Font size
WorksheetsNecesidades Educativas Especiales
Total questions: 104
Worksheet time: 52mins
En la actualidad, son alumnos con necesidades educativas especiales aquellos con:
Discapacidad sensorial, discapacidad física o motórica, alumnos con altas capacidades.
Discapacidad física o motórica, discapacidad intelectual y alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Discapacidad física, sensorial e intelectual.
Los principios de normalización e inclusión:
Desarrollan acciones en la escuela especial que promuevan su no discriminación.
Se apoyan en el principio de equidad, garantizar la igualdad de oportunidades, combatir cualquier situación de discriminación, desigualdad, ofrecer medidas de atención a la diversidad que se precisen.
Son un modelo teórico de alcance mundial que defiende la necesidad de promover el cambio en las escuelas de forma que estas se conviertan en escuelas para todos.
La educación especial, según López González:
Se comprende como la atención escolar de todos aquellos alumnos que a lo largo del proceso educativo, bien sea de forma transitoria o permanente, presentan algún tipo de problema en su desarrollo personal y social.
Se considera como el conjunto de apoyos y adaptaciones que ti ene que ofrecer el sistema educativo.
Las dos anteriores son ciertas.
El modelo educativo está:
Centrado en la necesidad educativa del alumno para incorporarse plenamente al medio, su evaluación es criterial, desarrollada por los agentes educativos y su respuesta se baja en un currículo especial.
Centrado en la necesidad educativa del alumno para incorporarse plenamente al medio, su evaluación es psicopedagógica, desarrollada por los agentes educativos y su respuesta se basa en un currículo ordinario.
Centrada en el sujeto, en la dificultad, dificultades insalvables para incorporarse en el centro ordinario, su evaluación es diagnóstica, desarrollada por especialistas en situación de laboratorio y su respuesta toma como base el currículo especial.
De forma general podemos destacar que la Escuela Inclusiva ha sido consecuencia de la siguiente evolución:
Exclusión, segregación, integración, inclusión.
Exclusión, segregación, integración social e integración parcial.
Segregación, integración social y parcial.
La finalidad de la inclusión:
Es distinta a la integración.
Es más amplia que la integración.
Es la misma que la de la exclusión.
En la normativa española, las bases para llegar al modelo de la educación inclusiva actual se pueden encontrar:
En la Constitución de 1978
En la declaración de los Derechos del Niño
En el título IV de la LOE-LOMLOE
Un modelo educativo basado en la enseñanza para todos implica:
Educación en un ambiente de convivencia en la integración.
Un sistema educativo exclusivo.
Rechazo a la segregación.
El modelo psicológico es:
Centrado en necesidades educativas, en base a sus características.
El déficit centrado en la necesidad educativa del alumno para incorporarse plenamente al medio, en la atención a sus posibilidades educativas.
La evaluación es diagnóstica, desarrollada por especialistas en situación de laboratorio, normativa.
¿Es lo mismo padecer ceguera que tener hipovisión?
Si, siempre.
No, nunca.
Depende de la agudeza visual y el campo visual.
La intervención de un alumno con discapacidad visual precisa de:
Utilización precisa de explicaciones escritas.
Empleo de apoyos intuitivos a la explicación oral que favorezcan la indagación (imágenes en relieve, amplificados, maquetas, esquemas, gráficas...en braille/aumentados)
Uso de material específico y/o adaptado que favorezca el acceso al currículo en cada disciplina (Por ej. Material de laboratorio con indicadores visuales.)
¿Qué significa el concepto de hipocausia?
Alumnos con audición no aprovechable, adquisición del lenguaje oral por vía visual.
Alumnos con audición mermada, pueden adquirir lenguaje oral por vía auditiva.
Ambas respuestas son correctas.
Indica la clasificación según la discapacidad auditiva:
Los posibles traumatismos, las afecciones oculares y las enfermedades generales.
El grado de pérdida auditiva, las afecciones auditivas y los traumatismos.
La localización de la lesión, la etiología de la deficiencia, la edad de comienzo de la sordera y el grado de pérdida auditiva.
Cuando hablamos de alumnos con pérdida media es:
Entre 40 y 70/80 dB
Superior a 90dB
Inferior a 20 dB
La intervención de un alumno con discapacidad auditiva se basa en:
Empleo de técnicas de focalización de la atención (pizarras, señalizaciones, etc.)
Preveer la adaptación de textos con sonidos, descriptores auditivos.
Uso de señales de comunicación verbal que faciliten la orientación del alumno sordo o hipoacúsico.
Clasifica las discapacidades motóricas según el sistema del aparato motor afectado:
Deficiencias de origen genético, deficiencias de origen osteoarticular, deficiencias de origen espinal, deficiencias de origen muscular.
Deficiencias de origen cerebral, deficiencias de origen espinal, deficiencias de origen muscular, deficiencias de origen osteoarticular.
Deficiencias de origen genético, parálisis o paresias, deficiencias de origen espinal, deficiencias de origen muscular.
Clasifica las deficiencias de origen osteoarticular:
Parálisis cerebral y paresias
Miopatía de Duchenne de Boulogne y Miopatía de LandouzyDejerine
Malformaciones congénitas, distrofias óseas y reumatismo de la infancia.
La intervención de un alumno con discapacidad motórica se centra en:
Adaptación espacial de las aulas: la distribución del mobiliario deberá tener en cuenta la ayuda de acceso físico que utilice para sus desplazamientos.
Ubicación de la mesa/silla del alumno no cercana a pasillo/s y salida.
El profesor deberá mantener y no flexibilizar el tiempo para ejecutar algunas tareas dependiendo de las posibilidades motrices y/o la comunicación que
posea el alumno.
Clasifica las deficiencias de origen oseo-articular
Parálisis cerebral o paresias
Miopatía de Duchenne de Boulogne y Miopatía de LandouzyDejerine
Malformaciones congénitas, distrofias óseas y reumatismo de la infancia.
La intervención de un alumno con discapacidad motórica se centra en:
Adaptación especial de las aulas: La distribución del mobiliario deberá tener en cuenta la ayuda de acceso físico que utilice para sus desplazamientos.
Ubicación de la mesa/silla del alumno cercana a pasillos/salida
El profesor deberá mantener y no flexibilizar el tiempo para ejecutar algunas tareas dependiendo de las posibilidades motrices y/o comunicación que posea el alumno.
Según el DSM 5, ¿que término se utiliza para denominar la discapacidad intelectual?
Retraso mental
Discapacidad Psíquica
Trastorno del desarrollo intelectual
La discapacidad intelectual puede clasificarse en:
Leve, moderada, grave y profunda
Alumnos que necesitan ayuda, los que necesitan mucha ayuda, los que precisan algo de ayuda.
Ninguna de las anteriores
La discapacidad intelectual, en la actualidad,se clasifica en:
Normativa: LOE-LOMLOE: ACNEAE-ACNEE.
Normativa: LOE: ACNEAE-ACNEE.
Normativa: LOGSE: ACNEAE-ACNEE.
Los alumnos con discapacidad intelectual presentan la necesidad de aumentar su capacidad de comprensión y expresión oral en distintas situaciones comunicativas, considerando para ello:
Utilizar expresiones comunicativas variadas y próximas a situaciones naturales.
Utilizar una expresión comunicativa y próximas a situaciones naturales, priorizar el empleo de vocabulario funcional y contextualizado.
Utilizar expresiones comunicativas variadas y próximas a situaciones naturales, priorizar el empleo de vocabulario funcional y contextualizado
Los alumnos con discapacidad intelectual tienen la necesidad de que se le enseñe y aprenda, intencionada y sistemáticamente, otrasformas de expresión, teniendo en cuenta criterios como:
Priorizar la libre expresión frente a la forma perfecta de expresión solamente.
Priorizar la libre expresión frente a la forma perfecta de expresión, no potenciar el disfrute en el empleo de la forma de comunicación, para que se convierta en vehículo de expresión espontánea y de liberación de tensiones.
Priorizar la libre expresión frente a la forma perfecta de expresión, potenciar el disfrute en el empleo de la forma de comunicación, para que se convierta en vehículo de expresión espontánea y de liberación de tensiones.
Señala la respuesta falsa sobre aquello que puede presentar un alumno con TEA:
Siempre rechazan los contactos físicos, las voces, cualquier tipo de juego, no saben compartir, presentan una intencionalidad manifiesta en su comunicación.
Incapacidad para anticipar, les dificulta lasseries de secuenciassociales y de habilidades necesarias.
Verdaderos problemas para darle una función declarativa al lenguaje.
Las deficiencias en la comunicación social y en la interacción social de los alumnos con TEA se manifiestan en:
Deficiencias de la autonomía personal.
Deficiencias en la reciprocidad socioemocional.
Ningunas de las anteriores.
Los alumnos con TEA, como medidas educativas en el aula precisan:
Trabajar el autoconocimiento y autogestión de sus propias emociones, estimular el interés por la interacción y por la comunicación.
