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WorksheetsEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ASIGNATURA LENGUA Y COMUNICACIÓN 2
Total questions: 25
Worksheet time: 1hrs 24mins
El cielo visto de México
Julieta Fierro
Los astrónomos han agrupado a las estrellas en constelaciones. Son configuraciones arbitrarias que corresponden a la cercanía de las estrellas proyectadas sobre la bóveda celeste y no a su distancia real. Las constelaciones son como los continentes del cielo, ayudan a ubicar los astros.
Por ejemplo, la constelación de la Osa Menor, que parece un papalote, es donde se encuentra la estrella polar, que marca el punto donde el eje de rotación de la Tierra atraviesa la bóveda celeste.
Puesto que la Tierra gira en torno al Sol, en diferentes épocas del año se ven constelaciones distintas. También se ven grupos de estrellas diversas desde el hemisferio norte y el hemisferio sur.
Fuente: Julieta Fierro. La Tierra y el Universo. México: SEP/Santillana/Libros del Rincón, 2002, pp. 40 y 41.
1. Selecciona la opción que describa mejor para qué sirven en el texto las palabras: por ejemplo, puesto que y también.
Agregar información.
Indicar la causa de algún hecho.
Relacionar los hechos en el tiempo.
Diferenciar el inicio de la oración.
De las opciones que se presentan, selecciona la que relacione mejor los párrafos del texto con los subtemas que se mencionan.
Las configuraciones planetarias; la Vía Láctea; los hemisferios.
Las agrupaciones de astrónomos; las estrellas proyectadas; la distancia entre las constelaciones.
Los continentes del cielo; la Osa Menor y la estrella polar; las distintas constelaciones durante el año.
La distancia de las estrellas; el ecuador; el calendario maya y las estaciones del año.
Lee los siguientes textos y responde lo que se pide.
¿Qué es una Molécula?
Todo a nuestro alrededor está formado por grupos de átomos unidos en conjuntos llamados moléculas.
Las moléculas están hechas de átomos que tienen uno a más elementos. Algunas moléculas están hechas de un sólo tipo de átomo. Otras moléculas son muy grandes y poseen cientos de átomos.
Hasta las moléculas muy grandes son muy pequeñas y no es posible ver la molécula de algo. Pero cuando cientos de moléculas se encuentran juntas, podrían estar en forma de un vaso de agua, el árbol de un bosque, o ¡la pantalla de la computadora!
Fuente: "¿Qué es una molécula?", Ventanas al Universo, (Windows to the Universe), Corporación de Universidades de Investigaciones Atmosféricas (UCAR).
Página: http://www.windows.ucar.edu/ (recuperado el 13 de noviembre de 2008)
Las moléculas
Las moléculas son agrupaciones estables de átomos unidos por un tipo de enlace químico que se denomina enlace covalente. Además de este enlace entre átomos las moléculas pueden unirse entre sí y organizarse en forma cristalina en el estado sólido. Las moléculas se representan mediante fórmulas químicas y mediante modelos.
Cuando dos o más átomos iguales o diferentes se unen entre sí formando una agrupación estable dan lugar a una molécula. Así, los gases hidrógeno (H2) y oxígeno (O2) están constituidos por moléculas diatómicas en las cuales los dos átomos componentes son esencialmente iguales.
Fuente: "Las moléculas", Química, Fisicanet.
Página: http://www.fisicanet.com.ar/quimica/uniones/ap01_moleculas.php (recuperado el 13 de noviembre de 2008)http://www.windows.ucar.edu/ (recuperado el 13 de noviembre de 2008)
¿Cuál es la diferencia entre ambos textos en el tratamiento de la información sobre el término "molécula"?
La primera es una definición de diccionario y la segunda es de un libro.
La primera se entiende porque es más clara; la segunda aporta más información para quienes saben física.
La primera contiene comparaciones y ejemplos para explicar el concepto; la segunda contiene explicaciones y conceptos que ubican el término en el campo de la física como disciplina.
