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WorksheetsPEDAGOGÍA
Total questions: 81
Worksheet time: 3hrs 42mins
DEFINICION DE PEDAGOGÍA
Esta ciencia tiene la función de orientar las acciones educativas en base a ciertos pilares como prácticas, técnicas, principios y métodos
Capacidad para resolver problemas, tomando en cuenta la calidad y el perfil del profesional con el que se va a trabajar en los Centros de Desarrollo Infantil.
Orientar a asegurar el proceso de crecimiento, maduración y desarrollo de capacidades de los niños y niñas
El Centro de Desarrollo Infantil dispone de todos los servicios básicos para su mejor funcionamiento
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA ES:
Analizar a la educación como un fenómeno socio-cultural
Estudiar a la educación como un objeto socio-cultural
Estudiar a la sociedad como un fenómeno socio-cultural
Estudiar a la educación como un fenómeno socio-cultural
LA FUNCIÓN DE LA PEDAGOGÍA ES:
Estudiar a la educación como un fenómeno socio-cultural
Orientar las acciones educativas en base a ciertos pilares como prácticas, técnicas, principios y métodos
La pedagogía es la ciencia, perteneciente a las Ciencias sociales y Humanas, que se encarga del estudio de la educación.
Busca el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva y observable de los individuos.
¿Qué son las corrientes pedagógicas?
Son autoritarias, jerárquicas, centrada en el maestro, memorística, acrítica, dogmática, alejada de la vida.
Es la forma de desorientar el proceso de formación de la personalidad de los individuos.
Son modos y modas de orientar el proceso de formación de la personalidad de los individuos
Son las práctica pedagógica de la Escuela Nueva o escolanovista.
Dentro de las corrientes pedagógicas tenemos:
Tradicional y escuela nueva o experimental
Tradicional, escuela nueva o experimental, conductista, cognitivista.
Tradicional, escuela moderna, constructivista, cognitivista.
Tradicional, escuela conductista y cognitivista.
La escuela tradicional se fundamenta en:
Se basa en el pragmatismo, el positivismo, valora la “actividad” de los niños en lo físico, lo intelectual y lo moral para la enseñanza y el aprendizaje, el maestro organiza el medio para el aprender
Busca el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva y observable de los individuos, centrada en objetivos y en la programación de la enseñanza.
Es autoritaria, jerárquica, centrada en el maestro, memorística, acrítica, dogmática, alejada de la vida,
Enfatizan en el desarrollo, afianzamiento y optimización de las habilidades cognitivas de los estudiantes y su ascenso hacia niveles superiores.
La escuela cognitivista se fundamenta en:
Es autoritaria, jerárquica, centrada en el maestro, memorística, acrítica, dogmática, alejada de la vida.
Enfatizan en el desarrollo, afianzamiento y optimización de las habilidades cognitivas de los estudiantes y su ascenso hacia niveles superiores.
Busca el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva y observable de los individuos, centrada en objetivos y en la programación de la enseñanza.
Se basa en el pragmatismo, el positivismo y valora la “actividad” de los niños en lo físico, lo intelectual y lo moral .
Quien desarrolló una técnica de educación a través de los sentidos fue:
Rosa Agazzi
Decroly
Freinet
Montessori
A quien pertenece la teoría de la mente absorbente
Montessori
Hermanas Agazzi
Piaget
Vigotsky
Los principios básicos de la pedagogía Montessori son:
La autoactividad, la libertad, e relación o comunidad que expresa que el niño es un ser "en contexto" que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente en esta etapa, la familia, de juego y orden.
Observación, asociación y expresión.
La libertad, la actividad y la individualidad.
Repetitivo, memorístico, significativo
Al referirnos a los periodos sensibles estamos hablando de:
El orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
Los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte específica de su ambiente.
Descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
Periodos en que los niños desarrollan el área motriz, lógica, y el razonamiento.
¿A que pedagogía pertenece el ambiente preparado y en que consiste?
La pedagogía Montessori considera el ambiente preparado como un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño, el ambiente es proporcionado a la medida de los niños.
La pedagogía de las hermanas Agazzi considera el ambiente preparado como un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño, el ambiente es proporcionado a la medida de los niños.
La pedagogía de Decroly considera el ambiente preparado como un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño, el ambiente es proporcionado a la medida de los niños.
La pedagogía de Vygotsky considera el ambiente preparado como un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño, el ambiente es proporcionado a la medida de los niños.
El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas:
Menores de 2 años, de 3 a 5 años, de 5 a 9 años y de 9 a 15 años.
Menores de 4 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años.
Menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años.
Menores de 3 años, de 4 a 6 años, de 7 a 9 años y de 8 a 13 años.
Los materiales concretos Montessori consisten en
Tener el control de aprender, el mismo material le mostrará al niño si lo usó erróneamente, de este modo los niños saben que el acertar forma parte del proceso de aprendizaje
Tener el control de error, el mismo material le mostrará al niño si lo usó correctamente, de este modo los niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje
Tener el control del material, el mismo material le mostrará al niño si lo usó correctamente, de este modo los niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje
Tener el control de si mismos, el mismo material le mostrará al niño si pudo controlarse, de este modo los niños saben que el control forma parte del proceso de aprendizaje
Las hermanas Agazzi inician su trabajo educativo en:
En un programa de investigación en la clínica psiquiátrica de la Universidad de Roma.
En una escuela con niños con dificultades de aprendizaje
En un jardín de estilo froebeliano
En un jardín común y corriente
El punto de vista: " que el centro infantil ha de concebirse del niño, para el niño y según el niño, enfatizando el carácter individual de la enseñanza" pertenece a:
María Montessori
Hermanas Agazzi
Jean Piaget
Decroly
Los principios educativos de la pedagogía Agazziana son:
La autoactividad, la libertad, de relación o comunidad que expresa que el niño es un ser "en contexto”, que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente en esta etapa, la familia, de juego y orden.
La individualidad, la libertad, de relación o comunidad que expresa que el niño es un ser "en contexto”, que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente en esta etapa, la familia, de juego y orden.
La imaginación, la libertad, de relación o comunidad que expresa que el niño es un ser "en contexto”, que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente en esta etapa, la familia, de juego y orden.
La superioridad, la libertad, de relación o comunidad que expresa que el niño es un ser "en contexto”, que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente en esta etapa, la familia, de juego y orden.
Dentro de los elementos del currículo Agazziana tenemos:
Ambiente humano, ambiente físico, organización, del tiempo, planificación.
Ambiente del entorno, ambiente seguro, organización, del tiempo, planificación.
Ambiente físico, organización, del tiempo, planificación.
Ambiente social, ambiente del entorno, organización, de la clase, planificación.
En el currículo agazziano se concibe para grupos de niños divididos en subgrupos de:
2 a 3 años, de 3 a 4 años y de 4 a 5 años
3 a 6 años, de 6 a 9 años, de 9 a 13 años.
3 a 4 años, de 4 a 5 años y de 5 a 6 años
2 a 5 años, de 5 a 8 años, de 8 a 12 años.
Dentro de las salas integradas en la pedagogía Montessori favorecen:
La cooperación del maestro, una institutriz y un cocinero para cada 30 niños.
Plantea la jornada diaria de 4 horas de actividad física de recreación, juegos, cantos, cuentos, dibujos y diferentes labores.
La cooperación espontanea, el deseo de aprender, el respeto mutuo, la incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñar a otros.
Ambiente físico on diferentes espacios interiores y exteriores
El modelo agazziano se caracteriza por:
Un profundo respeto a la conciencia del niño y el uso de materiales de madera, permitiendo a los niños poder llevar a cabo las actividades realizadas en el aula, además de dejar que cada uno inspeccione lo que mas le llame la atención.
Un profundo respeto a la naturaleza del niño y el uso de materiales naturales, permitiendo a todos los niños sin distinción económica, a poder llevar a cabo las actividades realizadas en el aula, además de dejar que cada uno inspeccione lo que mas le llame la atención.
Un profundo respeto a la familia del niño y el uso de materiales concretos, permitiendo a todos los niños sin distinción económica, a poder llevar a cabo las actividades realizadas en el aula, además de dejar que cada uno inspeccione lo que mas le llame la atención.
Un profundo respeto a la posición del niño y el uso de materiales naturales, permitiendo a todos los niños sin distinción económica, a poder llevar a cabo las actividades realizadas en el aula, además de dejar que cada uno inspeccione lo que mas le llame la atención.
En que se fundamenta el modelo pedagógico de Decroly
Los fundamentos pedagógicos de este modelo se pueden reunir en un conjunto de conceptos, principios y objetivos esenciales, entre los fundamentales el concebir al niño como un "germen vital que aspira a su entero desarrollo"
Sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más
Sustenta que los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte específica de su ambiente.
Sustenta que un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño.
La pedagogía Decroliana se considera:
Experimental
Conceptual
Activa
Social
En la concepción Decroliana, el método a seguir es:
La observación de un ambiente preparado porque resultaba importante facilitar la formación intelectual.
La observación activa del medio porque resultaba importante facilitar la formación intelectual.
La observación activa de los conflictos sociales porque resultaba importante facilitar la formación intelectual.
La preparación activa del medio porque resultaba importante facilitar la formación intelectual.
Algunas de las características de la metodología Decroliana son:
Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real
El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje
Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas. Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema.
Los materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración.
Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica, sus teorías.
Cual es la finalidad del material Montessori
Los materiales permiten a todos los niños sin distinción económica, a poder llevar a cabo las actividades realizadas en el aula, además de dejar que cada uno inspeccione lo que mas le llame la atención.
Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración.
Los materiales permiten a los niños poder llevar a cabo las actividades realizadas en el aula, además de dejar que cada uno inspeccione lo que mas le llame la atención.
Los materiales permiten a los niños caminen y explorar de manera grupal y dependiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración.
Los Centros de interés de la Metodología Decroliana responden a:
Las exigencias del respeto a la opinión del docente y las presiones de la formación intelectual.
La síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones ajenas al niño y las presiones de la formación intelectual.
La síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual.
La síntesis entre las exigencias de los docentes a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual.
El centro de interés de Decroly se organiza a partir de las siguientes fases:
Análisis, síntesis, conclusión.
Teoría y practica
Observación, asociación, expresión.
Inicio, desarrollo, cierre
Según Decroly la asociación abarca:
Las dimensión de la materia, las dimensión del medio, asociaciones del material, relaciones causa y efecto.
Las dimensiones, espaciales, asociaciones tecnológicas, relaciones causa y efecto.
Las dimensiones, espaciales, las dimensiones temporales, relaciones causa y efecto.
Las dimensiones espaciales, las dimensiones temporales, asociaciones tecnológicas, relaciones causa y efecto.
La pedagogía de Celestin Freinet se sitúa bajo el lema de la Escuela.
Tradicional
Activa
Nueva
Moderna
La pedagogía de Freinet tomo una inclinación hacia:
La introducción en las escuelas de una actividad manual de trabajo o juegos, como una reacción al excesivo intelectualismo de la Escuela Tradicional.
La introducción en las escuelas de una actividad manual de juegos, como una reacción al excesivo intelectualismo de la Escuela Activa.
La introducción en las escuelas de una actividad moral de trabajo o juegos, como una reacción al poco intelectualismo de la Escuela Moderna
La introducción en las escuelas tradicionales de una actividad manual de trabajo o juegos, como una reacción al excesivo intelectualismo de la Escuela Nueva.
¿Cual fue considerada la principal virtud de Freinet?
Permitir la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás.
Innovar en el aula y crear, al mismo tiempo un movimiento, un instrumento de producción de material educativo indispensable para generalizar sus conceptos y prácticas.
Que el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.
Forjar en el alumno actividades variadas, entre las que se incluyen las de la vida práctica, lenguaje, canto, y diferentes labores
¿Qué personaje cree que la pedagogía era un medio, o mejor dicho el medio, de transformar la Humanidad
Maria Montessori
Jean Piaget
Freinet
Decroly
Que personaje considera la imprenta como técnica por excelencia, la que materializa el pensamiento y la comunicación escrita.
Vigotski
Decroly
Freinet
Gardner
Jean Piaget
La Escuela Moderna, según Freinet, significa:
Que todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.
Que el niño expresa una determinada selección de objetivos y de graduación de actividades variadas, entre las que se incluyen las de la vida práctica, lenguaje, canto, y diferentes labores.
Que el niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes, y donde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros
Que el niño tiene la capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si son sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva a su entorno
Segun Freinet la naturaleza del niño expresa:
Que la personalidad del niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado.
Que la personalidad del niño hay que verla de un modo pasivo con necesidades físicas y espirituales del mismo tipo que el adulto, pero que las diferencian sobre todo en sus fines
Que la personalidad del niño hay que verla de un modo dinámico con necesidades materiales y espirituales del mismo tipo que el adulto, pero en grado muy peculiar, que las diferencian sobre todo en sus fines
Que la personalidad del niño hay que verla de un modo dinámico con necesidades materiales y espirituales distintas a las del el adulto, pero en grado muy peculiar, que las diferencian sobre todo en sus fines
Freinet considera necesario:
Enfatizar la posición de superioridad del adulto, el educador no debe situarse al mismo nivel que los educandos no debe reducir la distancia para permitir una convivencia más adecuada.
Suprimir la posición de superioridad del adulto, el educador debe situarse al mismo nivel que los educandos para reducir la distancia y permitir una convivencia más adecuada.
Afianzar la posición de superioridad del adulto, el educador debe situarse al mismo nivel que los educandos para reducir la distancia y permitir una convivencia más adecuada.
Contruir la posición de superioridad del adulto, el educador debe situarse al mismo nivel que los educandos para reducir la distancia y permitir una convivencia más adecuada.
Según Freinet el niño es de la misma naturaleza del adulto por lo tanto:
El adulto debe, de modo antipático, ponerse en lugar del niño ay luego juzgarlo o sancionarlo.
El adulto debe, mostrar su rol de poder, y no ponerse en lugar del niño simplemente juzgarlo y sancionarlo.
El niño debe, de modo empático, ponerse en lugar del adulto antes de ser juzgado o sancionado.
El adulto debe, de modo empático, ponerse en lugar del niño antes de juzgarlo o sancionarlo.
Que personaje considera que hay que estar al nivel de los niños y no es necesario subirse encima de ella para asegurarse una superioridad.
Piaget
Decroly
Freinet
Vigotski
No se puede educar más que en la dignidad y en el respeto mutuo entre niños, niñas y maestros, lo dijo:
Maria Montessori
Decroly
Gardner
Freinet
Antes de juzgar a un niño, el maestro debe comprobar si su comportamiento no es tanto un producto de su malicia sino de sus causas de salud, de equilibrio, de dificultades del medio, esto lo considera necesario:
Piaget
Freinet
Carolina Agazzi
Decroly
El proceso de adquisición del conocimiento es mediante el tanteo experimental. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia, lo considera
Freinet
Piaget
Montessori
Decroly
Según Freinet:
El trabajo y no el juego es lo que es natural en el niño. Hay que realizar una pedagogía de trabajo.
La escuela se convierte en una cooperativa escolar, que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios.
El libro de texto único, es un acierto para el aprendizaje en la escuela
Todo individuo quiere tener éxito. El fracaso es inhibidor, destructor de la iniciativa y del entusiasmo
Todo individuo quiere producir no fracasar
Las propuestas didácticas de Freinet son:
Didácticas de vida
Técnicas de vida
Metodologías de vida
Estrategias de vida
La función social de la propuesta de Freinet nace:
Una propuesta que confía la responsabilidad directa a los enseñantes, en cuanto educadores
Una didáctica formativa sino se acepta y se compromete a la persona, al niño completo, no solo en su nivel cognoscitivo, en sus límites de aprendizaje
La búsqueda y la práctica del cambio, de la confrontación, de la necesidad de la asociación y la cooperación
La búsqueda y la práctica del cambio, de la confrontación, de la necesidad de la asimilación y acomodación.
