A. Làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời.

B. Định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội.

C. Tìm được học bổng đi du học, thi đỗ vào đại học để tìm được việc làm có thu nhập cao trong tương lai.

D. Có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.

A. Làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời.

B. Định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội.

C. Tìm được học bổng đi du học, thi đỗ vào đại học để tìm được việc làm có thu nhập cao trong tương lai.

D. Có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.

A. Thông qua hoạt động trải nghiệm.

B. Thông qua sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

C. Thông qua nội dung kiến thức của một số môn học, thông qua hoạt động giáo dục.

D. Thông qua thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường

A. Năng lực chung.

B. Năng lực đặc thù.

C. Cả hai năng lực trên.

A. 2 giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản và Giai đoạn định hướng nghề nghiệp.

B. 2 giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản và Giai đoạn giáo dục nâng cao.

C. 3 giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản; Giai đoạn nâng cao và Giai đoạn giáo dục nghề nghiệp.

A. Chưa thực hiện giao quyền tự chủ cho trường phổ thông.

B. Động cơ và phương pháp học tập của học sinh.

C. Động lực đổi mới của giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục.

D. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục thực hiện chương trình.

A. Thực hiện yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh; Dạy học tích hợp; Dạy học phân hóa; Thực hiện một chương trình nhiều SGK.

B. Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa; Dạy học 2buổi/ngày cấp Tiểu học; Thực hiện một chương trình nhiều SGK.

C. Thực hiện yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh; Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa; Dạy học 2buổi/ ngày cấp Tiểu học; Thực hiện một chương trình nhiều SGK.

D. Thực hiện yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh; Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa; Dạy học 2buổi/tuần cấp Tiểu học.

tự chủ và tự học, ngôn ngữ, giải quyết vấn đề và sáng tạo

tự chủ và tự học, ngôn ngữ, sáng tạo, thẩm mĨ

tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, ngôn ngữ

tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Chương trình tổng thể

Chương trình các môn học

Chương trình tổng thể và Chương trình các môn học

Chương trình tổng thể và Chương trình các môn học, hoạt động giáo dục

Sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp

Tiếp nhận văn bản văn học

Tăng cường kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận, văn bản thông tin

Trang bị một số kiến thức lịch sử văn học

(1) phân hóa; (2) tích hợp (3) liên thông

(1) tự chủ; (2) tích cực; (3) phù hợp

(1) tích cực; (2) phân hóa; (3) hài hòa

(1) linh hoạt; (2) phân hóa; (3) phân cấp

Thông qua thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường.

Thông qua nội dung kiến thức của một số môn học; Thông qua phương pháp giáo dục

Thông qua sự phối hợp của nhà trường với gia đình

Thông qua hoạt động trải nghiệm;

Nhấn mạnh hơn tính phân hóa

Thực hiện dạy học tích hợp

Đảm bảo sự liên thông

thời gian mỗi tiết học là 45 phút cho các khối lớp

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Thông tư số 33/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Thông tư số 34/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Thông tư số 35/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013.

Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014.

Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015.

Tất cả các phương án đều đúng.

Kiến thức học sinh thu nhận được.

Sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh.

Năng lực cần hình thành của học sinh.

Phẩm chất cần hình thành của học sinh.

Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; nghiêng về trang bị kiến thức lý thuyết, chưa coi trọng kỹ năng thực hành, coi trọng việc rèn đạo đức, lối sống cho HS

chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu của hai giai đoạn (giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thông trong từng môn học và giữa các môn học

Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ; các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật sự coi trọng yêu cầu về sư phạm

một số nội dung của một số môn học chưa đảm bảo tính hiện đại, cơ bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh.

Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm

giáo dục phát triển con người toàn diện “đức, trí, thể, mỹ”;

hài hòa về thể chất và tinh thần;

chú trọng các yêu cầu học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội…

chú trọng tính chất hướng nghiệp cho học sinh

Tiếp tục duy trì các phương pháp giảng dạy truyền thống coi trọng vai trò tổ chức hoạt động giảng dạy của giảo viên

tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh…

vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn các PPGD phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh và đều tập trung hình thành, phát triển năng lực người học.

Chỉ tập trung vào các phương pháp hiện đại, cập nhật

KỸ THUẬT KIPLING ( 5W1H)

Sơ đồ tư duy

KỸ THUẬT “XYZ” ( KỸ THUẬT 365)

KỸ THUẬT “ĐỘNG NÃO” (BRAINSTORMING)

Hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng giao tiếp cơ bản

Hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng nghe, nói

Hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng nói, viết

Hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng đọc, viết, nghe, nói

3 năng lực chung, 4 năng lực đặc thù.

4 năng lực chung, 7 năng lực đặc thù.

3 năng lực chung, 7 năng lực đặc thù.

7 năng lực chung, 3 năng lực đặc thù.

Môn bắt buộc

Môn tự chọn

Hoạt động trải nghiệm

Môn lựa chọn

Tổ chức hoạt động trong khuôn viên nhà trường để đảm bảo sự an toàn cho học sinh.

Có thể tổ chức hoạt động trong hoặc ngoài khuôn viên nhà trường.

Học qua dự án, trò chơi, thảo luận, tham quan, cắm trại,...

Làm việc độc lập, làm việc nhóm.

Chương trình cấp quốc gia.

Chương trình địa phương.

Kế hoạch giáo dục nhà trường.

Kế hoạch dạy học/bài học/ chủ đề.

năng lực cơ bản, cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc.

năng lực cơ bản, cần thiết để nghiên cứu sâu một lĩnh vực.

năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của một môn học tạo nên.

năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của tất cả các môn học tạo nên.

Tiếp cận nội dung

Tiếp cận mục tiêu

Tiếp cận phát triển

Tiếp cận CDIO

Làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời;

Tìm được học bổng đi du học, thi đỗ vào đại học để tìm được việc làm có thu nhập cao trong tương lai;

Có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội;

Có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.

Giáo dục thể chất; Tự nhiên và xã hội; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Nhóm môn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật.

Nhóm môn Khoa học tự nhiên: Vật lí, Hoá học, Sinh học.

Nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật.

Thực hiện dạy học theo chương trình, các nội dung cụ thể có thể lựa chọn trong sách giáo khoa hoặc từ nhiều nguồn khác nhau, miễn là làm sao học sinh đạt yêu cầu chuẩn của chương trình.

Giáo viên viết sách để dạy, không sử dụng sách giáo khoa có sẵn.

Giáo viên chủ động, sáng tạo để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực theo đặc điểm của học sinh.

Giáo viên dạy theo đúng bộ sách giáo khoa mà địa phương, nhà trường đã chọn.

Làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời;

Tìm được học bổng đi du học, thi đỗ vào đại học để tìm được việc làm có thu nhập cao trong tương lai

Có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội;

Có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.

Hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực;

Phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội;

Biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng;

Có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

Về mục tiêu giáo dục, Chương trình GDPT 2018 tiếp tục được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu GDPT là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ.

Về phương châm giáo dục, Chương trình GDPT 2018 kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội”

Không kế thừa điểm nào, tất cả đều mới, từ mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy học, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục

Về nội dung giáo dục, những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình GDPT hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn.