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WorksheetsEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Total questions: 40
Worksheet time: 1hrs 9mins
Juan es un docente que este año está trabajando con la propuesta pedagógica del Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Y en el primer trimestre para evaluar a sus estudiantes realizó las siguientes acciones: revisó las actividades de los cuadernos, aplicó un examen mensual y otro trimestral de los contenidos trabajados en clase, sumó las notas y obtuvo el promedio. Las acciones de Juan demuestran que:
A. Evalúa centrado en un enfoque tradicional, centrado en el aprendizaje, brinda una retroalimentación oportuna para la mejora de los aprendizajes
B. Evalúa en un enfoque en competencias, centrado en el aprendizaje que califica lo correcto e incorrecto y considera la evaluación al final del proceso
C. Evalúa en un enfoque por competencias previo al enfoque por competencias, centrado en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto y considera la evaluación al final del proceso.
Patricia, es una docente que trabaja en el enfoque por competencias, su director en una reunión les ha mencionado que este año deben demostrar evidencias que han realizado una evaluación para el aprendizaje y una evaluación del aprendizaje. Patricia esta confundida porque el director en ningún momento mencionó que deben trabajar una evaluación formativa. Frente a esta situación ¿Cuál de los siguientes argumentos ayudaría a la profesora Patricia a responder su conflicto?
A. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es permanente. La evaluación de competencias se realiza de dos maneras conectadas en un mismo sistema. La evaluación del aprendizaje es la que realizará durante todo el año y se caracteriza por retroalimentar el aprendizaje, tiene un propósito formativo real. Mientras que la evaluación para el aprendizaje es la que realizará al final del año, tiene propósito certificador.
B. La evaluación formativa es permanente y sistemática es diferente a la evaluación para el aprendizaje y a la evaluación del aprendizaje. Los tres son tipos de evaluación. El docente es libre de elegir la forma como evaluar. Lo que siempre tiene que cuidar es que la retroalimentación sea en el aula.
D. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo. La evaluación de competencias se realiza de dos maneras conectadas en un mismo sistema. La evaluación para el aprendizaje es la que realizará durante todo el año y se caracteriza por retroalimentar el aprendizaje, tiene un propósito formativo real. Mientras que la evaluación del aprendizaje es la que realizará al final del año, tiene propósito certificador.
Ángela es una docente muy motivada en realizar una evaluación formativa que le permita demostrar evidencia que sus estudiantes han logrado, el desarrollo de las competencias en el nivel de logro previsto. Sin embargo, quiere estar segura si está siguiendo los elementos propuestos por Sadler (1989) y tomados por Martínez (2013). Si tuviéramos que hacer recordar a Ángela la secuencia de estos elementos ¿Cuál sería de la siguiente sería?
A. ¿Qué saben hacer o han aprendido? ¿Qué deben saber para seguir aprendiendo? ¿Qué se espera logren los estudiantes?
B. ¿Qué se espera logren los estudiantes? ¿Qué saben hacer o han aprendido? ¿Qué deben saber para seguir aprendiendo?
Si, Ángela comprendió la secuencia de los elementos que debe seguir para llegar a realizar una evaluación formativa. ¿Cuál de los siguientes enunciados nos muestra que Ángela sigue bien el proceso?:
A. Planteo una serie de actividades que las retroalimentara de manera permanente, reviso la evidencia anterior para conocer el estado real de los estudiantes, determino los propósitos de aprendizaje
B. Determino los propósitos de aprendizaje, reviso la evidencia anterior para conocer el estado real de los estudiantes y planteo una serie de actividades que las retroalimentará de manera permanente
La profesora Mirtha, de la región Arequipa, está preparando la planificación de la consolidación de aprendizajes para el siguiente periodo escolar, para ello, ha realizado la evaluación diagnóstica a sus estudiantes. ¿Cuál es la principal razón de realizar esta evaluación diagnóstica?
