WorksheetsPrueba Tipo ECAES - Normalista Superior
Total questions: 8
Worksheet time: 16mins
COMPETENCIA: PROCESOS DE PENSAMIENTO A PARTIR DEL LENGUAJE
2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual, esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y construcción.
Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicación efectiva para este ejercicio en el aula de clase es:
a. Que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde los conocimientos que ya tiene de la lengua, para que fortalezca la producción de textos de su propia autoría.
b. Que el estudiante elabore los resúmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la estructura de cada uno.
c. Proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje técnico.
d. Aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una posición crítica.
COMPETENCIA: PROCESOS DE PENSAMIENTO A PARTIR DEL COONOCIMIENTO CIENTÍFICO
3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser “coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar”. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados:
a. Por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su mundo de vida para su construcción
b. Con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para su reproducción
c. A partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hipótesis
d. Tomando como base el diseñado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido.
COMPETENCIA: FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
4. El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía, designa el saber pedagógico. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una ciencia, pero es indispensable para su constitución epistemológica, su campo conceptual y sus prácticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber:
a. Parte de un análisis epistemológico que está orientado por la objetividad científica.
b. Sirve como base de la construcción de metodologías de una clase, la didáctica y la asociación de recursos con el conocimiento.
c. Determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía, entendida como una ciencia del hecho educativo.
d. Permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones teóricas de la pedagogía.
COMPETENCIA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la información, en la que se hace un análisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la información obtenida es:
a. Designar categorías lógicas y adecuadas para su sistematización.
b. Una exploración conceptual de los datos para describirlos dentro del marco teórico.
c. Una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará en su clasificación.
d. Analizar y comparar los datos entre sí para poder establecer relaciones entre contenido de la investigación.
COMPETENCIA: GESTIÓN EDUCATIVA
6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la comprensión lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los estándares básicos de competencias para el área como referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto la estrategia a utilizar sería:
1. determinar un tiempo específico para que los estudiantes conozcan su contexto.
2. establecer espacios pedagógicos que permitan un clima favorable al lector.
3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción crítica con la realidad.
4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela
a. Las opciones 1, 2 y 3 son correctas.
b. Las opciones 1 y 3 son correctas.
c. Las opciones 2 y 4 son correctas.
d. Todas las opciones son correctas
COMPETENCIA: FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que:
1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto.
4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema.
a. Las opciones 1, 2 y 3 son correctas.
b. Las opciones 1 y 3 son correctas.
c. Las opciones 2 y 4 son correctas.
d. Todas las opciones son correctas
COMPETENCIA: NÚCLEO ÉTICO - ESTÉTICO
8. Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus estudiantes, usted procedería a:
1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes.
2. conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes.
3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se está.
4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.
a. Las opciones 1, 2 y 3 son correctas.
b. Las opciones 1 y 3 son correctas.
c. Las opciones 2 y 4 son correctas.
d. Todas las opciones son correctas.
COMPETENCIA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Según los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: “Las prácticas pedagógicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al niño, en sus primeros años de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida”. Lo anterior implica que:
a. Es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra sentido y así se comprenda el código alfabético.
b. El código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la infancia.
c. El código alfabético constituye el elemento central de la significación en los niños.
d. Los niños de los grados iniciales necesitan el código alfabético para leer y escribir.