La primera contiene información mínima para entender el término; la segunda aporta más información con un lenguaje especializado.
Selecciona el orden de los pasos necesarios para comparar textos sobre un mismo tema:
1. Analizar y evaluar el desarrollo de un tema.
2. Explorar información en diversas fuentes.
3. Leer los textos seleccionados.
4. Elegir un tema y plantear preguntas.
5. Comparar la organización, la información y los puntos de vista.
5, 1, 4, 3, 2
4, 2, 3, 1, 5
2, 4, 3, 1, 5
4, 2, 3, 5, 1
Lee la siguiente situación y a partir de la información proporcionada contesta las preguntas correspondientes.
La profesora de Español proporcionó a sus alumnos cuatro textos de diversas fuentes de información sobre la Segunda Guerra Mundial para mostrarles el procedimiento que conlleva a la realización de una investigación cuyo propósito sería, en este caso, conocer las causas de dicha guerra.
¿Cuál de las siguientes opciones presenta las preguntas adecuadas
para ser contestadas con base en el propósito planteado por la maestra de
Español?
¿Cuándo terminó la Primera Guerra Mundial? ¿Por qué se consideró una guerra mundial? ¿Por qué países se extendió el conflicto?
¿Quién inició la Segunda Guerra Mundial?, ¿Cuáles fueron los grupos que se involucraron en el ataque? ¿Por qué se rindieron las tropas japonesas?
¿Cuándo inicio la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué países fueron los que propiciaron la guerra? ¿Qué aspectos influyeron para que estallara nuevamente la guerra mundial?
¿Quién fue el representante de la Primera Guerra Mundial? ¿Qué armamento fue utilizado para el enfrentamiento mundial? ¿Cuántos muertos trajo como consecuencia la guerra?
Lee con atención los comentarios, opiniones e información que presentan los participantes en la siguiente mesa redonda. Después, realiza las actividades que se solicitan en los reactivos
Comentarios expresados en el programa de televisión "Primer plano"
(fragmento)
Sergio Aguayo: […] Creo que todos hemos observado en los últimos meses, en el último año, los cambios repentinos en el clima; cuando debe de hacer calor, hace frío y viceversa: llueve, no llueve (1). Es decir, como si se hubieran alterado las estaciones, como que ya no existen reglas.
Desde esa perspectiva, la semana pasada la [ONU] Organización de las Naciones Unidas publicó la primera parte de un informe que es clarísimo, porque dice "el debate se acabó; ya no hay ninguna duda: existe un calentamiento global y ese calentamiento global es el resultado de la acción del hombre, de acciones concretas de modelos de desarrollo" (2) […]
Lorenzo Meyer: Creo que convendría a todos nosotros echarle un vistazo a un libro que salió no hace mucho, es de un biólogo y trata este tema con una perspectiva histórica. Me refiero a Jared Diamond y al libro The Colapse.
Bueno, lo que en la parte final de este libro nos dice es que la destrucción del hábitat ahora y siempre, pero sobre todo ahora, le reditúa mucho a unos cuantos. Es lógico y es racional desde el punto de vista de la estructura económica actual acabar con los bosques, acabar con los acuíferos, destruir zonas de pesca.
Al conjunto desde luego que no le conviene. Sin embargo hay alguien al que sí le conviene, alguien que puede rápidamente acumular una riqueza a costa de un patrimonio que se extiende por generaciones y que es muy difícil de reponer.
Leonardo Curzio: […] El tema es qué vamos a hacer en los próximos años; no hay para dónde hacerse (3), no hay país que pueda decir "yo lo dejo de hacer si el otro lo hace". Es decir, no hay posibilidad en estos momentos de esquivar responsabilidades, digo la vida nos va a todos.
Fuente: "Primer Plano" versión estenográfica del Programa trasmitido por XEIPNTV Canal 11 de televisión,
febrero 5, 2007.