A. Establecer las calificaciones de los estudiantes
B. Brindar retroalimentación personalizada a los estudiantes
C. Determinar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
D. Agrupar a los estudiantes según nivel de rendimiento
La plataforma Classroom permite:
A. Aprendizaje asincrónico
B. Aprendizaje sincrónico
C. Aprendizaje sincrónico y asincrónico
D. Ninguna de las anteriores
A Ewdin, docente de educación secundaria del área de Ciencia y Tecnología, le han informado que en el 2021 estará a cargo de séptimo grado. Él está preocupado, porque en un contexto de pandemia es difícil motivarlos. Como no conoce al grupo, ha decidido realizar una videoconferencia en pequeños grupos con la finalidad de dialogar y anunciarles que les enviará un cuestionario para recoger información valiosa sobre el desarrollo de sus competencias. En este caso ¿Qué función cumple la aplicación del cuestionario?
A. Identificar cómo se relaciona el grupo
B. Recoger información acerca de los conocimientos previos
C. Motivar a los estudiantes a participar
D. Diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias
Para hacer una evaluación diagnóstica de entrada sobre el desarrollo de una competencia en su grupo de estudiantes, una docente utilizó un instrumento de evaluación. Concluida la ficha, la docente afirmó: “Como el 80% de los jóvenes obtuvieron A en los resultados de la evaluación, entonces puedo decir que como grupo lograron la competencia”. ¿Es correcta esta afirmación? ¿Por qué?
A. No, porque la evaluación diagnóstica tiene una finalidad descriptiva y no calificativa
B. Si, porque los resultados de más de la mitad del total de estudiantes son evidencias suficientes
C. Si, porque si hay un alto porcentaje de estudiantes aprobados
D. No, porque tendrían que haber sido 100% de los estudiantes aprobados
El profesor Chistians se encuentra diseñando una rúbrica para evaluar el nivel de desarrollo de las competencias en sus estudiantes. Su colega, el profesor Eddy, le dice que el instrumento elaborado se parece más a una lista de cotejo que a una rúbrica, y en seguida, le sugiere cómo puede mejorarlo. ¿Qué sugerencia le podría hacer el profesor Eddy a su colega para mejorar el instrumento?
A. Señalar la competencia evaluada
B. Preguntar la presencia o ausencia de un criterio
C. Incluir los criterios de evaluación
D. Añadir descripciones de los niveles de logro.
El docente Pavel ha diseñado sus sesiones y desea elaborar videos con animaciones para sus estudiantes de quinto grado de primaria ¿Qué programa podrá ayudarle?
A. Código QR
B. Powton
C. Google Drive
D. Powert point
La profesora Daphne utiliza un instrumento en su evaluación para poder apreciar el nivel de desarrollo que tienen sus estudiantes en la competencia. “Explica el mundo físico con base en conocimientos científicos” con las descripciones del logro obtenidas; al revisar la evidencia de aprendizaje, ella piensa que podrá ayudar más acertadamente a cada uno y una de sus estudiantes.
¿Qué instrumento de evaluación utiliza la profesora Daphnhe?
A. Lista de coteja
B. Portafolio
C. Infografía
D. Rúbrica
Durante la organización del proceso de acopio de información al inicio del año escolar, el equipo de docentes propone algunas ideas. Ana señala que es necesario identificar aspectos como el tipo de conectividad con que han trabajado los estudiantes. Sara, a su vez, propone que se recoja información sobre sobre cómo se ha dado la interacción entre estudiantes. IE sus docentes. A su turno, María afirma que es importante verificar si los estudiantes alcanzaron o no el nivel de logro de la competencia.
¿Cuál de las docentes ha acertado con respecto a la información que debe recogerse al inicio del año escolar?
Selecciona una:
A. Solo Ana y María
B. Las tres docentes
C. Sólo Sara y María
D. Sólo Ana y Sara
Los docentes de Ciencias Sociales se encuentran conversando sobre cómo comunicar el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes. En el diálogo se mencionan ideas como las que se indican a continuación. ¿Cuál de ellas se relaciona mejor con el procedimiento para elaborar conclusiones descriptivas?
