WorksheetsPsicologia e Educação - aprendizagem
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Jean Piaget é considerado um autor construtivista. Essa afirmação é:
Verdadeira, pois Piaget entende que o desenvolvimento se dá unicamente por estruturas cognitivas inatas que se desenvolvem ao longo do tempo
Falsa, pois Piaget não considera a interação com o meio social no desenvolvimento cognitivo da criança
Falsa, pois Piaget entende que a inteligência tem predominância sobre aspectos afetivos
Verdadeira, pois Piaget entende que o indivíduo constrói suas aprendizagem em um processo ativo, por meio de sensações e experiências com o meio
I. O período sensório-motor termina sempre quando a criança atinge os 2 anos de idade.
II. Para Piaget, o egocentrismo absoluto da criança no início do período sensório-motor diz respeito à sua impossibilidade de se diferenciar do mundo
III. O período sensório-motor se caracteriza por um conhecimento do mundo que se constrói através de experiências sensoriais e ações motoras
Somente a I é verdadeira
Somente a III é verdadeira
As afirmações I e III são verdadeiras
As afirmações II e III são verdadeiras
O período pré-operatório, caracterizado por Piaget, pode ser subdividido em dois subestágios: da função simbólica e do pensamento intuitivo. Selecione a afirmação correta referente a esse estágio de desenvolvimento:
O subestágio da função simbólica caracteriza-se pela capacidade de conservação, isto é, a ideia de que algumas das características do objeto continuam as mesmas mudando as aparências
A criança, no período pré-operatório, ainda não adquiriu a permanência e a constância do objeto
O pensamento intuitivo da criança diz respeito a ter, nesse período, convicção de seus conhecimentos, mesmo sem apresentar explicações racionais
A centração desse estágio de desenvolvimento diz respeito a criança não conseguir se diferenciar do mundo ao seu redor
No período operatório-concreto, a partir da compreensão de desenvolvimento de Piaget, desenvolvem-se a capacidade de operações mentais. Assim, uma criança, que se encontra nesse período de desenvolvimento:
Conseguem realizar problemas matemáticos verbais, sem necessidade de objetos e de representações
Desenvolve a noção de conservação e a possibilidade de representações mentais reversíveis
Mantem um pensamento essencialmente intuitivo, apesar de já adquirirem a noção de conservação de objeto.
Tem um raciocínio hipotético-dedutivo desenvolvido
No período operatório-formal, a partir da teoria de Piaget, compreende-se que:
Desenvolve-se um pensamento abstrato, idealista e lógico, com um raciocínio hipotético-dedutivo
É possível uma criança passar do estágio pré-operatório para o operatório-formal, desde que seja estimulada por um professor ou aluno mais capaz
O sujeito não necessita mais da interação com o meio nesse estágio de desenvolvimento, adquirindo o conhecimento por conta própria por meio de esquemas mais avançados
É o único estágio em que podemos entender que ocorra o que Piaget chamou de equilibração
Podemos afirmar que para a teoria de Vygotsky:
As características cognitivas e biológicas do indivíduo não interferem em seu desenvolvimento, pois este depende somente da cultura e da história
O desenvolvimento deve ser entendido a partir de processos de assimilação, acomodação e equilibração
O desenvolvimento tem suporte biológico e deve ser entendido com referência ao contexto social e cultural em que ocorre
Os processos mentais superiores (pensamento, linguagem, atenção consciente, memória voluntária, etc.) dizem respeito a um desenvolvimento exclusivamente cognitivo e não têm relação com a interação social
Na teoria de Vygotsky instrumentos e signos são mediadores de processos de conversão de relações sociais em funções psicológicas. A partir disso podemos afirmar que
Podemos entender o signo, para Vygotsky, a partir de duas dimensões: significante e significado, com a primazia do primeiro sobre o segundo
Para Vygotsky, a partir da linguagem, produzida culturalmente, e pela sua interiorização, se dá o desenvolvimento cognitivo
O pensamento inicia pelo ato motor e dá origem à linguagem
A fala egocêntrica da criança reflete sua incapacidade de se colocar na perspectiva de outra pessoa
A perspectiva de Vygotsky é considerada socioconstrutivista na medida em que:
Para Vygotsky o desenvolvimento se dá exclusivamente pela interação social da criança com sua cultura
Para Vygotsky o desenvolvimento ocorre a partir da interação com o meio social, que por sua vez se inicia na atividade motora tônica
Para Vygotsky o desenvolvimento deve levar em consideração aspectos da filogênese, mas não da ontogênese
Para Vygotsky, o sujeito constrói suas estruturas mentais na interação de suas bases biológicas com suas condições sociais e históricas
A zona de desenvolvimento proximal, na teoria de Vygotsky
Diz respeito a um esquema mental em que já se constituiu a conservação de objeto
Diz respeito ao que a pessoa já consegue fazer sozinha
Diz respeito à diferença entre o que a pessoa já consegue fazer sozinha e o que consegue fazer com a ajuda de outras pessoas
Diz respeito ao que a criança consegue ensinar para outra criança
A partir da teoria de Vygotsky, podemos dizer que
A educação escolar não é necessária, na medida em que toda aprendizagem pode se dar através de qualquer interação social entre indivíduos
O professor é quem fornecerá recursos para que, sozinha, a criança elabore esquemas de pensamento mais complexos
O aluno só pode aprender com a ajuda de um professor, pois a formação de turmas implica que todos os alunos estão em um mesmo nível de desenvolvimento
O professor é uma figura muito importante para a aprendizagem do aluno, na medida em que já internalizou significados socialmente compartilhados
A partir da perspectiva de Wallon, podemos dizer:
O período sensório-motor tem preponderância da dimensão cognitiva.