Página: http://oncetv-ipn-net/primerplano/index.php?!=version&b=7709-1-05022007&f=2007-02-05 (recuperado el 13 de marzo de 2007)
Lee
las afirmaciones numeradas en el texto del 1 al 4 y selecciona la
secuencia que identifica cuáles refieren opiniones y cuáles hechos.
1. Opinión 2. Hecho 3. Opinión 4. Hecho
1. Hecho 2. Opinión 3. Hecho 4. Opinión
1. Opinión 2. Opinión 3. Hecho 4. Hecho
1. Hecho 2. Hecho 3. Hecho 4. Opinión
Las siguientes preguntas podrían ser planteadas a los participantes de acuerdo con la discusión que se desarrolla en la mesa, a EXCEPCIÓN de una. Identifica cuál es.
A Sergio Aguayo: ¿En dónde se puede consultar el informe de la ONU que usted menciona?
A Lorenzo Meyer: ¿Cómo puede afirmarse que es racional acabar con los bosques o los mantos acuíferos? ¿Quiénes podrían beneficiarse de la destrucción del hábitat?
A Lorenzo Meyer: ¿Cuántos libros ha publicado Jared Diamond y cuáles son?
A Leonardo Curzio: ¿Qué son los Estados insulares y por qué está en mayor riesgo su supervivencia?
Lee la siguiente situación y, a partir de la información proporcionada por la biografía, contesta las siguientes preguntas.
La profesora de Español les pide a los estudiantes que redacten su biografía, para lo cual es necesario que antes revisen un ejemplo y les recuerda que es importante tomar en cuenta el contexto histórico, porque las aportaciones del personaje cobran importancia en la sociedad en que vivió. Uno de los alumnos analiza la biografía de María Montessori porque desea conocer más acerca de su vida y obra.
MARÍA MONTESSORI
Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, Italia; en el seno de una familia burguesa y católica. Fue aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina; a pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma.
En 1909 escribe su primer libro El Método de la pedagogía científica. Ahí establece el desarrollo de los materiales, y el fundamento de su método.
En 1912 Alexander Graham Bell invita a Montessori a América y ellos abren la primera casa de los niños en EU. Esta explosión del método Montessori en América termina de forma abrupta cuando el Prof. William Kilpatrick en 1914 escribe un libro en el que declara la teoría Montessori como obsoleta y, con duras críticas, la extermina. En este mismo año escribe La autoeducación en la escuela primaria.
En 1926 se funda la Real Escuela del Método Montessori con el apoyo de Mussolini, las escuelas y los centros de entrenamiento se multiplican en Italia. Empiezan a aparecer también en países como Alemania. Más tarde, Montessori renuncia a la ayuda de Mussolini, que quería adoctrinar a los niños para sus fines bélicos, lo cual es incompatible con la libertad, tan fundamental en su filosofía. Mussolini manda cerrar todas las escuelas, así como Hitler cierra todas, en Alemania. Abandona Italia y se va hacia Barcelona, al iniciar la guerra civil española, se instala en Holanda.
Al finalizar la guerra regresa a Holanda y renueva la propagación de sus ideas. Recibe la Legión de Honor de Francia por su destacada labor en el campo de la educación; también la condecoración Honoris Causa de la Universidad de Amsterdam y es propuesta tres veces para el Nobel de la Paz.
Por haber vivido tres guerras, se cuestionaba sobre el futuro de la humanidad, decía que la “salvación se encuentra en el niño.” Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad.
¿Cuál
fue la causa por la que se cerraron las escuelas Montessori en Italia
durante el mandato de Mussolini?
El viaje de Montessori a Barcelona.
La negativa de Montessori de ayudar a Mussolini.
La influencia de Adolfo Hitler sobre el gobierno italiano.
La falta de recursos económicos del gobierno italiano para apoyar el proyecto.
En 1914 Montessori escribe su libro La autoeducación en la escuela primaria.
¿Qué suceso ocurre de manera paralela?
La ocupación inglesa de la India.
La toma de poder de Benito Mussolini en Italia.
Las críticas de su método educativo en América.
La inauguración de la primera Casa de los Niños en San Lorenzo, Roma.
Lee la siguiente situación y después de leer el cuento que aparece a continuación contesta las preguntas correspondientes.
Para la clase de Español, la profesora les pide a sus alumnos que lean un cuento de algún autor latinoamericano, para que después de realizar un análisis, le entreguen su comentario literario sobre él. Una de las alumnas elige a “Los héroes de la fiebre” de Eduardo Bahr
Los héroes de la fiebre
Eduardo Bahr
Papá:
[…] Te cuento que no tengo muchos amigos. Casi no les hablo porque no me siento bien metido en este uniforme y cargando este montón de balas. Yo te había dicho que no me gustaba este asunto de las armas y creo que le diste instrucciones a Leonardo para que me esté vigilando.
Sólo pasa por encima de mí; me manda a hacer cualquier cosa con tal de que no esté de balde; me pone en las líneas de los vigías, que es por donde se supone que van a llegar los enemigos, me pone de guardia y me jode en todo. Ayer que llegamos me dijo que no me creyera que porque era mi hermano me iba a tener de niño bonito. Ojalá que esta vaina termine lo más pronto para pedir mi baja. Decirle a mamá que estoy bien y que espero verla pronto. A Celina que no me toque los libros que dejé en el librero. A vos te mando un buen abrazo.
Tu hijo que te quiere
HERNÁN
Papá:
Anoche me hirieron pero no es nada de cuidado, no te preocupes, ni que se preocupe mi mamá. Me agarraron cuando estaba de vigía en una guama y fíjate que me agarró un miedo horrible y si no salto creo que me matan. Los otros me molestaron porque dicen que grité como Tarzán y que me puse a disparar como loco. Tengo un poco de fiebre y lo peor es que no hay nada que comer, en la tardecita vamos a buscar gallinas para robar pero no encontramos nada porque la gente se ha ido. Sólo hay moras verdes y hojas de vaca gorda y por eso no nos morimos de hambre y de sed, porque ya nadie nos manda nada de Tegucigalpa, que a lo mejor ya está en manos del enemigo. Vos podés esconderte en casa del tío Julián y de mi tía María Andino, que están bien escondidas en el monte. Esto por si recibís esta carta. Leonel anda en misión (…) en un lugar que se llama El Ujuste y que debe ser grande porque tienen como seis horas de estar peleando y van viniendo los heridos por montones, que es lo que vieras como pone los pelos de punta, porque dan unos gritos y como yo estoy con ellos los veo que tal vez los ha levantado una granada y tienen la mitad de pecho hundido y una masa de sangre con las hilachas del uniforme y otros que traen la cabeza en pedacitos y se pasan gritando como si los están ahogando a la fuerza. A mí me están dando ganas de agarrar por el lado de la carretera, a ver si llego a casa pero estoy esperando a Leonel para decirle lo que voy a hacer y si me quiere matar que me mate. Esto es broma, no te preocupes.
guama: árbol americano
Fuente: Poli Délano (comp.). Cuentos centroamericanos. Barcelona: SEP/Andrés Bello, Rincones de Lectura,
2000, pp. 69-78.
Elige la opción que describe el ambiente en el que transcurre el cuento.
Enfermedad del personaje en la lucha.
Hambruna en la comunidad.
Combate de guerrilla en ambiente rural.
Accidente en Tegucigalpa.
Lee el Capítulo II de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas y responde las preguntas
Capítulo II
De los Derechos de los hablantes de lenguas indígenas.
ARTÍCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.
ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades indígenas y el acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean hablantes. Para garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual o colectivamente, se deberán tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales respetando los preceptos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
ARTÍCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos.
ARTÍCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indígenas serán corresponsables en la realización de los objetivos de esta Ley, y participantes activos en el uso y la enseñanza de las lenguas en el ámbito familiar, comunitario y regional para la rehabilitación lingüística.
