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WorksheetsPSICOPEDAGOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Total questions: 150
Worksheet time: 3hrs 30mins
Name
Class
Date
1.
La psicopedagogía es la disciplina que tiene como objetivo
a)
Analizar los comportamientos humanos relacionados con la educación
b)
Analizar los comporatmientos relacionados con la conducta
c)
Desarrollar métodos de intervención familiar
d)
identificar los problemas de comportamiento de los estudiantes
2.
La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos además proporciona:
a)
métodos, técnicas y procedimientospara lograrun proceso de enseñanza aprendizaje
b)
habilidades, conocimientos y desarrollo de la inteligencia
c)
estrategias psicológicas para la adquisición del aprendizaje
d)
conocimientos de las teorías del aprendizaje
3.
La psicopedagogía está formada por componentes léxicos que son:
a)
psico - paldon - ago
b)
psico - logia - ago
c)
psyche - metron - ia
d)
psico - ago - ia
4.
El origen del término psicopedagogía aparece en:
a)
Francia 1908
b)
Alemania 1903
c)
Francia 1980
d)
España 1908
5.
El origen del término psicopedagogía aparece en el libro de Ensayos de Pedagogía General que estaba relacionado con:
a)
la psicometría
b)
la sociología
c)
la psicología
d)
la biología
6.
Las reflexiones pedagógicas exhaustivas de carácter psicológico que aparecen en el siglo XIX tiene la idea de medir.
a)
los aspectos emocionales del ser humano que constituyen su personaladidad
b)
los aspectos pedagógicos del ser humano que constituyen su aprendizaje
c)
las reflexiones pedagogicas sobre la adquisición de los procesos de aprendizaje
d)
los aspectos socioculturales del ser humano que constituyen su personalidad
7.
Los antecedentes epistemológicos de la psicopedagogía ponen de manifiesto una:
a)
sustentación teórico y metodolñogico de las bases de la psicopedagogía
b)
sustentación psicopedagógica de las bases de la educación
c)
sustentación pedagogica sobre las bases del proceso de aprendizaje
d)
reflexión psicopedagógica basada en el proceso de enseñanza aprendizaje
8.
El objeto de estudio de la psicopedagogía es:
a)
la persona y su entorno en las etapas del aprendizaje
b)
el entorno educativo en las etapas del aprendizaje
c)
la persona y su comportamiento en el desarrollo de la memoria
d)
el fenomeno del desarrollo de la inteligencia
9.
La psicología de la enseñanza aborda lo referente a la formación de:
a)
hábitos, conocimientos, habilidades y desarrollo de la inteligencia
b)
métodos, contenidos, objetivos, y destrezas de desempeño
c)
estretegias técnicas, objetivos y desarrollo de hábilidades
d)
aprendizaje, destreza, métodos y estrategias de aprendizaje
10.
La psicología del maestro se refiere a los determinantes psíquicos del docente que actúa como:
a)
ente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje
b)
formador de valores en el proceso de aprendizaje
c)
formador de hábitos de enseñanza
d)
ente pasivo en el proceso de enseñabza aprendizaje
11.
El campo de acción de la psicopedagogía está formado por:
a)
psicología de la enseñanza, de la educación, del maestro
b)
psicología de la enseñanza, del desarrollo del aprendizaje
c)
psicología delaprendizaje, de la educación, desarrollo de la inteligencia
d)
psicología del desarrollo, evolutiva, de la enseñanza
12.
Respecto de la psicopedagogía y la relación con la psicología evolutiva esto se refiere a:
a)
Conocida también como psicología del desarrollo
b)
se encarga de estudiar la forma que comprendemos, producimos, adquirimoso perdemos
c)
estudia el procesode aprendizaje del ser humano
d)
estudia el proceso de aprendizaje que interviene en el estado físico del niño
13.
Los ejes de acción de la psicología educativa y la psicopedagogía están conformados de forma ordenada por:
a)
Prevención, detección, intervención, derivación y seguimiento
b)
seguimiento, evaluación, prevención, intervención y detección
c)
prevención, seguimiento, intervención, detección y evaluación
d)
evaluación, seguimiento, prevención, intervención y detección
14.
Es la ciencia que permite estudiar al niño y su entorno en las diferentes etapas del aprendizaje:
a)
Psicopedagogía
b)
psicología educativa
c)
Psicología clínica
d)
Psicometría
15.
Es la ciencia que estudia la conducta y los procesos educativos del ser humano
a)
Psicología educativa
b)
Psicología
c)
Psicología clínica
d)
Psicopedagogía
16.
García Vidal se refiere a la evaluación psicopedagógica como un proceso de recogida, tratamiento e interpretación de datos como proceso de análisis encaminados a:
a)
la elaboración de un diágnostico
b)
la elaboración de un informe psicológico
c)
la aplicación de test psicometricos
d)
diseñar métodos y técnicas de aprendizaje
17.
Colomer, Masot y navarro definen a la evaluación psicopedagógica como un proceso compartido de recogida y análisis de información, teniendo en cuenta las características propias del:
a)
contexto escolar y familiar
b)
entorno social y regional
c)
contexto socieducativo
d)
contexto social y regional
18.
La finalidad de la evaluación psicopedagógica es:
a)
recabar información relevante para delimitar las nececidades educativas
b)
cumplir con las exigencias del contexto educativo requerido desde el primer nivel de concreción
c)
resumir las necesidades educativas especiales del estudiante con la ayuda de los directivos
d)
aplicar test psicológicos para identificar las necesidades acadñemicas del docente tutor
19.
