Materi-materi yang disiapkan pada pembelajaran keterampilan berpikir tingkat

tinggi adalah membahas tentang pengertian HOTS, karakteristik, aspek, dimensi

pengetahuan dan dimensi konsep berpikir.

Pada materi Pengembangan Pembelajaran Berorientasi HOTS juga membahas

tentang kegiatan pembelajaran yang melibatkan aktifitas peserta didik dengan

menggunakan model-model pembelajaran dalam mencapai kecakapan abad 21.

Sedangkan materi Penilaian Berorientasi HOTS, materi ini membahas tentang

pengembangan penyusunan penilaian pengetahuan dalam pembelajaran

berorientasi HOTS.

Dalam pembelajaran desain pembelajaran yan merupakan tugas skrusial guru

dalam mempersiapkan proses pembelajaran di kelas, tugas utama guru dalam

melaksanakan desain pembelajaran adalah diawali dengan bagaimana guru

mampu menganalisis kompetensi dasar yang diamanatkan oleh kurikulum, dalam

pengembangan kurikulum guru juga dipersiapkan dalam menentukan target

kompetensi dari setiap kompetensi dasar yang telah disusun untuk mengetahui

apa yang menjadi target dari keomptensi dasar dari kurikulum tersebut, sehingga

guru bisa dengan tepat merumuskan pembelajaran yang akan di laksanakan.

Indikator pencapaian kompetensi di rumuskan oleh guru untuk melihat sejauh

mana tingakt pemahaman peserta didik dalam pembelajaran yang sedang

dilakukan, dengan IPK yang telah disusun, guru mampu mengembangkan

pembelajaran sesuai rangakain tingkat pengetahuan dan keterampilan yang telah

dirancang dengan IPK dalam setaip materinya, setelah itu guru mampu

mengembangkan tujuan pembelajaran yang menyesuaikan dengan target

kompetensi yang kemudian dijabarkan dalam rumusan IPK, tujuan pembelajaran

dikembangkan dalam bentuk narasai atau poin yang mampu menjabarkan materi

dan kompetensi yang akan dicapai.

Komunikasi merupakan proses penyampaian suatu pernyataan oleh seseorang

kepada orang lain. Komunikasi memiliki fungsi antara lain pembentukan konsep

diri, menyatakan eksistensi diri, melangsungkan kehidupan, memupuk hubungan,

mengekspresikan perasaan, dan fungsi instrumental. Unsur-unsur komunikasi

meliputi sumber (pengirim), penerima, pesan, saluran, efek, umpan balik, bidang

pengalaman, dan gangguan.

Menurut Model Lasswel proses komunikasi dapat digambarkan dengan menjawab

pertanyaan: “Siapa Mengatakan Apa Dengan Saluran Apa Kepada Siapa dengan

Pengaruh Bagaimana?”. Berdasarkan model ini unsur komunikasi terdiri atas

pengirim, pesan, media, penerima, dan hasil komunikasi. Model ini bersifat satu

arah dan tidak mempertimbangkan gangguan komunikasi. Menurut model

komunikasi Srhramm proses komunikasi mencakup proses penyandian dan

adanya pengaruh pengalaman dari komunikator dan komunikan.

Faktor penunjang komunikasi efektif dapat dilihat dari faktor guru, peserta didik,

dan muatan pelajaran. Faktor penghambat komunikasi efektif secara umum

meliputi gangguan fisik, gangguan mekanik, gangguan semantik, gangguan

budaya, gangguan kepentingan, dan gangguan motivasi. Faktor penghambat

komunikasi efektif dalam pembelajaran terdiri atas hambatan pada guru,

hambatan pada saluran atau media, serta hambatan pada peserta didik.

Startegi komunikasi efektif, empatik dan santun dapat meliputi kegiatan (1)

membangun etos guru melalui kesiapan, kesungguhan, ketulusan, kepercayaan,

ketenangan, keramahan dan kesederhanaan; (2) memilih materi yang sesuai,

dengan memperhatikan: materi sesuai dengan latar belakang pengetahuan

peserta didik, menarik minat guru dan peserta didik, serta sesuai dengan

pengetahuan peserta didik. (3) menggunakan bahasa yang tepat: kata-kata harus

jelas, kata-kata harus tepat, dan kata-kata harus menarik, (4) Membangun Iklim

Komunikasi dengan Peserta Didik. Iklim komunikasi yang positif dapat dilakukan

melalui sikap respect, emphaty, audible, clarity, dan humble.

Pengumpulan informasi pencapaian hasil belajar peserta didik membutuhkan

teknik dan instrumen penilaian, serta prosedur analisis sesuai dengan karakteristik

penilaian masing-masing. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis

kompetensi dengan KD sebagai kompetensi minimal yang harus dicapai oleh

peserta didik.

Untuk mengetahui ketercapaian KD, pendidik harus merumuskan sejumlah

indikator pencapaian kompetensi (IPK). IPK digunakan sebagai acuan penilaian.

Pendidik atau satuan pendidikan (sekolah) juga harus menentukan pencapaian

kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Penilaian bukan sekadar untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik.

Penilaian dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses belajar.

Selama ini, seringkali penilaian cenderung dilakukan hanya untuk mengukur hasil

belajar peserta didik, sehingga penilaian diposisikan seolah-olah sebagai kegiatan

yang terpisah dari proses pembelajaran. Penilaian seharusnya dilaksanakan

melalui tiga pendekatan, yaitu assessment of learning (penilaian akhir

pembelajaran), assessment for learning (penilaian untuk pembelajaran), dan

assessment as learning (penilaian sebagai pembelajaran).

Berdasarkan Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian

Pendidikan, Lingkup penilaian pendidikan pada pendidikan dasar dan pendidikan

menengah terdiri atas penilaian hasil belajar oleh pendidik; penilaian hasil belajar oleh

satuan pendidikan; dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah. Penilaian Hasil belajar

oleh pendidik terdiri atas penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Guru harus memahami bagaimana karakteristik peserta didik asuhannya dan cara

mengembangkan potensinya. Informasi mengenai karakteristik peserta didik

dalam berbagai aspek menjadi satu acuan dalam menentukan kedalaman dan

keluasan materi sehingga sesuai dengan perkembangan peserta didik.

Berdasarkan pemahaman tersebut guru perlu bekerja keras dan kreatif untuk

mengeksplorasi berbagai upaya baik dalam bentuk media, bahan ajar, dan metode

pembelajaran untuk memfasilitasi peserta didik secara tepat dan kreatif sehingga

sesuai dengan perkembangan mereka termasuk gaya belajarnya.

Dalam pembelajaran karakteristik dan pengembangan potensi peserta didik

diharapkan dapat memahami konsep perkembangan perilaku dan pribadi peserta

didik, tahapan, prinsip-prinsip dan implementasinya terhadap pendidikan;

mengidentifikasi tugas-tugas perkembangan akhir masa kanak-kanak dan

keragaman karakteristik peserta didik, menganalsiis permasalahan

perkembangan perilaku dan pribadi peserta didik dan menentukan kegiatan

pembelajaran untuk memfasilitasi variasi perkembangan peserta didik. Guru juga

diharapkan dapat memahami konsep potensi peserta didik dan

pengembangannya serta menentukan pembelajaran yang memfasilitasi

pengembangan potensi peserta didik.