Guru perlu menyengaja memberikan umpan balik yang mampu menstimulasi pola pikir bertumbuh dan membangun budaya “tidak takut salah dalam belajar”

Siswa yang hasil asesmen diagnostiknya di bawah rata-rata perlu diberikan intervensi atau pendampingan khusus dan tidak perlu mengikuti pembelajaran dengan temannya hingga mencapai kriteria yang ditentukan.

Kegiatan pembelajaran yang sudah dirancang di awal bisa diubah menyesuaikan hasil rata-rata keseluruhan siswa setelah dilakukan asesmen diagnostik.

Tanya jawab adalah bentuk yang paling efektif dan efisien dalam melakukan asesmen diagnostik non-kognitif.

Guru boleh merancang permainan di luar kelas sebagai bentuk asesmen mempertimbangkan sumber daya di luar kelas yang mendukung topik pembelajaran yang sedang diajarkan.

Penilaian hasil belajar di akhir pembelajaran perlu dipersiapkan dengan matang karena sangat penting perannya dalam asesmen sehingga jika waktunya tidak memungkinkan guru bisa fokus pada transfer materi

dan tidak perlu melakukan asesmen yang bersifat reflektif

Asesmen diagnostik kognitif sangat penting dilakukan untuk memetakan mana saja target capaian pembelajaran yang belum tercapai.

Guru boleh merancang teknik asesmen yang berbeda pada murid yang berbeda menyesuaikan gaya belajar murid

Guru melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai level pemahaman peserta didik. Meski ternyata hasil menunjukkan rata-rata level pemahaman anak kurang, kegiatan pembelajaran tetap dilakukan sesuai rencana awal tanpa perlu penyesuaian.