Es un proceso constante, sistemático a través de la cual se recoge información para ser analizada por especialistas:
a)
evaluación psicopedagógica
b)
informe psicopedagógico
c)
intervención psocopedagógica
d)
pruebas psicopedagógicas
20.
El carácter procesual como característica de la evaluación psicopedagógica es un proceso:
a)
sistematizado donde intervienen profesores, tutor y orientador
b)
holístico donde intervienen los miembros de la familia
c)
continuo intervienen DECE y tutor
d)
automático donde intervienen profesores, tutor y orientador
21.
Las características de la evaluación psicopedagógica son:
a)
planificación, integración carácter procesual
b)
prevención, inclusión, intervención
c)
planificación, evaluación, intervención
d)
planificación, detección, diagnóstica
22.
El autor Vélaz se refiere a la intervención psicopedagógica como el conjunto de:
a)
conocimientos, procedimientos y principios teóricos que fundamentan la planificación
b)
estrategias, tecnicas, objetivos y desarrollo de habilidades
c)
métodos, contenidos, objetivos y destrezas de desempeño
d)
aprendizaje, destreza, métodos y estrategias de aprendizaje
23.
Una de las realidades y retos de la psicopedagogía frente a la enseñanza aprendizaje es:
a)
la creciente información que deberá manejar el docente frente al aprendizaje
b)
la detección de los problemasde aprendizaje
c)
la elaboración de las adaptaciones curricularesa estudiantes con necesidades educativas
d)
la elaboración de las adaptacionescurriculares a estudiantes con necesidades educativas
24.
Su misión es facilitar la inclusión a niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad
a)
UDAI
b)
DECE
c)
psicopedagogo de apoyo
d)
psicopedagogo
25.
Las unidades de apoyo a la inclusión realizan:
a)
intervención psicopedagógica, asesoramiento y evaluación
b)
detección, ajustes y planificación curricular
c)
evaluación psicológica, de salud y seguimiento
d)
observación, seguimiento y evaluación
26.
Su función es evaluar los requerimientos, fortalezas y debilidades respecto a las formas de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
a)
UDAI
b)
DECE
c)
maestro sombra
d)
psicólogo clínico
27.
Su objetivo es vigilar el bienestar psicológico, cognitivo, y afectivo de los estudiantes.
a)
departamento de consejería estudiantil
b)
docente tutor
c)
departamento de psicopedagogía
d)
unidad de apoyo a la inclusión
28.
Los ejes de acción del DECE están conformados de forma ordenada por:
a)
detección, intervención, seguimiento, prevención
b)
prevención, evaluación detección, diagnostico
c)
intervención, prevención, seguimiento, evaluación
d)
evaluación, seguimiento, diagnóstico, detección
29.
Su función es organizar actividades de recuperación refuerzo y apoyo pedagógico
a)
pedagogo de apoyo
b)
psicologo educativo
c)
psicopedagogo
d)
orientador
30.
Una de las características principal del pedagogo de apoyo es:
a)
realiza el seguimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje
b)
identifica los problemas de aprendizaje en los estudiantes
c)
identificar las necesidades educativas especiales
d)
realiza las adaptaciones curriculares
31.
La finalidad del currículo es:
a)
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones
b)
evaluar el desarrollo del aprendizajeen los estudiantes
c)
identificar las necesidades educativas especiales
d)
determinar la intervención psicopedagogica
32.
El currículo es adaptado al contexto cuando:
a)
las propuestas curriculares se ajustan a los parámetros de los entornos donde se aplicará
b)
tiene varios elementos que lo integran como objetivo, técnicas, estrategias
c)
se puede realizar modificaciones para atender a la diversidad educativa
d)
se realizan adaptaciones curricularesm para atender las necesidades educativas especiales
33.
El currículo es inclusivo cuando
a)
involucra cambios y modificaciones para atender las necesidades educativas especiales
b)
sirve para detectar los problemas de aprendizaje en los estudiantes
c)
se realizan modificaciones en la evaluación y la metodología
d)
las propuestas curriculares se ajustan a las necesidades educativas del docente
34.
El currículo es estructurado cuando cuenta con una serie de elementos que lo integran como:
a)
objetivos, contenidos, metodología y evaluación
b)
aprendizaje, destrezas, metodos y estrategias de aprendizaje
c)
estrategias, técnicas, objetivos y desarrollo de habilidade
d)
métodos, contenidos, objetivos y destrezas de desempeño
35.
La función del currículo es informar a los docentes sobre que se quiere conseguir y proporcionarles:
a)
pautas de acción y orientaciones sobre como evaluarlos
b)
estrategias y estilos de aprendizaje guiados
c)
estrategias didácticas para entender la diversidad educativa
d)
metodologías de enseñanza para los estudiantes con necesidades educativas especiales
36.
El primer espacio fundamental de crecimiento y socialización en el niño es su:
a)
entorno familiar
b)
entorno escolar
c)
zona de desarrollo próximo
d)
aprendizaje significativo
37.
La teoría del aprendizaje de Pavlov defendía el:
a)
condicionamiento clásico
b)
condicionamiento operante
c)
evaluación y diagnostico
d)
asimilación y acomodación
38.
El proceso de equilibración de la teoría de aprendizaje de Jean Piaget permite coexistir de manera adecuada a los procesos de:
a)
asimilación y acomodación
b)
asimilación y evaluación
c)
enseñanza aprendizaje
d)
evaluación y diagnóstico
39.
