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WorksheetsAdaptaciones apuntes
Total questions: 34
Worksheet time: 9hrs 30mins
En el test de Ruffier, entre 0 y 2:
Excelente capacidad
Muy buena
Muy mala
Regular
En el test de Ruffier, entre 2.1 y 5:
Excelente capacidad
Muy buena
Muy mala
Regular
En el test de Ruffier, entre 5.1 y 8:
Normal
Muy buena
Muy mala
Regular
En el test de Ruffier, entre 8.1 y 12:
Normal
Muy buena
Muy mala
Regular
En el test de Ruffier, entre 12.1 y 18:
Mala
Muy buena
Muy mala
Regular
En el test de Ruffier, más de 18.1:
Mala
Muy buena
Muy mala
Regular
En una cardiopatía benigna, la actividad física...
Sin limitación
Permitida poco intensa, prohibida la intensa
totalmente prohibido
Se exige prueba de esfuerzo
En una cardiopatía benigna, el deporte de competición...
Sin limitación
Permitida poco intensa, prohibida la intensa
totalmente prohibido
Se exige prueba de esfuerzo
En una cardiopatía severa-grave, el deporte de competición...
Sin limitación
Permitida poco intensa, prohibida la intensa
totalmente prohibido
Se exige prueba de esfuerzo
En una cardiopatía leve, la actividad física...
Sin limitación
Permitida poco intensa, prohibida la intensa
totalmente prohibido
Se exige prueba de esfuerzo
En una cardiopatía moderada, la actividad física...
Sin limitación
Permitida poco intensa, prohibida la intensa
totalmente prohibido
Se exige prueba de esfuerzo
En una cardiopatía severa-grave, la actividad física...
Sin limitación
Permitida poco intensa, prohibida la intensa
totalmente prohibido
Se exige prueba de esfuerzo
En una cardiopatía moderada, el deporte de competición...
Sin limitación
Permitidos deportes de baja intensidad si la prueba de esfuerzo es “normal”. Prohibido deporte intenso.
totalmente prohibido
Permitidos deportes de baja-moderada intensidad. Para deportes de alta intensidad se exige prueba de esfuerzo.
En una cardiopatía leve, el deporte de competición...
Sin limitación
Permitidos deportes de baja intensidad si la prueba de esfuerzo es “normal”. Prohibido deporte intenso.
totalmente prohibido
Permitidos deportes de baja-moderada intensidad. Para deportes de alta intensidad se exige prueba de esfuerzo.
En el criterio de ayuda, encontramos los siguientes:
Verbal, gestual, física y mixta
del material o de la tarea
de modificación de la situación inicial o de la estructura de grupo
Adaptación e igualdad
En el criterio de adaptación, encontramos los siguientes:
Verbal, gestual, física y mixta
del material o de la tarea
de modificación de la situación inicial o de la estructura de grupo
Ninguna
En el criterio de compensación, encontramos los siguientes:
Verbal, gestual, física y mixta
del material o de la tarea
de modificación de la situación inicial, de la estructura de grupo o de las reglas/puntuaciones.
Ninguna
Es el más deseable ya que supone la mayor aproximación a lo que se considera “normal”. Se emplea cuando el alumno con necesidades especiales puede realizar la tarea propuesta para todo el grupo, con absoluta independencia e idénticas opciones de éxito.
Criterio de igualdad
Criterio de adaptación
Criterio de ayuda
Criterio de compensación
Es el último recurso para, en todo caso, posibilitar que el alumno con algún tipo de limitación intervenga dentro de sus posibilidades, en las clases de Educación Física. Se recurre a él cuando no es posible la participación mediante la utilización de los criterios anteriores. Consiste en proponer a estos alumnos tareas diferentes,
Criterio de alternativa
Criterio de adaptación
Criterio de ayuda
Criterio de compensación
En el criterio de compensación, se actúa en beneficio del alumno con discapacidad colocando a los demás en situación similar a la suya, aunque simulada
Modificando la situación inicial
Modificando la estructura del grupo
Modificando las reglas y/o las puntuaciones
Modificando la tarea
En el criterio de compensación, se altera el número de componentes de un equipo (aumentándolo o disminuyéndolo) buscando el "equilibrio de fuerzas" en el desarrollo del juego.
