Siswa yang hasil asesmen diagnostiknya di bawah rata-rata perlu diberikan intervensi atau pendampingan khusus dan tidak perlu mengikuti pembelajaran dengan temannya hingga mencapai kriteria yang ditentukan.

Asesmen diagnostik kognitif sangat penting dilakukan untuk memetakan mana saja target capaian pembelajaran yang belum tercapai

Guru melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai level pemahaman peserta didik. Meski ternyata hasil menunjukkan rata-rata level pemahaman anak kurang, kegiatan pembelajaran tetap dilakukan sesuai rencana awal tanpa perlu penyesuaian

Tanya jawab adalah bentuk yang paling efektif dan efisien dalam melakukan asesmen diagnostik non-kognitif.

Asesmen diagnostik dilakukan untuk menggali informasi mengenai siswa sebelum masuk kegiatan pembelajaran, baik dari kondisi kesejahteraan sosial emosinya, latar belakang keluarganya, gaya belajarnya, minatnya, maupun pemahaman dasar yang telah dimiliki terkait materi yang akan dipelajari.

Guru boleh merancang teknik asesmen yang berbeda pada murid yang berbeda menyesuaikan gaya belajar murid.

Guru perlu menyengaja memberikan umpan balik yang mampu menstimulasi pola pikir bertumbuh dan membangun budaya “tidak takut salah dalam belajar”

Guru boleh merancang permainan di luar kelas sebagai bentuk asesmen mempertimbangkan sumber daya di luar kelas yang mendukung topik pembelajaran yang sedang diajarkan.

Penilaian hasil belajar di akhir pembelajaran perlu dipersiapkan dengan matang karena sangat penting perannya dalam asesmen sehingga jika waktunya tidak memungkinkan guru bisa fokus pada transfer materi dan tidak perlu melakukan asesmen yang bersifat reflektif.