La discapacidad intelectual pertenece
a)
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
b)
necesidades específicas de la discapacidad
c)
necesidad educativas especiales no asociadas a la discpacidad
d)
necesidades no específicas de la discapacidad
40.
Una de las características del trastorno del espectro autista es:
a)
dificultad para desarrollar relaciones adecuadas con su entorno
b)
necesidad profunda de atención
c)
patrones de conducta desadaptativos
d)
buenas relaciones con sus pares
41.
Afecta el tono postural, la movilidad, y la coordinación de los movimientos
a)
discapacidad fisica motora
b)
discapacidad itelectual
c)
trastorno de espectro autista
d)
sindrome de rett
42.
Déficit en la adquisición del lenguaje oral, por lo que el individuo presenta dificultades en el proceso de integración:
a)
discapacidad auditiva
b)
discapacidad física
c)
discapacidad motora
d)
discapacidad intelectual
43.
La dotación superior al mostrar altas capacidades cognitivas pertenece a las:
a)
necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad
b)
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
c)
trastorno del comportamiento
d)
trastorno del desarrollo
44.
Los trastornos específicos de aprendizaje se clasifican en:
a)
dislexia, discalculia, disortografía, disgrafía
b)
dislexia, dotación superior, trastorno de espectro autista, disgrafía
c)
disortografía, sindrome de rett, trastorno espectro autista,
d)
discalculia, dislexia, TDAH, dotación superior
45.
La discalculia como trastorno especifico del aprendizaje, se refiere a:
a)
errores en el aprendizaje del cálculo y en operaciones matematicas
b)
errores en operaciones matematicas y escritura
c)
dificultad para las reglas ortográficas
d)
errores en el aprendizaje del cálculo y la ortografía
46.
Los trastornos de comportamiento, se refiere a:
a)
trastorno de déficit de atención con hiperactividad, trastorno disocial, trastorno negativista desafiante
b)
dislexia, disortografía, disgrafía, discalculia
c)
enfermedades catastróficas, víctimas de violencia, movilización humana, adicción
d)
dotación superior
47.
Las situaciones de vulnerabilidad, se refiere a:
a)
enfermedades catastróficas, víctimas de violencia, menores infractores, movilización humana, adicción
b)
dislexia, disortografía, disgrafía, discalculia
c)
trastorno de déficit de atención con hiperactividad, trastorno disocial, trastorno negativista desafiante
d)
dotación superior
48.
El protocolo de identificación del alumnado con necesidades educativas específicas o problemas de aprendizaje es el siguiente:
a)
prevención, detección, identificación, respuestas educativas
b)
observación, detección, entrevista, derivación, seguimieno
c)
preveción, detección, identificación, respuesta educativa, adaptaciones, curriculares
d)
observación, detección, entrevista, derivación, adecuaciones, seguimiento
49.
En el protocolo de identificación del alumnado con necesidades educativas específicas o problemas de aprendizaje, la prevención se refiere a:
a)
programas de estimulación del lenguaje oral, programas de desarrollo de la inteligencia, programas de desarrollo de la inteligencia
b)
rendimiento inferior al esperado, niveles curriculares por encima de la media
c)
profesionales de orientación, docentes, las familias desempeñan el papel fundamental de apoyo educativo
d)
la atención de las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad
50.
En el protocolo de identificación del alumnado con necesidades específicas o problemas de aprendizaje, la detección se refiere a:
a)
profesionales de orientación, docentes, las familias desempeñan el papel fundamental de apoyo educativo
b)
programasde estimulación del lenguaje oral, programas de desarrollo de la inteligencia
c)
programas de estimulación del lenguaje oral, programas de desarrollo de inteligencia
d)
la atención de las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad
51.
En el protocolo de identificación del alumnado con necesidades educativas específicas o problemas de aprendizaje, la identificación se refiere a:
a)
profesionales de orientación, docentes, las familias desempeñan el papel fundamental de apoyo educativo
b)
rendimiento inferior al esperado, niveles curriculares por encima de la media
c)
programas de estimulación del lenguaje oral, programas de desarrollo de inteligencia
d)
la atención de las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad
52.
En el proceso de identificación del alumnado con necesidades educativas específicas o problemas de aprendizaje, la respuesta educativa se refiere a:
a)
la atención de las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, en la que deben existir medidas generales y específicas, recursos generales y específicos
b)
rendimiento inferior al esperado, niveles curriculares por encima de la media
c)
profesionales de orientación, docentes, las familias desempeñan el papel fundamental de apoyo educativo
d)
programas de estimulación del lenguaje oral, desarrollo de la inteligencia
53.
La dislexia como trastorno específico del lenguaje se refiere a:
a)
dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura
b)
dificultad para clasificar y ordenar objetos de acuerdocon su tamaño forma y cantidad
c)
dificultad en la movilidad corporal
d)
dificultad en la utilización de reglas ortográficas
54.
Las características de la dislexia en la educación infantil son:
a)
retraso al aprender a hablar con claridad, poca habilidad para recordar series de cosas, dificultad para aprenderlas rimas
b)
dificultad para aprender a leer y escribir, escribe los números en dirección u orientación inadecuada
c)
cometen continuos errores en lectura y comprensión, presentan desorganización, dificultad las operaciones básicas
d)
tienen tendencia a la escritura desorganizada, incoherencias gramaticales y distorsiones ortográficas
55.