A sociabilidade possui uma função secundária, pois a afetividade é o fator mais importante em sua teoria
O indivíduo é um ser geneticamente social, ou seja, tem as bases genéticas para o desenvolvimento motor
O desenvolvimento se dá na integração organismo-meio e nas dimensões afetiva, motora e cognitiva
“Antagonismo, descontinuidade entre ato motor e ato mental, anterioridade da modificação do meio social em relação ao meio físico: estes são os elementos essenciais à compreensão da concepção walloniana.” (DANTAS, 1992, p. 38). Isso quer dizer que:
A psicomotricidade não tem relação com o desenvolvimento cognitivo, apenas o antecede.
Psicomotricidade e afetividade prevalecem no desenvolvimento na perspectiva walloniana.
Para Wallon, o ato motor antecede o ato mental, assim como a interação com o meio social antecede a ação do sujeito sobre o meio físico
Para Wallon, primeiramente a criança pequena pensa em um ato motor e depois o executa
Wallon aborda uma predominância funcional ao longo dos estágios de desenvolvimento. Podemos afirmar que
I. No estágio impulsivo-emocional predomina a dimensão afetiva.
II. No estágio sensório-motor e projetivo predomina a dimensão cognitiva.
III. No estágio categorial há uma predominância da dimensão afetiva.
As afirmações I, II e III estão corretas
As afirmações II e III estão corretas
As afirmações I e III estão corretas
As afirmações I e II estão corretas
A constatação de que, a partir da teoria de Wallon, “A razão nasce da emoção e vive da sua morte” quer dizer que:
Razão e emoção são duas dimensões não integradas na teoria de Wallon
As emoções, apesar de possibilitarem a interação do bebê com o meio social e dar origem ao pensamento, ao longo do desenvolvimento é preciso diminuir em intensidade para o pensamento organizado
Primeiramente temos sensações corporais e pensamentos associados, posteriormente são os pensamentos que geram as emoções
Para Wallon, as emoções só existem no início do desenvolvimento e depois tornam-se sentimentos
Uma das contribuições da teoria de Wallon para a educação está em levar em consideração a dimensão da afetividade nos processos de ensino-aprendizagem. Qual das seguintes situações estaria mais próxima dessa abordagem?
Promover atividades desafiantes para os alunos terem oportunidades de aprender com alunos mais capazes do que eles.
Realizar atividades físicas e psicomotoras para o desenvolvimento de esquemas mentais
Realizar atividades em que os alunos se sintam acolhidos pelas professoras, através de atitudes como abraços e elogios
Realizar atividades com adolescentes que promovam a discussão e a expressão de diferenças entre ideias, sentimentos e valores.
Para a teoria sociocognitiva de Bandura:
A aprendizagem acontece por reforço positivo e negativo de comportamentos da criança
A aprendizagem acontece por influência dos fatores ambientais sobre o indivíduo, cujo comportamento não influencia o ambiente
Fatores sociais e cognitivos, assim como o comportamento, se influenciam reciprocamente e são importantes na aprendizagem
A aprendizagem é explicada sempre por imitação dos comportamentos de alguém mais velho.
No estudo clássico com o boneco joão-bobo, de Bandura, constata-se:
Que a aprendizagem pode acontecer por observação de um modelo, desde que o modelo seja reforçado
Que a aprendizagem pode acontecer por observação de um modelo, desde que seja punido
Que a aprendizagem não acontece por observação de um modelo, pois nem todas as crianças reproduziram o comportamento com o boneco
Que a aprendizagem pode acontecer por observação, mesmo que o modelo não seja reforçado.
O conceito de auto-eficácia, de Bandura, diz respeito a:
Crença de que uma pessoa consegue dominar uma situação e produzir resultados positivos
Confiança de que uma pessoa sempre conseguirá tirar as melhores notas nas avaliações
Confiança de que uma pessoa não precisa estudar para ter bons resultados em uma matéria que gosta
Crença de outras pessoas terão resultados melhores que os seus
Bandura argumenta que nem sempre o reforço é necessário para que a aprendizagem por observação ocorra. Mas se a criança não reproduzir os comportamentos desejados, 4 tipos de reforços podem ajudar, entre eles:
Retirar a recompensa de um modelo para entregar para a criança
Mostrar como o comportamento leva a resultados reforçadores
Instruir a criança a repetir oralmente as etapas dos comportamentos a serem aprendidos
Punir os comportamentos indesejados da criança
Com relação ao modelo de aprendizagem por observação, podemos afirmar:
I. Modelos com status elevados ou menos elevado recebem o mesmo tipo de atenção
II. A retenção dos estudantes será aprimorada se os professores usarem demonstrações vívidas, lógicas e claras
III. A motivação não interfere nesse modelo de aprendizagem
As afirmações I, II e III estão incorretas
As afirmações I e III estão corretas
As afirmações I, II e III estão corretas
Somente a afirmação II está correta
