Loris Malaguzzi plantea que:

¿Cuál de las siguientes no es una estrategia pedagógica?

Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de

Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. Para ello debe:

Al finalizar la jornada, la maestra incluyó dentro de las rutinas de cierre, la votación para entregar a uno de los estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. Al tener dicho objeto un significado especial para el grupo, la dinámica cobra un valor preferencial entre los participantes y todos quieren llevárselo. Luego de permitir que los estudiantes votaran, dos niños quedaron empatados en el puntaje final de la actividad. Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito, la acción a seguir de la maestra para ser equitativa con la entrega de ese día, dependería de

Una maestra tiene a cargo un grupo de 27 estudiantes del nivel de transición en una institución educativa que atiende población de estrato 4. Teniendo en cuenta el proyecto educativo institucional, la maestra utiliza las interacciones interpersonales e intrapersonales para la internalización de nuevos conceptos.

De acuerdo con lo anterior, el criterio teórico que se debe utilizar la maestra para logra su propósito son:

Luego de un paseo los niños le proponen a Margarita, su maestra, crear un club de danza puesto que hay varios interesados en el grupo. Margarita pregunta a los niños si les gustaría a todos aprender a bailar y piensa que sería una buena oportunidad para desarrollar la psicomotricidad.

Juanita de seis años, propone bailar en trencito, Margarita dice ¡Qué buena idea!, trabajemos el trencito del silencio; ubiquémonos por parejas, uno coloca las manos sobre los hombros de su compañero o compañera y sin hablar apretamos los dedos para indicarle caminar, apretamos la mano derecha que está en el hombro del compañero, si queremos que este gire al lado derecho; apretamos la mano izquierda para voltear a la izquierda y damos un golpecito para detenernos.

Pedro expresa que le gustaría moverse como la gente de la Costa y María dice que a ella le gustaría bailar como su mamá que sabe joropo.

Margarita propone para la próxima semana trabajar por grupos las danzas del Llano, la Costa y las del centro del país.

En el diario pedagógico Margarita anotó que con esta actividad, entre otras, buscaba propiciar el desarrollo socioafectivo de los niños al permitirles

La interacción discursiva en el aula favorece en el niño la adquisición de la lengua materna, si las formas de apoyo del docente conllevan a una puesta en escena de estrategias discursivas como la argumentación, la explicación, la narración y el diálogo.

Se puede afirmar que tradicionalmente la escuela ha excluido el discurso argumentativo de la formación de los niños de preescolar porque

Una maestra al finalizar el año lectivo, anota en la planilla de seguimiento: “ David es un niño hiperactivo con déficit de atención que fue tratado con medicamentos en los últimos cuatro meses”.Al año siguiente, este niño queda en el curso de transición que acompaña una maestra preescolar formada bajo la perspectiva de la integralidad. Se espera entonces, que la maestra

Un estudiante de pedagogía infantil de VII semestre encuentra que el MEN señala que el niño es un sujeto multidimensional, de naturaleza dinámica, constructiva, creativa. Que Froebel creador del Kindergarten concebía al niño como un ser incompleto que había que cuidar y proteger, asistir, de ahí su símil con la planta que se riega. Y que el Decreto 2247/ 97 que ordena la educación preescolar reconoce tres grados: prejardín, jardín, transición.

En esta situación el estudiante evidencia una contradicción conceptual en la utilización del término jardín y en consecuencia propone

La profesora Martha tiene a su cargo un grupo de niños de 4 a 5 años. Organiza su trabajo pedagógico teniendo en cuenta las características de desarrollo de esa etapa, parte de los intereses de los pequeños, desarrolla actividades a partir de su vivencia y propicia la construcción de conocimiento favoreciendo el espontaneismo y la expresión libre. De acuerdo con la situación anterior, se realiza un buen proceso de evaluación si la maestra

Sandra de 5 años tiene en la sala de su casa una pecera y todas las mañanas alimenta los peces. Luego de dos meses compara una foto que les tomó a los peces recién comprados y otra el día de ayer. Lleva la foto al maestro y hace el siguiente comentario: "profe, mira las fotos. Aquí estaba pequeñito y aquí ya creció y está grande".

Si el maestro quisiera generar un proceso de indagación y cuestionamiento en Sandra sobre el cambio, la pregunta más oportuna sería

Una maestra de transición acostumbra tener en un cronograma de la semana las actividades más relevantes del día junto con el clima que hace; por ejemplo, el lunes se pinta con pinceles y ese día hay lluvia.

Con este ejercicio, la maestra sabe que potencia el pensamiento aleatorio porque los niños pueden hacer inferencias cuando

Marcela trabaja como profesora de preescolar en un municipio cercano a Tenjo (Cundinamarca) y recibe dos niños en condiciones de desplazamiento por la violencia de una vereda cercana, remitidos por ICBF. Los primeros días los niños se encontraban muy asusta-dos porque estaban lejos de sus padres y no conocían a nadie. Respecto al proceso pedagógico que la maestra está desarrollando con el grupo, sería importante que

Una maestra de una escuela ubicada en un sector de estrato bajo quiere vincular a los padres de familia al trabajo pedagógico que se realiza en la institución. De las siguientes estrategias que propone, las más indicadas serían

En un curso se han matriculados tres estudiantes desplazados, provenientes de zonas distantes del país; sus costumbres y prácticas culturales son muy diferentes.

Las estrategias pedagógicas más adecuadas para lograr la integración de los niños al grupo serían

La educación ha dado mayor relevancia al conocimiento y uso de la técnica que a la integralidad de la persona. Los esfuerzos se han centrado en la cantidad de información que se puede manejar, desconociendo el sentido y significado del para qué y el cómo ese conocimiento le aporta al sujeto como ser individual y social. Por consiguiente, el éxito ha sido medido más en cantidad que en calidad.

La transformación de ésta condición partiría de reconocer que

La secuencia didáctica según Tobón (2010) son un conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. De acuerdo lo anterior la secuencia didáctica para realizar la planeación de un plan de aula debe tener los siguientes elementos:

El ABC es la actividad básica cotidiana que se debe desarrollar al inicio de cada jornada académica diaria con los niños en especial en el nivel de preescolar. En este espacio se debe desarrollar las siguientes acciones