Las características de la dislexia en niños de 6 a 8 años son:
a)
dificultad para aprender a leer y escribir, escribe los números en dirección u orientacióninadecuada, es díficil aprender el alfabeto, las tablas de multiplicar, actividades de retener secuencia
b)
retraso al aprender a hablar con claridad, poca habilidad para recordar el nombre de series de cosas
c)
cometen continuos errores en lectura y comprensión, así como problemas conductuales
d)
tienen tendencia a la escritura desorganizada, tendencia a confundir instrucciones verbales y números telefónicos
56.
Las características de la dislexia en niños de 9 a 12 años son:
a)
cometen continuos errores en lectura y comprensión, presentan desorganización, dificultad para copiar cuidadosamente y seguir instruciones
b)
dificultad para aprender el alfabeto, las tablas de multiplicar, actividadesde retener secuencia
c)
retraso al aprender a hablar con claridad para aprender las rimas típicas de su edad
d)
tienen tendencia a confundir instrucciones verbales y números telefónicos
57.
Las características de la dislexia en niños mayores de 12 años son:
a)
tienen tendencia a la escritura desorganizada, incoherencias gramaticales y distorsiones ortográficas, dificultad para planificar y redactar
b)
dificultad para aprender las tablas de multiplicar, actividades de retener secuencia
c)
poca habilidad para recordar el nombre de series de cosas, dificultad para aprender las rimas
d)
presentan desorganización, dificultad para copiar cuidadosamente y seguir instrucciones, poca autoconfianzay mucha frustración
58.
La dislexia como trastorno específico del aprendizaje se clasifica en:
a)
auditiva - lingüística, perceptivo - visual, alexia
b)
disortografía, disgrafía, discalculia
c)
disfonética, diseidética, disortografía
d)
disortografía, disgrafía, discalculia, alexia
59.
La dislexia auditiva – lingüística consiste en:
a)
un déficit primario en la integridad grafema/fonema
b)
la relación con un déficit primario para percibir palabras completas
c)
un déficit en ciertos procesos linguisticos
d)
la discográfica que se manifiesta una vez que se ha adquirido los mecanismos de la lectura
60.
La dislexia perceptivo – visual consiste en:
a)
la relación con un deficit primario para percibir palabras completas
b)
la dificultad de integridad entre grafema/fonema
c)
un déficit en ciertos procesos linguisticos
d)
la disfonética que se manifiesta una vez que se ha adquirido
61.
La alexia se refiere a:
a)
un déficit en ambos procesos disfonéticos y diseidéticos
b)
la dificultad para percibir palabras completas en el lenguaje
c)
el déficit primario en la integridad grafema/fonema
d)
la discográfica que se manifiesta una vez que se ha adquirido los mecanismos de la lectura
62.
La discalculia se caracteriza por:
a)
errores en el aprendizaje del cálculo y en operaciones matematicas
b)
problemas para aprender a hablar con claridad, cometen continuos errores en lectura
c)
dificultad para mantenerse dentro del margen e irregularidad en el tamaño de la letra
d)
dificultad para adquirir los mecanismos de la lectura y la escritura
63.
La discalculia como trastorno específico del aprendizaje se refiere a:
a)
problemas para utilizar las operaciones matemáticas de forma correcta
b)
dificultad para hablar con claridad, cometen continuos errores en la lectura y comprensión lectora
c)
dificultad para mantenerse dentro del margen e irregularidad en el tamaño de la letra
d)
dificultad para aplicar reglas ortográficas
64.
La disgrafía es un trastorno específico del aprendizaje que se refiere:
a)
trastorno de la escritura que no corresponde a un déficitneurológico ni sensorial, sino al funcionamiento de las hábilidades cognitivas necesarias para la escritura
b)
dificultad para clasificar y ordenar objetos de acuerdocon su tamaño forma y cantidad
c)
dificultad en el aprendizaje de la lectura o la escritura, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora
d)
dificultad para aplicar reglas ortográficas
65.
Las características principales de la disgrafía son:
a)
escritura lenta e irregular, rotan las letras, inclinación defectuosa de las palabras y los renglones, trazos inadecuados de las letras, trastornos en la presión
b)
dificultad para clasificar y ordenar objetos de acuerdocon su tamaño forma y cantidad
c)
dificultad en el aprendizaje de la lectura o la escritura, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora
d)
dificultad en la utilización de reglas ortográficas
66.
Trastorno del déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un:
a)
trastorno de conducta
b)
trastorno de personalidad
c)
trastorno impulsivo
d)
trastorno neurológico
67.
El trastorno de déficit de atención con hiperactividad se clasifica en tres tipos que son:
a)
inatento; hiperactivo/impulsivo y combinado
b)
desafiante, inatento, disocial
c)
impulsivo, desafiante, disocial
d)
inatento, impulsivo, disocial
68.
En el trastorno de déficit de atención con hiperactividad de tipo inatento, sus principales características son:
a)
deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes, no atiende detalles, por lo que comete errores en su trabajo
b)
presenta dificultad para esperar y respetar su turno
c)
no logra permanecer sentado; presenta dificultad para jugar de forma tranquila y callada
d)
se observa problemas de conducta
69.
Las principales características del trastorno de déficit de atención con hiperactividad de tipo hiperactivo/impulsivo son:
a)
no logra permanecer sentado; se levanta constamente, presenta dificltad para esperar su turno
b)
no cumple con sus deberes, no atiende a los detalles, por lo que comete errores en su trabajo
c)
despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales
d)
mantiene problemas de conducta evidentes
70.
