Texto I

Um grupo de comorbidades para a qual se devota especial atenção é aquela encontrada entre o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e problemas motores, também designadas como Distúrbio do Desenvolvimento da coordenação (DDC). Acredita-se que a principal causa do DDC seja uma incapacidade no planejamento e execução de ações motoras - dispraxia do desenvolvimento. A dispraxia do desenvolvimento é caracterizada por julgamentos inadequados de seqüência, tempo e força e reflete uma alteração cuja localização anatômica ainda não é precisa.

_{Fonte: PEREIRA, H. S.; ARAÚJO, A. P. Q. C.; MATTOS, P. Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH): aspectos relacionados à comorbidade com distúrbios da atividade motora. Rev. Bras. Saúde Matern. Infant., v. 5, n. 4, p. 391-402, 2005 (adaptado).}

Texto II

Um professor de Educação Física possui em sua turma do Ensino Fundamental I um aluno diagnosticado com TDAH e DDC. O professor percebe que, para proporcionar uma melhor qualidade de vida a esse aluno, é preciso que ele realize em suas aulas atividades que estimulem a melhoria de suas dificuldades e estimule suas potencialidades.

Acerca desse assunto, avalie as afirmações a seguir.

I. O professor, visando estimular a melhoria da habilidade de sequenciamento, poderia trabalhar com atividades de circuito.

II. O professor, visando estimular a melhoria da habilidade de julgamento de tempo, poderia trabalhar com atividades de preensão manual.

III. O professor, visando estimular a melhoria da habilidade de julgamento de força, poderia trabalhar com atividades de interceptação de objetos.

É correto o que se afirma em

Uma pesquisa realizada com estudantes do curso de Educação Física da Universidade Federal de Santa Maria revelou o panorama da formação dos futuros professores, para atuar com alunos com deficiência no ensino regular. Os principais resultados dessa pesquisa indicaram que apesar de 100% dos estudantes relatarem ser importante que o curso de Educação Física os prepare para trabalhar com alunos com deficiência, de maneira inclusiva nas escolas, apenas 22,3% se consideraram aptos para atuarem nesta perspectiva.

_{Fonte: FLORES, P. P.; KRUG, H. N. Formação em educação física: um olhar para a inclusão escolar. EFDeportes.com, revista digital, nº 150, 2010. Disponível em: <http://efdeportes.com/efd150/formacao-em-educacao-fisica-a-inclusao-escolar.htm>. Acesso em: 06 dez. 2017.}

Considerando os resultados obtidos pela pesquisa e as possíveis adequações dos cursos de graduação, analise as afirmações abaixo.

I. As diferentes disciplinas do curso de graduação em Educação Física deveriam tratar da inclusão dos alunos com deficiência, possibilitando que os estudantes tenham um conhecimento mais diversificado sobre a inclusão.

II. Os currículos dos cursos de graduação em Educação Física devem possuir disciplinas obrigatórias específicas para cada tipo de deficiência, possibilitando que os futuros profissionais atuem conforme as especificidades de cada aluno.

III. Os currículos dos cursos de graduação em Educação Física devem possuir estágios voltados para a educação inclusiva, possibilitando que os estudantes coloquem em prática os conhecimentos teóricos adquiridos sobre essa temática.

IV. As disciplinas específicas relativas à educação inclusiva nos cursos de graduação em Educação Física devem ser diversas e facultativas, possibilitando que os estudantes escolham as disciplinas que mais servirão para suas atuações futuras

É correto apenas o que se afirma em

Nos anos de 1930 o Brasil passou por uma mudança conjuntural significativa, que foi o processo de industrialização e urbanização, e nesse contexto a educação física tinha a função de fortalecer o trabalhador para melhorar a sua capacidade produtiva, estabelecendo a relação entre corpo eficiente e corpo produtivo. Após a Segunda Guerra Mundial iniciou-se o implemento do esporte na educação física, estabelecendo influência na sociedade e no sistema escolar valores como princípios de rendimento, comparação, competição e recordes. A tendência tecnicista veio após 1964, influenciando a educação de um modo geral, com a difusão dos cursos técnicos profissionalizantes, pautados em princípios de racionalidade, eficiência e produtividade. Nesse período a educação física teve seu caráter instrumental reforçado, identificando-se com a pedagogia tecnicista. E, como foi apenas no final dos anos de 1950 que a educação física começou a se preocupar com a atividade física e desportiva para o deficiente, era esse o quadro estabelecido pela história da educação física até o momento, transmitindo a concepção de corpo saudável, perfeito, produtivo, de rendimento e técnica. Assim, não restou outra opção, era preciso criar um caminho para a educação física lidar com o deficiente, que representava praticamente o oposto desse quadro: o de corpo imperfeito, improdutivo, sem rendimento, com necessidade de técnicas específicas. E então surgiu a educação física adaptada, destinada a atender ao portador de deficiência.