Fuente: Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. “Ley General de Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas”.
Página:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257.pdf (recuperado el 1 de julio de 2009).
Elige la opción que señala quién está obligado por ley a asegurar el respeto de los derechos de las personas que hablan una lengua indígena. Observa el significado de las palabras en negritas.
ARTÍCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante.
ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades indígenas y el acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean hablantes.
ARTÍCULO 11. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos.
ARTÍCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indígenas serán corresponsables en la realización de los objetivos de esta Ley
Los artículos del CAPITULO II de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas se aplican en las siguientes situaciones, EXCEPTO en una. Selecciona cuál es la excepción.
La educación que reciben los niños de comunidades indígenas toma en cuenta y valora la lengua y la cultura de cada comunidad.
En las aulas de cualquier escuela, ya sea de educación básica o superior, se debe evitar ofender a las personas por pertenecer a un grupo étnico o hablar una lengua indígena.
En cualquier juicio promovido por las autoridades, se debe proporcionar apoyo a las personas que hablen una lengua indígena para que puedan comprender y comunicarse en su propia lengua.
Las celebraciones tradicionales en las comunidades indígenas deberán llevarse a cabo en lengua nacional indígena con intérpretes en español.
Son recursos gráficos para la elaboración de historietas:
Cartel, globo, viñetas
Onomatopeyas, contenido, narración
Cuento, novela, historieta
Guion de dialogo, acotaciones, voz narrativa
Son elementos a considerar en una narración para la creación de historietas:
Imágenes, globos, onomatopeyas
Cuento, fábula, novela
Cartel, globo, viñetas
Su estructura (inicio o planteamiento, desarrollo, nudo o clímax, desenlace o final).
Son las características que determinan cada una de las variedades que se reconocen dentro de un género musical
Categorías
Subgénero
Género
Figuras de retórica
Identifica la figura de construcción en el siguiente renglón poético:
Las estrellas de tu rostro.
Lo anterior es un ejemplo de:
Aliteración
Anáfora
Metáfora
Hipérbaton
El_________ es la composición poética en que la disposición tipográfica intenta representar el contenido del poema.
Palíndromo
Caligrama
Acróstico
Poema
Lee
el siguiente diálogo y responde al cuestionamiento.
Sofía: (Se sienta con molestia y lo mira) – Qué? Tampoco así, a mí me gusta mi trasero (Y se mira en el espejo con agrado)
Lo que está entre paréntesis y en letras cursivas corresponde a:
Diálogo
Personajes
Trama
Acotaciones
Son elementos que estructuran un contrato:
Proemio, declaraciones, cláusulas, lugar, fecha y firmas.
Declaraciones, planteamiento, artículos.
Importe, concepto, fecha y lugar.
Folio, función, títulos, subtítulos
Se establece que un comprador pagará una cierta cantidad a un vendedor por un bien que puede ser mueble o inmueble.
Contrato de arrendamiento.
Contrato de trabajo
Contrato comercial
Contrato de compraventa
Observa la siguiente regla deportiva y define en que modo se encuentra el verbo subrayado y en negritas.
No introducir alimentos a la zona de la alberca.
Imperativo
Indicativo
Infinitivo
Subjuntivo
Son los elementos que estructuran un reglamento deportivo:
Capítulos, apartados, artículos e incisos.
Faltas, sanciones, acciones permitidas.
Inicio, desarrollo y cierre.
Infinitivo. Indicativo, imperativo.
Contribuyen a sensibilizar y concientizar a la población sobre algún problema:
Comercial
Historieta
Campañas
Reglamento
Es un recurso retórico implementado en los mensajes de las campañas oficiales:
Veracidad
Relevancia
Metáfora
Música
Son estrategias de comunicación para difundir las campañas escolares:
Búsqueda de información
Trabajo en equipo
Problemática escolar
Carteles, historietas, folletos, etc.