El trastorno de déficit de atención con hiperactividad de tipo combinado, presenta las siguientes características:
a)
se observa indicadores tanto de hiperactividad como de déficit de atención y, en ocasiones, problemas de conducta evidente
b)
dificultad para atender las indicaciones de la docente
c)
no logra permanecer sentado; se levanta constantemente
d)
despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales, incapacidad para sentir culpa y para aprender de la experiencia
71.
El trastorno disocial es un patrón repetitivo y persistente de comportamientos que violan los derechos de las personas y se identifica por:
a)
agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudelencia o robo
b)
el comportamiento susceptible de la persona, discute a menudo con la autoridad o los adultos
c)
su mal comportamiento y a menudo molesta a los demás deliberadamente
d)
la dificultad para mantener la atención, seguir reglas, planificar y organizar actividades
72.
Las principales características del trastorno disocial son:
a)
incapacidad para sentir culpa y para aprender de la experiencia, en particular del castigo; irresponsabilidad y despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales
b)
dificultad para realizar las tareas, no cumple con sus deberes por lo que comete errores en su trabajo
c)
problemas para permanecer sentado o realizar alguna actividad
d)
hiperactividad como déficit de atención y, en ocasionesproblemas de conducta evidentes
73.
Trastorno negativista desafiante, presenta las siguientes características
a)
problemas de comportamiento, se molesta con facilidad, está enfadado o resentido, molesta a los demás deliberadamente, discute con la autoridad o los adultos
b)
dificultad para realizar actividades parece no escuchar cuando se le habla
c)
problemas de atención y concentración, se levanta constantemente
d)
despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales dentro de su entorno
74.
Las altas capacidades intelectuales se clasifican en tres modelos que son:
a)
modelo basado en las capacidades; basado en el rendimeinto; cognitivo y sociocultural
b)
modelo de coeficiente intelectual, modelo basado en talentos
c)
modelo basado en las destrezas y habilidades, modelo basado en el ámbito social
d)
modelo basado en las inteligencias múltiples y modelo basado en competencia
75.
El modelo basado en en las capacidades que pertenece a las altas capacidades intelectuales se refiere a:
a)
el modelo más tradicional, se caracterizan por un coeficiente intelectual superior a 140
b)
la creatividad que son las características más determinantes
c)
el manejo y la relación de los múltiples recursos cognitivos
d)
el elevado nivel en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales
76.
El modelo basado en el rendimiento que pertenece a las altas capacidades intelectuales consiste en:
a)
la creatividad y la motivación como características más determinantes
b)
las capacidades específicas y el coeficiente intelectual superior al normal
c)
los multiples recursos cognitivos: lógico, numérico, espacial, memoria, verbal y creativo
d)
la capacidad cognitiva y aptitudes intelectuales
77.
Es un documento a través del cual, se da razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo
a)
informe psicopedagógico
b)
informe psicológico
c)
informe escolar
d)
informe pedagógico
78.
En el ámbito pedagógico, implica una labor de síntesis de toda la información recogida, dando paso a la intervención
a)
diagnóstico
b)
valoración
c)
test
d)
evaluación
79.
Son los test que se basan en correlatos fisiológicos con el fin de medir un determinado elemento
a)
objetivos
b)
psicométricos
c)
subjetivos
d)
proyectivos
80.
El informe psicopedagógico está formado por:
a)
evaluación, valoración, diagnóstico
b)
detección, prevención, intervención
c)
diagnóstico, detección, evaluación
81.
Según Gates (2016) el origen de la evaluación está en:
a)
determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativaadecuada a su déficit
b)
determinar las característicasque el alumno posee para ser derivado a los especialistas acorde a sus necesidades
c)
determinar las conductas que el alumno posee para dar una respuesta educativa adecuada a su comportamiento
d)
determinar las emociones que el alumno posee ser derivado a los especialitas y ayudarlos en el proceso de formación
82.
Son las técnicas de investigación, análisis y estudio que permiten apreciar una característica psicológica o el conjunto de la personalidad de un individuo.
a)
los test
b)
las encuestas
c)
las entrevistas
d)
los registros de observación
83.
Son los test que miden las cualidades psíquicas del individuo, así como las características concretas
a)
psicométricos
b)
objetivos
c)
subjetivos
d)
proyectivos
84.
Permiten analizar los aspectos más profundos y los rasgos de personalidad del individuo. Suelen aplicarse de diferentes escalas de fiabilidad
a)
test subjetivos
b)
test psicométricos
c)
test objetivos
d)
test proyectivos
85.
El principal problema de este tipo de test se encuentra en la amplia libertad de respuestas posibles y el bajo nivel de estandarización, pudiéndose interpretar una misma respuesta desde diferentes puntos de vista
a)
proyectivos
b)
psicométricos
c)
objetivos
d)
subjetivos
86.
La intervención psicopedagógica es un conjunto de actividades que contribuyen a:
a)
dar soluciones a determinados problemas y prevenir la aparición de otros
b)
evaluar determinados problemas y prevenir la aparicion de otros
c)
investigar antecedentes personales y prevenir la aparición de otros
d)
analizar la situación del estudiante después de ser evaluado
87.
El test de Basc, es un conjunto de instrumentos que permite evaluar los aspectos adaptativos y desadaptativos de la conducta de niños y adolescentes. Pertenece al test de tipo:
a)
subjetivo
b)
psicométrico
c)
objetivos
d)
proyectivo
88.