Modificando la situación inicial
Modificando la estructura del grupo
Modificando las reglas y/o las puntuaciones
Modificando la tarea
En el criterio de compensación, declarando obligatoria la intervención del jugador discapacitado o concediendo diferente valor a la puntuación que obtengan los demás jugadores
Modificando la situación inicial
Modificando la estructura del grupo
Modificando las reglas y/o las puntuaciones
Modificando la tarea
Señala los instrumentos de percusión que podemos utilizar con alumnos sordos:
tambor y pandero
claves
caja de madera
Todas son correctas
En las funciones del profesor de educación física...
Provocar que el estudiante evite dificultades
conseguir que el grupo clase sea tolerante
No tener en cuenta las necesidades
Sobreproteger al alumno
Con un alumno con discapacidad auditiva, el ritmo se transmite preferiblemente a través de frecuencias sonoras...
Agudas
Graves
Medias
De timbre
Los códigos complementarios que se pueden emplear con un alumno con discapacidad auditiva son:
Gritos y trompetas
tarjetas de colores, banderas, gestos
El silbato
Un compañero lazarillo
En las orientaciones didácticas encontramos:
Es conveniente promover la cooperación antes de la competición
Es conveniente promover la competición antes que la cooperación
Tareas que favorezcan el deseo de competir
Objetivos relacionados con deportes
En las orientaciones metodológicas, referentes a la comunicación, con un alumno con discapacidad auditiva:
El alumno debe estar siempre de espaldas a la luz.
Controlar su atención mediante alguna señal en el momento de empezar a hablar al alumno.
Debe, al mismo tiempo, ser expresivo, utilizando un lenguaje correcto, con frases cortas y simples.
Todas son correctas
En las orientaciones metodológicas, referentes a la comunicación, con un alumno con discapacidad auditiva:
Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas, y debe evitarse la posición de a medias
establecer un leve contacto con el brazo e identificarse lo antes posible, para que él sepa quién le está hablando.
No debe emplear frases cortas
Hay que controlar el ambiente sonoro, y facilitar el ambiente de silencio, porque si hay ruido la información es mal recibida por parte del alumno con discapacidad auditiva.
En las orientaciones metodológicas, referentes a la seguridad, con un alumno con discapacidad visual:
Dejar obstáculos conocidos previamente en el espacio
No hay que dejar obstáculos en lugares de paso, y tener muy en cuenta que los sitios elevados pueden ser no detectados
No debe emplear frases cortas
Es necesario gritar al hablar
En una clase de educación física con un alumno sordo, ¿Debemos emplear señales acústicas?
Nunca
A veces
Solamente si se gritan con fuerza
Susurradas para que no las escuchen nadie
En las orientaciones metodológicas, referentes a la comunicación, con un alumno con discapacidad visual:
Dejar obstáculos conocidos previamente en el espacio
Es muy importante la información verbal muy clara y el tono de voz. No es necesario gritar al hablar.
No debe emplear frases cortas
Es necesario gritar al hablar
En las orientaciones metodológicas, referentes a la comunicación, con un alumno con discapacidad visual:
Dejar obstáculos conocidos previamente en el espacio
Hay que utilizar sin ningún tipo de problema palabras como ver, mirar, ojear, etc., ya que ellos lo usan con un sentido general (percibir) y es del todo normal su utilización
No debe emplear frases cortas
Es necesario gritar al hablar
Con respecto a las orientaciones metodológicas con un alumno sordo, ¿Qué es lo que hay que tener más en cuenta?
Desarrollo motor
capacidades motrices
seguridad del alumno física, psíquica y orgánica
Ninguna