Quien propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano.
Piaget
Freinet
Vygotsky
Decroly
En una institución educativa aplican el paradigma, en donde el desarrollo está regido por la consolidación de estructuras mentales, este paradigma pertenece a la pedagogía de:
Decroly
Piaget
Freinet
Gardner
El criterio de que las estructuras, las cuales organizó en categorías denominadas sensorio motrices, preoperacionales, concretas y abstractas, pertenecen a la pedagogía de:
Gardner
Freinet
Piaget
Vigotski
Las estructuras, las cuales organizó en categorías denominadas sensorio motrices, preoperacionales, concretas y abstractas, de la teoría de Piaget dependen de:
Un ambiente preparado indispensable para que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen
Un ambiente racional apropiado e indispensable para que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen
Un ambiente social apropiado e indispensable para que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen
Un ambiente dinamico apropiado e indispensable para que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen
Piaget postuló que cada acto inteligente está caracterizado por el equilibrio entre dos tendencias polares, estas son:
dinámica y estática
asimilación y acomodación.
sensorial y cognitiva
entorno y ambiente
Hablamos de asimilación cuando:
El sujeto forma una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas
Las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una dinámica constante en las estructuras mentales
El sujeto incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de pensamiento existentes, lo cual constituye estructuras mentales organizadas.
Se genera la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato
Hablamos de acomodación cuando:
Las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una dinámica constante en las estructuras mentales
El sujeto incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de pensamiento existentes, lo cual constituye estructuras mentales organizadas
El sujeto forma una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas
Se genera la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato
Las fases de desarrollo según Piaget son:
Etapa cognitiva, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas, etapa de las operaciones formales.
Etapa sensorio - motora o sensomotriz, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas, etapa de las operaciones formales.
Etapa motora, etapa sensible, etapa de razonamiento, etapa de lógica, etapa de de operaciones formales.
Etapa emocional, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas, etapa de las operaciones formales.
Seleccione a lo que se refiere la etapa sensorio motriz
Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico, el egocentrismo sigue estando muy presente, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto, tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta y aparece el pensamiento mágico.
Período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
Tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad) la obtención de conocimiento se da a partir de la interacción física con el entorno inmediato, muestran un comportamiento egocéntrico y se conquista la comprensión de la permanencia del objeto.
Etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas, el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico, es capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
Al hablar de etapa preoperacional nos referimos a:
Tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad) la obtención de conocimiento se da a partir de la interacción física con el entorno inmediato, muestran un comportamiento egocéntrico y se conquista la comprensión de la permanencia del objeto.
Etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas, el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico, es capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico, el egocentrismo sigue estando muy presente, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto, tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta y aparece el pensamiento mágico
Etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas, el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico, es capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
La etapa de las operaciones concretas se refiere a:
Período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
Etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas, el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico, es capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico, el egocentrismo sigue estando muy presente, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto, tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta y aparece el pensamiento mágico.
Tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad) la obtención de conocimiento se da a partir de la interacción física con el entorno inmediato, muestran un comportamiento egocéntrico y se conquista la comprensión de la permanencia del objeto.
El periodo de las operaciones formales se refiere a:
Tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad) la obtención de conocimiento se da a partir de la interacción física con el entorno inmediato, muestran un comportamiento egocéntrico y se conquista la comprensión de la permanencia del objeto.
Etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas, el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico, es capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico, el egocentrismo sigue estando muy presente, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto, tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta y aparece el pensamiento mágico.
Período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
La Teoría Sociocultural de Vygotsky nos dice que:
Las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real
El aprendizaje se desarrolla mediante una técnica de educación a través de los sentidos.
Pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo
Pone en pie la función de orientar las acciones educativas en base a ciertos pilares como prácticas, técnicas, principios y métodos
Señale a que modelo sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Piaget
Vygotsky
Decroly
Freinet
Según quien "Las actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas"
Decroly
Freinet
Vygotsky
Piaget
Señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
Vygotsky
Piaget
Freinet
Decroly
Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos, esto lo considera:
Gardner
Piaget
Decroly
Vigotski
A que modelo pedagógico pertenece la zona de desarrollo próximo.