El polígrafo o el biofeedback, pertenece al test de tipo
a)
objetivo
b)
psicométrico
c)
subjetivo
d)
proyectivo
89.
Son todas aquellas pruebas, o instrumentos utilizados con el fin de evaluar o medir una o más de una de las diferentes características que forman parte del individuo.
a)
los test
b)
las encuestas
c)
las entrevistas
d)
los registros de observación
90.
Según Aranzazu &Amp; Corchuelo (2018), el informe psicopedagógico debe:
a)
ser elaborado de forma conjunta por todos los que participaron en la evaluación psicópedagógica
b)
sel elaborado por el psicopedagogo, porque es quién evalúa, valora y diagnostica
c)
servir para monitorear los avances en el proceso de formación continua de los estudiantes examinados
d)
servir para identificar a los actores del proceso educativo, y realizar actividades en beneficio del estudiante
91.
En el primer modelo de estructura del informe, el motivo de evaluación recoge.
a)
datos que remite la institución y datos que remite el docente
b)
datos que remite el docente y el padre de familia
c)
datos que remite el docente tutor y todos los docentes de la institución
d)
datos que remite el representante legal y el docente
92.
El test de Raven determina la concentración, lógica y observación. Pertenece al test de tipo:
a)
psicométrico
b)
objetivo
c)
subjetivo
d)
proyectivo
93.
En este tipo de test las respuestas dadas no son voluntarios ni pueden ser modificadas. Sin embatgo, el objetivo de la prueba suele estar claro, por lo que se considera no enmascarada.
a)
test objetivo
b)
test psicométrico
c)
test subjetivo
d)
test proyectivo
94.
El test proyectivo se clasifica en:
a)
expresivos y asociativos
b)
asociativos y adaptativos
c)
psicométricos y fisiológicos
d)
actitudinales y exprsivos
95.
Es una de las técnicas que resulta fundamental en toda evaluación formativa
a)
la observación
b)
la entrevista
c)
la encuesta
d)
pruebas psicométricas
96.
Es una técnica de evaluación utilizada para evaluar los aspectos a trabajar con el alumno
a)
entrevista
b)
observación
c)
la encuesta
d)
pruebas psicopedagógicas
97.
El diagnóstico pedagógico implica sintetizar toda la información recogida para dar paso a la:
a)
intervención
b)
seguimiento
c)
evaluación
d)
detección
98.
El principal representante de la teoría del condicionamiento clásico es:
a)
Pavlov
b)
Bandura
c)
Piaget
d)
Skinner
99.
El principal representante de la teoría de los procesos de acomodación y asimilación es:
a)
Piaget
b)
Bandura
c)
Pavlov
d)
Skinner
100.
En la teoría del aprendizaje el máximo exponente del constructivismo es:
a)
Ausubel
b)
Pavlov
c)
Bandura
d)
Vygotsky
101.
El próposito de la intervención psicopedagógica puede ser:
a)
correctivo, de prevención y de desarrollo
b)
educativo, de análisis y sistemático
c)
preventitivo, estrátegico y especializado
d)
personal, continuo y estrátegico
102.
La intervención psicopedagógica es el conjunto de actividades que contribuyen a:
a)
dar solución a determinados problemas
b)
potenciar el proceso de aprendizaje en los estudiantes
c)
identificar las necesidades educativas especiales
d)
desarrolloar fortalezas de los niños con NEE
103.
La intervención psicopedagógica se encarga del estudio contextual y personal que incide en el:
a)
proceso de aprendizaje
b)
desarrollo de habilidades educativas especiales
c)
proceso de adaptabilidad
d)
desarrollo de capacidaddes
104.
La concepción de la intervención psicopedagógica como proceso integrador e integral supone la necesidad de identificar acciones según.
a)
los objetivos y los contextos de quién se dirige
b)
las habilidades desarrolladas en el proceso de aprendizaje
c)
los métodos y estrategias empleadas
d)
los procedimientos aplicados dentro del proceso de enseñanza
105.
El principio de prevención de la psicopedagogía dota de estrategias que sirven para afrontar las:
a)
posibles dificultades que pueden surgir durante el proceso de aprendizaje
b)
necesidades educativas especiales que se desarrolle en los estudiantes
c)
estrategias y métodos empleados
d)
los procedimientos aplicados dentro del proceso de enseñanza
106.
El principio de desarrollo de la psicopedagogía permite desarrollar las capacidades humanas por medio de un proceso:
a)
de continuo crecimiento y de cambios cualitativos
b)
de aprendizaje y de cambios continuos
c)
sistemático y de canbios cuantitativos
d)
de habilidades y de cambios metodológicos
107.
El principio de acción social de la psicopedagogía permite desenvolver al individuo en la sociedad dotándolo de:
a)
estrategias para adaptarse al entorno
b)
habilidades para desarrollar su aprendizaje
c)
capacidades humanas para adaptarse al aprendizaje
d)
métodos para prevenir problemas en el proceso de aprendizaje
108.
Uno de los métodos más eficientes en el modelo de intervención es:
a)
La investigación
b)
La intervención
c)
La evaluación
d)
El diagnóstico
109.
El modelo mixto o de intervención satisface las necesidades de un contexto determinado y un ejemplo de este sería el modelo:
a)
holístico
b)
tradicional
c)
organizativo
d)
teñorico
110.
