WorksheetsLa búsqueda del tesoro
Total questions: 10
Worksheet time: 27mins
Diversas investigaciones y propuestas curriculares sugieren que se omita la incorporación del razonamiento algebraico elemental en los distintos niveles educativos, pues su incorporación podría truncar el proceso de comprensión de las matemáticas.
Verdadero
Falso
La tesis e ideas principales presentadas en el texto “Razonamiento algebraico en educación primaria: un reto para la formación inicial de profesores” aluden a:
Una propuesta curricular denominada Early-Algebra que plantea la introducción de modos de pensamiento algebraicos en la matemática escolar, desde los primeros cursos escolares.
El análisis de cómo se produce el aprendizaje del álgebra y a qué pueden ser debidas algunas dificultades propias de esta parte de las matemáticas.
La necesidad y pertinencia de ofrecer a los futuros maestros experiencias de formación sobre planeación y análisis didáctico de tareas que, incluyan aspectos sobre el razonamiento algebraico elemental. Y a la consideración del valor que tienen las herramientas de análisis didáctico, como la Guía de Reconocimiento de Objetos y Significados.
Organizar las sentencias
1. desarrollado por el grupo de investigación Teoría de la Educación matemática
2. El enfoque Onto-semiótico,
3. de la Universidad de Granada,
4. y modelos teóricos usados en la investigación en educación matemática.
5. se refiere a un marco teórico que articula diversas aproximaciones
(a)
Dirígete al link, arma el rompecabezas, lee la pregunta que hemos dejado allí para ti, y vuelve para escribir la opción correcta.
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1016089cda42
(a)
Las palabras que completan el texto, en orden, son:
La GROS vincula dos ____________ específicas para la formación didáctica de los futuros maestros:
1. El ______ de un proceso de estudio didáctico-matemático que involucra la _________ de problemas matemáticos con relación al razonamiento __________ elemental, y la definición, enunciación y justificación de los conceptos, procedimientos y propiedades involucrados en este.
2. Emplear el reconocimiento anterior (de conceptos, procedimientos y propiedades) para la ______________ de conflictos de __________ que puedan surgir durante la actividad didáctica.
competencias, significado, identificación, algebraico, selección, diseño
competencias, diseño, selección, algebraico, identificación, significado
competencias, diseño, algebraico, significado, selección, identificación
La noción de configuración de objetos y significados introducida por el EOS permite identificar y analizar los tipos de entidades que se encuentran involucradas en una actividad matemática, estas entidades se pueden clasificar en 6 grupos
El nombre de cada grupo de entidades se ha desordenado, organiza las letras, y escribe el nombre de las agrupaciones, separándolas con comas.
1. E L E T O M E N S L N Ü S I O S C T I G I
2. C S O N C E P O T
3. P C E R O D I T O M I EN S
4. P R O D A D E S P I E
5. U M E N T O S A R G
(a)
La noción Configuración de objetos y significados contribuye a la GROS en cuanto sirve de referencia para identificar las entidades asociadas a un problema matemático (elementos lingüísticos, conceptos, procedimientos, propiedades y argumentos), para posteriormente dotarlos de significado, analizarlos y encontrar los conflictos de significados que se pueden asociar a estos.
Cada una de las entidades anteriores hace referencia a unos objetos o procesos específicos.
¿Tu misión?: Debes dar clic al siguiente link, una vez allí, relaciona las entidades con sus objetos y/o procesos correspondientes.
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/9944078-acertijo_7.html
Vuelve a esta página para escribir el número de puntos que has obtenido en el link anterior, y podrás seguir con el próximo enigma.
Algunas nociones del Enfoque Ontosemiótico y la propuesta de Ball, se concretan en la herramienta GROS, que en realidad se denomina:
Guía de Reconocimiento de Operaciones y Soluciones
Guía de Relaciones entre Ontología y Semiótica
Guía de Reconocimiento de Objetos y Significados
Como conclusiones de lo expuesto en la relatoría 2, podemos decir que:
Se debe ofrecer a los maestros experiencias de planeación y análisis didáctico con relación al razonamiento algebraico, para que su reconocimiento y promoción en los niños sea más fructífero durante la enseñanza de las matemáticas.
Es pertinente poner en diálogo nuestra formación con diversas aproximaciones y marcos teóricos, que nos ofrezcan conocimientos y propuestas orientados a fortalecer nuestras prácticas pedagógicas.
La utilización de la GROS es una herramienta importante que fortalece el diseño y análisis de procesos didáctico-matemáticos.
Todas las opciones son correctas.
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