Piaget
Decroly
Vigotski
Freinet
Vigotski al referirse a la zona de desarrollo próximo se refiere a:
Lo que el alumno puede aprender por si mismo sin la ayuda del adulto y de iguales aventajados.
Lo que el alumno puede aprender por si mismo y lo que puede aprender con la ayuda del adulto y de iguales aventajados.
Lo que el alumno puede aprender del adulto y lo que puede aprender con la ayuda de iguales aventajados.
El alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su desarrollo.
Vigotski comparte una teoría:
Cognitivista
Sociocultural
Humanista
Experimental
Según Vigotski el andamiaje consiste en:
El apoyo total de los adultos que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo con ayuda externa
El apoyo de andamios que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar varias tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa
El apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa
El apoyo neutral de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de ayudar en una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa
La teoría sociocultural consiste en:
Tiene como objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende
Tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo motor. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial motor del niño
Tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño
Tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo sensitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial emocional del niño
“El modelo que se ocupa particularmente del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos, a partir de los conceptos naturales, es decir, aquellos que los niños forman en su vida cotidiana pertenece a:
Ausubel
Decroly
Vygotsky
Freinet
El aprendizaje significativo pertenece al modelo de:
Freinet
Ausubel
Vygotsky
Piaget
Aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
Aprendizaje cognitivista
Aprendizaje significativo
Aprendizaje analítico
Aprendizaje memorístico
En oposición al reduccionismo Ausubel considera dos dimensiones:
La presentación secuenciada de las informaciones
El aprendizaje del alumno, que puede ir de lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje plenamente significativo.
La estrategia de enseñanza, que ha de ir desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento por el propio alumno.
Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe.
Define la inteligencia “como la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.
Vigotski
Ausubel
Gardner
Freinet
Según Gardner todos tenemos ocho tipos de inteligencias por desarrollar estas son:
Inteligencia motriz, lógico-matemática, viso-espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Inteligencia lingüística, lógico-matemática, viso-espacial, musical, física, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Inteligencia lingüística, lógico-matemática, viso-espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Inteligencia lógica y analitica, viso-espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Señale el concepto y las características de la metodología activa.
Lúdica, interactiva, creativa y flexible
Es una actividad cognitiva, por lo tanto, para que se produzca un pensamiento creativo intervienen otros procesos cognitivos como: la percepcion, la memoria y el pensamiento.
Es un proceso pedagógico interactivo, que fomenta a los alumnos a competir, con el fin de que sea él quien encuentre soluciones por medio de un análisis crítico y el uso de sus conocimientos, esta metodología se basa en la teoría de Piaget, los niños/as primero comprenden el mundo que les rodea y luego experimentan un desacuerdo entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.
Los juegos deben ser acorde a la edad, (motrices, sensoriales, imaginativos, competitivos) desarrolla su capacidad intelectual, investiga- descubre- discrimina, vivencia- elabora-supera sus conflictos emocionales, incorpora- asume la cultura que pertenece.
Señale el concepto y las características de la metodología globalizada:
Es un proceso pedagógico interactivo, que fomenta a los alumnos a competir, con el fin de que sea él quien encuentre soluciones por medio de un análisis crítico y el uso de sus conocimientos, esta metodología se basa en la teoría de Piaget
El alumno es el responsable de su aprendizaje. el profesor adapta su intervención a las características del alumno, el centro del proceso didáctico es la relación del alumno con el contenido que se desarrolla en el aprendizaje y cuyo efecto es el conocimiento.
Estrecha vinculación con los intereses del niño, individualización, desarrollo de las capacidades hasta donde sea posible, relación con la vida: entorno natural y social
Es una enseñanza centrada en los problemas, intereses y necesidades del niño. Tenemos que dar respuesta a problemas reales Esta metodología pretende explorar el mundo de los niños/as con el fin de ayudarle a: descubrirlo, observarlo, analizarlo, criticarlo e interpretarlo.
