Font size
WorksheetsПедагогический эксперимент как инновационный процесс
Total questions: 10
Worksheet time: 15mins
Аналитический этап педагогического исследования не включает в себя:
общее представление об объекте исследования;
проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы;
всесторонний анализ теоретических исследований по проблеме исследования;
всестороннюю проверка и оценка качества педагогической системы.
Во время экспериментального этапа исследования проводится:
построение алгоритма внедрения нового в практику;
моделирование;
математическая обработка результатов исследования;
поиск образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному.
Согласно определению И.П. Подласого, педагогический эксперимент - это...
активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики;
метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт;
специальная организация педагогической деятельности учителей и учеников с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез;
научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Эксперимент, при котором изучаются вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни, это...
констатирующий эксперимент;
уточняющий эксперимент;
созидательно-преобразующий эксперимент;
контрольный эксперимент.
Контрольный этап исследования - это ...
эксперимент, проводимый в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы;
эксперимент, в ходе которого проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
эксперимент, в ходе которого констатируются новые педагогические технологии;
завершающий этап исследования определенной проблемы.
Среди компонентов результата педагогического исследования не выделяют:
объективный;
преобразующий;
методологический;
конкретизирующий.
Преобразующий компонент педагогического исследования:
раскрывает изменения, происходящие с объективным компонентом, указывает на дополнения, уточнения и другие преобразования, которые могут происходить в нем;
конкретизирует место и время, в рамках которых проводится исследование;
указывает необходимые условия для обучения, воспитания и развития учащихся, а также перечень использованных в обучении методов, принципов, способов контроля;
раскрывает на различных уровнях результат, полученный в ходе исследования.
Среди требований, предъявляемых к гипотезам, выделяют:
сложность;
противоречивость;
прогностичность;
непроверяемость.
Требование, предъявляемое к гипотезам, которое указывает на то, что гипотеза должна опираться на факты, обеспечивающие признание гипотезы как в науке, так и на практике, это:
требование релевантности;
требование целенаправленности;
требование прогностичности;
требование совместимости.
Согласно требованию целенаправленности, гипотеза должна:
иметь объяснение всех фактов, характеризующих решаемую проблему;
иметь связь выдвигающих предположений с существующими научно-теоретическими и практическими знаниями;
включать возможность использования гипотезы по количеству и качеству сделанных выводов и следствий;
обеспечивать логическую согласованность всех структурных компонентов гипотезы.