_{Fonte: COSTA, Alberto Martins da. SOUSA, Sônia Bertoni. Educação Física e Esporte Adaptado: história, avanços e retrocessos em relação aos princípios da integração/inclusão e perspectivas para o século XXI. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 25, n. 3, p. 27-42, maio 2004.}

Considerando o texto apresentado, avalie as asserções a seguir.

I. No intuito de construir uma educação física inclusiva, terá que se superar um cenário em que a educação especial seja pensada em separado da educação geral.

II. Com objetivo de implementar a educação física inclusiva, é preponderante que se reúna esforços de pesquisa e elaboração prática e teórico na perspectiva escolar.

III. Visando fomentar a inclusão, a visão de corpo imperfeito ainda deve ser superada em documentos político-pedagógicos nacionais, como o PNE, bem como no quadro profissional.

Está correto  o que se afirma em

A Educação Física Inclusiva possui uma característica fundamental que a define. Seus objetivos demarcam diferenças com a Educação Física Adaptada. Ambas têm como objetivo o desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor dos estudantes, mas diferem na maneira de fazê-lo.Marque a alternativa que mais se alinha com a Educação Física Inclusiva:I. Muda minimamente as regras de maneira a atender cada tipo de deficiência. II. Inclui modalidades próprias dos esportes paralímpicos. III. Rompe com o foco no esporte competitivo. IV. privilegia o convívio e o bem-estar de todos.Está correto o que se afirma em:

O debate sobre gênero e diversidade são importantes na escola. Em particular na educação física, busca uma superação das antigas raízes e práticas vinculadas aos primórdios da educação física no Brasil. Sobre esse debate, assinale a alternativa correta.

A inclusão é um princípio defendido nos parâmetros curriculares nacionais para a educação física (PCNs), que busca reverter o histórico de seleção dos indivíduos aptos numa exacerbada busca pelo desempenho e eficiência. O documento basilar de sustentação da inclusão nos processos de ensino-aprendizagem, foi redigido na cidade de Salamanca na Espanha que apresenta uma estrutura de ação em educação especial. Assinale a alternativa correta.

Pessoas com deficiência, que apresentam competências e habilidades para a Educação Física desde que sejam observadas suas necessidades educacionais especiais, em muitos casos, não se encaixam em determinadas propostas pedagógicas apresentadas pelos professores. Com relação a este assunto, analise os itens abaixo: I. Isto acontece porque as propostas de Educação Física Escolar buscam em muitos casos o desenvolvimento e treinamento de habilidades esportivas, visando à performance em competições, deixando, muitas vezes, de lado, aspectos referentes à participação, ociabilidade, cooperatividade, ludicidade e criatividade, e aquelas preocupadas com tais aspectos não apresentam ainda projetos concretos para a prática docente do professor de Educação Física”. II. Estes procedimentos são resultado, exclusivamente, da falta de competência de um ou de mais professores, e não de uma consequência de um contexto históricosocial de conteúdo. III. Não se deve levar as atividades físicas, esportivas ou de lazer aos portadores de deficiências físicas como os portadores de sequelas de poliomielite, lesados medulares, lesados cerebrais, amputados, dentre outros, pois não possui valores terapêuticos evidenciados benefícios, tanto na esfera física quanto motora. Marque a alternativa CORRETA:

Na educação física, particularmente na chamada Educação Física Adaptada ou Especial, vemos que [...] falam e lutam por uma sociedade onde todos sejam iguais, onde as pessoas tenham as mesmas condições, os mesmos direitos e deveres.

Desde então, assumir esse compromisso é aceitar o desafio de:

Texto I

A inclusão de pessoas com deficiência no contexto escolar é um desafio para toda a gestão da escola, e também para as aulas de educação física. Como faz parte integrante do currículo oferecido pela escola, essa disciplina deve constituir como um dos adjuvantes do processo da inclusão escolar e social.

Texto II

Durante uma entrevista com dois professores de educação física sobre o tema problematizado acima, um deles respondeu que o importante é a atitude do docente em relação a esse público a partir de um contato com a família e a escola, já o outro apontou que a inclusão obriga a alterar as atividades normais das aulas para que a pessoa com deficiência tenha uma participação efetiva. 

Considerando o que se afirma no(s) texto(s), qual opção está correta?