A. Deben describir las condiciones de aprendizaje de los estudiantes
B. Deben explicar solo lo aprendido, dificultades y sugerencias de mejora de los estudiantes
C. Deben indicar cómo se envió la retroalimentación a los estudiantes
D. Deben informar cuáles son las notas finales de los estudiantes
Los docentes están interesados en conocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes. ¿Cuál es la manera más apropiada para evidenciar las competencias alcanzadas por ellos?
A. Considerar lo que proponen verbalmente en lugar de actuar
B. Considerar las acciones que realizan frente a cualquier situación que se les plantea
C. Considerar lo que son capaces de hacer frente a una situación retadora
Los docentes están interesados en conocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes. ¿Cuál es la manera más apropiada para evidenciar las competencias alcanzadas por ellos?
A. Considerar lo que proponen verbalmente en lugar de actuar
B. Considerar las acciones que realizan frente a cualquier situación que se les plantea
C. Considerar lo que son capaces de hacer frente a una situación retadora
D. Considerar las actitudes que demuestren frente a una determinada situación.
Carlos y Luciana son docentes y han terminado de recoger información de los estudiantes y saben que el siguiente paso es el análisis de evidencias, sin embargo, no tienen claro cómo deberían hacerlo. ¿Qué orientación darías a Carlos y Luciana para el proceso de análisis de evidencias?
A. Revisar los estándares de aprendizaje y los desempeños de la competencia y construir los criterios de evaluación.
B. Analizar cuáles son las evidencias más pertinentes y excluir las que no.
C. Realizar un análisis grupal e individual
D. Contrastar la información de cada estudiante y clasificar quienes saben y quienes no saben.
Luego del análisis de las evidencias de sus estudiantes y los resultados obtenidos, la profesora Juliana del aula de 3 añitos de la institución San Pedro Cajas, ha decidido llamar a la familia de sus estudiantes para informar las conclusiones que ha obtenido de cada uno. Además, les comentará las estrategias que piensa aplicar durante el 2021 para que juntos puedan facilitar sus aprendizajes. ¿Qué opinas de la decisión de la docente?
Seleccione una:
A. No estoy de acuerdo, porque la información obtenida del análisis debería ser de uso solamente de la docente con el objetivo de contextualizar la planificación y a los padres sólo hay que informar al finalizar cada periodo.
B. No estoy de acuerdo, porque si bien está informando a las familias, no deberían comentarles sobre las estrategias que piensa aplicar porque se pierde interés al informar sobre el proceso de aprendizaje.
D. Estoy de acuerdo, porque va a dar cuenta a la familia de lo que ha encontrado y de las estrategias a implementar, esto le ayudará a involucrarse en el aprendizaje de sus hijos.
Una niña de 10 años, está presentando algunos comportamientos en este año escolar nuevo y las características que presentan son: ingresa tarde al aula virtual, presenta a destiempo sus tareas, vive con la madre y ella realiza trabajo remoto, pero también estudia una maestría en las noches. No tiene tiempo de supervisar el trabajo de su menor hija y le exige a su menor hija que es su responsabilidad, generando tensión y preocupación en la niña viéndose reflejado en la poca participación e interacción en clase, además en su rostro se transmite tristeza. ¿Cuál es procedimiento que debo realizar?
A. Derivar al departamento Psicopedagógico
B. Conversar con la niña por lo situación que le está ocurriendo
C. Espero a que termine el trimestre
D. Conversar con la madre de familia
Cuando la evaluación se hace teniendo en cuenta una programación y objetivo, se denomina
Funcional
Criterial
Cooperativa
Crítica
Cuando la evaluación se adecúa a las capacidades individuales de los alumnos, se denomina.
Sistemática
Orientadora
Flexible
Integral
La evaluación realizada por el mismo estudiante con criterios previamente establecidos por el facilitador, se denomina:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Objetiva
Es la evaluación que establece el punto de partida del proceso de aprendizaje.
Sumativa
Diagnóstica
Formativa
Procesal
La evaluación se puede definir como:
Proceso de recojo de información para medir al alumno
Proceso de recojo de información para la toma de decisión
El procesos para saber canto ha aprendido el alumno
El recojo y análisis de la información para la toma de decisión
Cuando la evaluación sirve para ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje, se denomina:
Indirecta
Crítica
Orientadora
Funcional
La evaluación es parte del proceso pedagógico que se realiza:
Al inicio de la sesión
Al final de la sesión
Durante la sesión
En todo el procesos pedagógico
La coevaluación es ejecutada por:
El docente
El alumno
El padre
La institución
La evaluación formativa tiene función:
Retroalimentadora
Certificadora
Calificadora
Conocer el nivel de aprendizaje
La evaluación formativa tiene función:
Retroalimentadora
Certificadora
Calificadora
Conocer el nivel de aprendizaje
La evaluación por competencias de diferencias de la tradicional en que:
La primera se enfoca en la nota y la segunda en el aprendizaje
No hay diferencias, pues las dos buscan la mejora del aprendizaje
La primera se enfoca en realimentar la segunda sólo en notificar
La primera se enfoca en integrar conceptos y la segunda en integrar actitudes
Uno de los principios de la evaluación por competencias nos recuerda que:
La autoevaluación siempre se debe ponderar numéricamente
Hay que diseñar instrumentos medibles y científicamente demostrables
Hay que integrar conocimientos, procesos y actitudes en todas las evidencias
Lo esencial es elegir bien la metodología de enseñanza
Si hablamos de evaluación por competencias, esto nos debe retar a:
Diseñar instrumentos que den resultados cuantitativos siempre
Involucrar a toda la institución en el nuevo paradigma educativo
Aprender a usar instrumentos de evaluación por competencias
Hacer que los docentes cambien su mentalidad sobre la evaluación
Si hablamos de evaluación por competencias, esto nos debe retar a:
Diseñar instrumentos que den resultados cuantitativos siempre
Involucrar a toda la institución en el nuevo paradigma educativo
Aprender a usar instrumentos de evaluación por competencias
Hacer que los docentes cambien su mentalidad sobre la evaluación
Si quiere evaluar por competencias debo:
Utilizar siempre la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
Centrarme en hacer auto y cohevaluación pues la heteroevaluación es secundaria
Utilizar metodologías activas para enseñar
Involucrar más a los padres de familia para que comprendan el nuevo modelo y así no lo critiquen
Para cambiar la cultura en una organización se necesita. Marque todas las opciones que aplican.
Contar con información pertinente
Hacer de la meta a lograr algo auténticamente aspiracional para todos los involucrados
Tener indicadores que me ayuden a declarar con claridad lo que espero
Dar seguimiento, acompañar y revisar para ajustar a la meta
La evaluación por competencias sólo admite evidencias tangibles, medibles y directas, es por ello que es 100% objetiva.
Verdadero
Falso
La evaluación tradicional se caracteriza porque su finalidad es dar un valor numérico a sus resultados de aprendizaje y sin informar de manera precisa sobre lo que le falta por aprender con claridad.
Verdadero
Falso
Una principio clave para la evaluación por competencias radica en definir las evidencias a lograr, mismas que están alineadas a la competencia y éstas a su vez con los indicadores de desempeño.
Verdadero
Falso
La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación pueden tener distinto valor pero no pueden dejar de integrarse en el proceso de aprendizaje si queremos evaluar por competencias.
Verdadero
Falso
El portafolio es la estrategia e instrumento de evaluación por competencias más completo y abarca todo lo que se deben considerar para validar que las personas son competentes en un ámbito concreto y particular sea el que sea.
Verdadero
Falso
La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación pueden tener distinto valor pero no pueden dejar de integrarse en el proceso de aprendizaje si queremos evaluar por competencias.
Verdadero
Falso