El modelo clínico counseling se caracteriza por la atención individualizada tomando en cuenta las:
a)
habilidades emocionales de comunicación y de motivación
b)
destrezas de aprendizajede conocimientoy de memoria
c)
metodologías educativas de motivación y de desempeño
d)
capacidades de aprendizaje de enseñanza y de comunicación
111.
El primer nivel de concreción o macro currículo se refiere al:
a)
modelo curricular elaborado por el estado
b)
modelo curricular elaborado por el DECE
c)
modelo curricular elaborado por la institución educativa
d)
modelo curricular elaborado por el docente
112.
El segundo nivel de concreción o meso currículo hace referencia a las adaptaciones que se realizan en las instituciones educativas y pertenece a las:
a)
adaptaciones según el nivel de concreción
b)
adaptacionesm según el ente que se aplica
c)
adaptaciones según el grado de apectación
d)
adaptaciones segúnsu duración
113.
El tercer nivel de concreción o micro currículo corresponde a la planificación del aula en donde se realizan:
a)
adaptaciones curriculares de ser necesarias y se registran en las DIAC
b)
modificaciones metodológicas y se registran en las DIAC
c)
métodos de aprendizaje para el estudiante con necesidades especiales
d)
adaptaciones currículares dentro de las instituciones educativas
114.
La adaptación curricular significativa según el grado de afectación se modifica
a)
los elementos del currículo
b)
la metodología del proceso de enseñanza
c)
la infraestructurany recursos materiales
d)
las estrategias de aprendizaje
115.
Las Adapataciones curriculares según su duración se clasifica en:
a)
temporales y permanentes
b)
significativas y permanentes
c)
temporales y no significativas
d)
currículares y de planificación
116.
Las adaptaciones curriculares individualizadas son ajustes o modificaciones que se efectúan en:
a)
los elementos de la propuesta educativa
b)
los elementos de la planificación curricular
c)
losmetodos de enseñanza
d)
lo s objetivosy contenidos delcurrículo
117.
Las adpataciones curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo y tiene como finalidad:
a)
responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes
b)
identificar los problemas de aprendizaje en los estudiantes
c)
informar sobre las necesidades educativas especiales
d)
evaluar los problemas educativosen el proceso de enseñanza aprendizaje
118.
Es un proceso especializado de ayuda, que coincide con la práctica de la orientación
a)
intervención psicopedagógica
b)
evaluación psicopedagogica
c)
diagnóstico psicopedagógico
d)
seguimiento educativo
119.
La intervención psicopedagógica se encarga del estudio contextual y personal que incide en el:
a)
proceso de aprendizaje
b)
problema de aprendizaje
c)
método de enseñanza
d)
método pedagógico
120.
La acción psicopedagógica se encuentra vinculada con el
a)
análisis, la planificación, el desarrollo yla modificación de los procesos educativos
b)
desarrollo, proceso, intervención y seguimiento de los procesos de aprendiaje
c)
método, contenido, estrátegías y planificaciones de los procesos curriculares
d)
currículo, las destrezas, el desempeño y modificación de los procesos educativos
121.
Según la clasificación de los modelos de intervención; el modelo teórico se refiere a:
a)
los aportes provenientes de diversas corrientes
b)
la intervención por programas o servicios psicopedagógicos
c)
la metodología aplicada para el desarrollodel aprendizaje
d)
los contextos educativosprovenientes del entorno escolar
122.
Organiza la orientación en un contexto determinado ya sea institucional o particular
a)
modelo organizativo
b)
modelo holístico
c)
modelo educativo
d)
modelo teórico
123.
La fase inicial del modelo clínico se refiere a:
a)
estructuración de la relación de ayuda
b)
formación de habilidades
c)
desarrollo de la evaluación
d)
seguimiento e intervención
124.
En las adaptaciones curriculares según el grado de afectación, al realizar modificaciones en los elementos del currículo como los objetivos, destrezas, y contenidos se refiere a:
a)
adaptaciones curriculares significativas
b)
adaptaciones curriculares no significativas
c)
adaptaciones curriculares de acceso al currículo
d)
adaptaciones curriculares temporales
125.
En las adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas se modifica
a)
metodología y evaluación
b)
evaluación y contenido
c)
objetivos y metodología
d)
destrezas y recursos materiales
126.
Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo se modifica a:
a)
infraestructura, recursos materiales, personales, de comunicación y tiempo
b)
metodología, contenidos,estrategías y objetivos
c)
infraestructura, metodología, objetivo y evaluación
d)
recursos materiales, estrategías, objetivos y destrezas
127.
Las adaptaciones curriculares temporales son:
a)
modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo dterminado
b)
modificaciones al currículo que se aplica durante todo el proceso escolar
c)
modificaciones al contenido que se aplica al estudiante con necesidades educativas
d)
modificaciones curriculares aplicadas a estudiantes con problemas de aprendizaje
128.
Las adaptaciones curriculares permanentes son modificaciones que:
a)
permanecen durante todo el tiempo
b)
permanecen durante las actividades del año escolar
c)
permanecen durante un tiempo determinado
d)
se aplican a estudiantes con necesidades educativas especiales temporales
129.
Las adaptaciones curriculares individualizadas tienen la finalidad de:
a)
responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes
b)
diagnosticar el tipo de necesidades educativas especiales
c)
intervenir en el proceso de enseñanza aprendizaje
d)
identificar las necesidades educativas especiales de los estudiantes
130.
