la atención, pero no en el control de las funciones ejecutivas.
D. Integra las vías sensitivas y motoras.
81. ¿Por qué es importante medir el coeficiente intelectual en el diagnóstico del TDAH?
A. Porque una puntuación por debajo de 70 podría estar explicando las
B. Porque es un criterio diagnóstico propuesto en el DSM-V.
C. No es relevante la medida de CI ni para el diagnóstico ni para la intervención.
D. Las opciones A y B son correctas.
82. El principal agente de detección del TDAH es:
A. El profesor.
B. La familia.
C. El psicólogo escolar.
D. A y B son correctas.
83. Los niños con TDAH tienen problemas con la inhibición de las conductas, esto puede observarse en:
A. Una falta de planificación.
B. Pierden el rumbo de la tarea y cometen errores o dejándola sin acabar.
C. Un excesivo movimiento durante la explicación de las tareas.
D. Problemas atencionales.
84. Los cuestionarios de detección:
A. Están compuestos por ítems relacionados con los criterios propuestos por el
B. Se aplican a la familia, a los profesores y al niño.
C. Recogen aspectos relacionados tanto con la hiperactividad como con la falta
D. Todas las opciones son correctas.
85. Levantarse en situaciones en que se espera que permanezca sentado es un síntoma claro de:
A. Hiperactividad.
B. Impulsividad.
C. Inatención.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
86. Los tres subtipos propuestos por el DSM-V son:
A. Inatento, hiperactivo o combinado.
B. Inatento, hiperactivo e impulsivo.
C. Impulsivo, inatento e hiperactivo.
D. El DSM-V propone dos subtipos: inatento e hiperactivo.
87. Las dificultades familiares o cambios recientes en el entorno:
A. Son factores psicosociales que pueden estar explicando la conducta del niño.
B. Deben ser tenidos en cuenta por el psicólogo a la hora de realizar el informe.
C. No tienen relación directa con el posible diagnóstico.
D. Las opciones A y B son correctas.
88. Las funciones ejecutivas medidas en la identificación del TDAH:
A. Control inhibitorio, flexibilidad y planificación.
B. Inteligencia y atención.
C. Tipos de atención y planificación.
D. Cuestionarios de oposicionismo e hiperactividad.
89. Uno de los indicadores en el aula para detectar fallos en la función ejecutiva es:
A. Errores en las operaciones matemáticas, especialmente en las llevadas y los cambios de signos.
B. Lectura silábica y lentitud al leer.
C. Ser competitivo en el aula cuando se hacen juegos de equipo.
D. Ninguna de las anteriores.
90. En la evaluación médico-clínica los criterios de exclusión que se valoran para el
diagnóstico del TDAH son:
A. Problemas familiares.
B. Otras entidades médicas y neurológicas.
C. Problemas instruccionales en los contenidos académicos.
D. Verificar si tienen un nivel intelectual por encima de 70.
91. En el enfoque multimodal el abordaje psicopedagógico se encarga de:
A. Valorar el tratamiento farmacológico más apropiado.
B. Intervenir los aspectos cognitivos.
C. Aplicar las adaptaciones curriculares.
D. Servir de puente de comunicación entre los distintos contextos.
92. Un factor favorable para el pronóstico del TDAH:
A. Estar siempre en el mismo colegio.
B. Comer de forma saludable.
C. Que la familia lea mucha información sobre el TDAH.
D. Colaboración entre padres, docentes y profesionales externos (médicos, psicólogos, etc.).
93. Entre las tareas del psicólogo en la intervención del TDAH está:
A. Dar a conocer al profesor técnicas operantes para regular el comportamiento del niño/a.
B. Supervisar la medicación.
C. Emitir el diagnóstico.
D. Control conductual en el aula.
94. Plantear una situación en la que se deba romper paradigmas o formas de
pensamiento convencional es una actividad que implica:
A. Planificación.
B. Memoria de trabajo.
C. Habilidad verbal.
D. Flexibilidad cognitiva.
95. Las actividades del tipo go-no go intervienen:
A. Control inhibitorio.
B. Atención.
C. Flexibilidad cognitiva.
D. Ninguna de las anteriores.
96. Firmar un contrato que compromete al niño/a con TDAH y a otra de las partes
(familia, docente, etc.) es un requisito de la técnica operante:
A. Sobrecorrección.
B. Contrato de contingencias.
C. Extinción.
D. Economía de fichas.
97. Las técnicas operantes tienen como función:
A. Intervenir las funciones ejecutivas.
B. Ayudar a relajarse y a concentrarse.
C. Intervenir en el manejo y control conductual.
D. Tener seguimiento del control farmacológico.
98. Disminuir la duración de las tareas organizándolas en pasos en una estrategia
metodológica para intervenir:
A. La inatención.
B. La impulsividad.
C. La flexibilidad cognitiva.
D. La hiperactividad.
99. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre el tratamiento farmacológico es correcta?
A. La familia decide cuándo puede tomarse el medicamento.
B. No produce efectos secundarios.
C. Existe controversia entre los pros y los contra, por ejemplo, la probabilidad de causar dependencia.
D. No existen limitaciones demostradas de este tratamiento.
100. El neurofeedback permite:
A. Extinguir conductas inadecuadas.
B. Que el niño rectifique sus decisiones en función de las gráficas de su actividad cerebral.
C. Poder dar informes de progreso del tratamiento a la familia.
D. Mejorar las habilidades sociales.