Señale el concepto y las características de la metodología creativa
Permite que cada niño/a trabaje para conseguir los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.
Es una actividad cognitiva, por lo tanto, para que se produzca un pensamiento creativo intervienen otros procesos cognitivos como: la percepcion, la memoria y el pensamiento.
Lúdica, interactiva, creativa y flexible.
Ayuda a tener fluidez, flexibilidad, originalidad y la capacidad para descubrir respuestas nuevas e ingeniosas, la autoaceptación, la habilidad para encontrar recursos, la complejidad psicológica, la curiosidad, la observación, la capacidad de aceptar críticas y de sobreponerse a las frustraciones. el interés por la manipulación de objetos, su gran capacidad de sorpresa, el humor y la imaginación.
Señale el concepto y la característica de la metodología individualizada
Fortalece el trabajo en grupo, lleva al niño que coordine sus esfuerzos con los de los demás compañeros, lleva al alumno a cooperar en el orden social, hace que el alumno aprecie las necesidades colectivas, por encimas de las caprichosas exigencias individuales.
Permite que cada niño/a trabaje para conseguir los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.
Es una metodología activa en la que el docente y los alumnos constituyen grupos de aprendizaje basándose fundamentalmente en la comunicación.
Ayuda a tener fluidez, flexibilidad, originalidad y la capacidad para descubrir respuestas nuevas e ingeniosas, la autoaceptación, la habilidad para encontrar recursos, la complejidad psicológica, la curiosidad, la observación,
Señale el concepto y la característica de la metodología socializada
El alumno es el responsable de su aprendizaje. el profesor adapta su intervención a las características del alumno, el centro del proceso didáctico es la relación del alumno con el contenido que se desarrolla en el aprendizaje y cuyo efecto es el conocimiento
Permite que cada niño/a trabaje para conseguir los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.
Es una actividad cognitiva, por lo tanto, para que se produzca un pensamiento creativo intervienen otros procesos cognitivos como: la percepcion, la memoria y el pensamiento.
Los juegos deben ser acorde a la edad, (motrices, sensoriales, imaginativos, competitivos) desarrolla su capacidad intelectual, investiga- descubre- discrimina, vivencia- elabora-supera sus conflictos emocionales, incorpora- asume la cultura que pertenece
Señale el concepto y la característica de la metodología lúdica.
Permite que cada niño/a trabaje para conseguir los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.
Fortalece el trabajo en grupo, lleva al niño que coordine sus esfuerzos con los de los demás compañeros, lleva al alumno a cooperar en el orden social, hace que el alumno aprecie las necesidades colectivas, por encimas de las caprichosas exigencias individuales.
Es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía dónde los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, mediante el juego a través de actividades divertidas y amenas en las que pueda incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo.
Los juegos deben ser acorde a la edad, (motrices, sensoriales, imaginativos, competitivos) desarrolla su capacidad intelectual, investiga- descubre- discrimina, vivencia- elabora-supera sus conflictos emocionales, incorpora- asume la cultura que pertenece
Cuales son los modelos o corrientes pedagógicas:
Descriptiva, normativa, infantil, psicológica, social
Descriptiva, social, experimental, cognitivista.
Tradicional, experimental, conductista, cognitivista.
Tradicional, experimental, normativa, psicológica.
Según Díaz y Quiroz, el Modelo Pedagógico Tradicional lo define como:
Busca el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva y observable de los individuos, centrada en objetivos y en la programación de la enseñanza.
Autoritaria, jerárquica, centrada en el maestro, memorística, acrítica, dogmática, alejada de la vida. Corresponde con el método Lancaster o de enseñanza mutua.
Imparte un servicio de enseñanza-aprendizaje que permita a los alumnos aprender de acuerdo con sus necesidades cognitivas, de aplicación, personales y sociales.
Enfatizan en el desarrollo, afianzamiento y optimización de las habilidades cognitivas de los estudiantes y su ascenso hacia niveles superiores (metacognitivos), se recupera la acción participativa individual sobre el material de estudio, el maestro es un posibilitador de circunstancias para evolucionar en los procesos cognitivos.