Las adaptaciones curriculares individualizadas ACI son los ajustes o modificaciones que se efectúan en
a)
los elementos de la propuesta educativa
b)
el proyecto curricular institucional
c)
los elementos de la planificación escolar
d)
la planificación curricular anual
131.
El documento individual de de adaptación curricular DIAC es un instrumento de registro en la que consta
a)
datos generales del estudiante, su contexto, sus NEE
b)
datos del esopecialista que realza la evaluación psicológica
c)
información de los resultadosde la evaluyaciónpsicológica
d)
identificación de los problemas en el proceso de comportamiento
132.
Alvarez y Bisquerra se refieren a la conceptualización de los modelos de orientación como las representaciones que reflejan el:
a)
diseño, la estructura y los comportamientos esenciales para un proceso de intervención
b)
método, la estructura y las estrategias de orientación para un proceso de aprendizaje
c)
objetivo, las técnicas y las orientaciones esencialespara un procesos de intervención
d)
diseño, las metodologías y las orientaciones educativas para el proceso de enseñanza
133.
La intervención psicoeducativa consiste en educar e informar sobre:
a)
las características específicas de su patología
b)
el desempeño educativo en el proceso de enseñanza
c)
intervención psicopedagogica
d)
la evaluaciónpsicopedagógica
134.
En el modelo básico de intervención se realiza la intervención
a)
por programas, consulta , servicios clínicos o psicopedagógicos
b)
con contexto determinado y tomando en cuenta a la comunidad
c)
orientada a diversas corrientes
d)
con base en la perspectiva axiológica del psicopedagogo
135.
Los responsables directos para la elaboración del documento individual de adaptaciones curriculares son:
a)
docente titular, DECE y UDAI
b)
institución educativa, UDAI, docente
c)
Psicólogo clínico, psicopedagogo, psicólogo educativo
d)
DECE, institución educativa, UDAI
136.
Rodríguez Espinar se refiere a la conceptualización de modelos de orientación como la representación de la realidad sobre la que hay que intervenir y que va a influir en los:
a)
propósitos, métodos y agentes de la intervención
b)
objetivo, destrezas y evaluación
c)
métodos técnicas y estrategias de intervención
d)
resultado, propósito y diagnóstico
137.
Una de las características de la orientación e intervención psicoeducativa es:
a)
establecer acuerdos sobre el seguimiento y evaluación de la intervención
b)
diseñar estrategias y métodos de aprendizaje para estudiantes con necesidades educativas
c)
determinar el tipo de necesidades educativas especiales para realizar las adaptaciones
d)
realizar las modificaciones curriculares para atender la diversidad educativa
138.
Sirve de Base para futuras adaptaciones que se puedan dar en el estudiante
a)
documento individual de adaptación curricular (DIAC)
b)
proyecto educativo institucional (PEI)
c)
aplicación de test psicopedagógicos
d)
planificaciones curriculares
139.
Principal representante de la teoría de aprendizaje social
a)
Bandura
b)
Pavlov
c)
Vygotsky
d)
Piaget
140.
Teoría de aprendizaje que se refiere a la zona de desarrollo próximo
a)
Teoría sociocultural
b)
teoría del aprendizaje asocial
c)
teoría del aprendizaje significativo
d)
teoría cognitivista
141.
La teoría de aprendizaje de Lev Vigotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante:
a)
la interacción social
b)
el estímulo respuesta
c)
la imitación
d)
la observación
142.
En la acción de la psicopedagogía. Qué principio conlleva a una actuación anticipada dotando de estrategias a los estudiantes
a)
principio de prevención
b)
principio de prevención
c)
principio de acción social
d)
principio de actividades
143.
Las adaptaciones curriculares según el grado de afectación, son:
a)
grado 1, 2 y 3
b)
grado 2, 3, y 4
c)
grado 1, 3, y 5
d)
grado 2, 4, 6
144.
Las adaptaciones curriculares según el ente en que se aplica la constituyen
a)
el centro educativo, el aula, el individuo
b)
el centro educativo, la casa el entorno
c)
el centro educativo, los niveles básicos, el estudiante
d)
el centro educativo, área recreacional, el individuo
145.
El modelo cognitivo y sociocultural de las altas capacidades intelectuales mantiene un
a)
nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales
b)
coeficiente intelectual normal y el manejo de múltiples recursos
c)
modelo tradicional y coeficiente intelectual medio
146.
Trastorno de escritura que no corresponde a un déficit neurológico ni sensorial, sino al funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la escritura
a)
disgrafía
b)
discalculia
c)
dislexia
d)
disortografía
147.
Es una dificultad de aprendizaje que consiste en numerosas faltas que se manifiestan una vez que se ha adquirido los mecanismos de lectura y escritura
a)
disortografía
b)
discalculia
c)
disgrafía
d)
dislexia
148.
Se trata de un trastorno especifico de escritura hace referencia a los problemas para representar las grafías en términos de tamaño forma y espacio
a)
disgrafía
b)
dislexia
c)
disortografía
d)
dislalia
149.
Dificultad en el aprendizaje de la lectura o la escritura, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora
a)
dislexia
b)
dislalia
c)
afasia
d)
discalculia
150.
Pertenece a un trastorno de comportamiento y se caracteriza por falta de empatía, comportamiento violento
a)
trastorno disocial
b)
trastorno de la personalidad
c)
trastorno de déficit de atención e hiperactividad
d)
trastorno negativista desafiante
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