Utilización precisa de explicaciones escritas
Uso de señales de comunicación verbal que faciliten la orientación del alumno sordo.
Indica en qué tres niveles de gravedad pueden encontrarse las personas con TEA:
No necesita ayuda, necesita ayuda, necesita ayuda muy notable.
A veces necesita ayuda, necesita ayuda siempre, necesita ayuda notable.
Necesita ayuda, necesita ayuda notable, necesita ayuda muy notable.
Los trastornos del espectro autista (TEA) en el DSM 5 son clasificados como:
Trastornos del desarrollo neurológico.
Trastornos del desarrollo intelectual.
Trastornos generalizados del desarrollo.
Hay autores que diferencian a los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales en:
Superdotación de primer orden (sujetos con productividad superior y CI mayor de 155) y segundo orden (CI > 125 - 130).
Superdotación de primer orden (CI 125 -130)segundo orden (CI mayor de 155).
Superdotación de primer orden (sujetos con productividad superior y CI mayor de 155) y segundo orden (CI entre 130 y 135)
La definición completa de Alumnos con Altas CapacidadesIntelectuales es:
Estos sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier área o materia.
Estos sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es decir, presentan un modo de funcionamiento diferente a la hora de enfrentarse y resolver una tarea.
Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es decir, presentan un modo de funcionamiento diferente a la hora de enfrentarse y resolver una tarea.
Uno de los problemas que pueden presentar los alumnos con Alta Capacidad Intelectual es:
Paciencia
Pocas exigencias al resto de personas.
Resistencia a la instrucción, cuestionamiento de los métodos de enseñanza
Las características que no cumplen los alumnos con Alta Capacidad Intelectual son:
Creativos e imaginativos, constancia y gran concentración en las tareas de su interés.
Carecen de constancia y poca concentración en lastareas.
Sensibilidad y empatía y sentido del humor.
Los alumnos que presentan hiperactividad e impulsividad suelen:
Perder los materiales necesarios para realizar lastareas.
Distraerse con facilidad por estímulos externos.
Responder inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta
En la intervención educativa en el aula con un alumno que presenta TDAH:
No es necesario enumerar cualquiertarea , indicando los pasos que ha de seguir para su desarrollo.
Aumentan su motivación siempre y cuando encuentren un objetivo o funcionalidad a la actividad.
Es útil realizar una agenda con pictogramas.
Señala la afirmación correcta:
La ampliación curricular es la 1º medida de intervención en los alumnos con TDAH.
El mantenimiento del contacto visual frecuente evitará distracciones.
Colocar el horario diario en un lugar diferente aumenta la creatividad.
Según el manual DSM-5, los alumnos que presentan Inatención:
Tienen dificultad para mantener una la lectura prolongada.
Parecen escuchar cuando se le habla directamente.
Se levantan en situaciones en que se espera que permanezca sentado.
Según el manual DSM-5, los alumnos que presentan TDAH:
Con frecuencia ordenan cosas necesarias para tareas o actividades.
Con frecuencia siguen las instrucciones y auto instrucciones.
Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta.
Una de las características de los alumnos con Alta Capacidad Intelectual es:
Comprenden de modo excepcional ideas complejas y abstractas, formulan principios y generalizaciones gracias a la transferencia de aprendizajes.
Poseen un comportamiento poco creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones.
Demuestran poca iniciativa para seguir proyectos ajenos.
La Asociación Internacional de Dislexia (2002) la define como:
Dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y decodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico
Es un retraso en el desarrollo y aprendizaje de la escritura, concretamente en la recuperación de la forma de las letras y las palabras.
Esta dificultad se manifiesta,sobre todo, en la escritura libre, el dictado y la copia.
Señala la afirmación incorrecta sobre las necesidades educativas que presenta un alumno con dislexia:
No es necesario tener en cuenta los aspectos perceptivos y motrices en la lectura y escritura: movimientos del ojo, recorridos visuales, control postural, etc
Hay que atender a los detalles para evitar errores.
Deben tener el tiempo necesario para cada tarea
Señala la respuesta correcta sobre el concepto de discalculia:
Incluye la grafía numérica, el razonamiento matemático, el aprendizaje del manejo de números.
Incluye la comprensión numérica, el razonamiento matemático, el aprendizaje del manejo de números.
Incluye la comprensión numérica, la comprensión matemática, el aprendizaje del manejo de números.
Las características de la lectoescritura en los alumnos con dislexia son:
Confusiones, omisiones, agregados.
Inversión y rotación.
a y b son correctas
La dislexia fonológica o indirecta es:
Se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica y visual. El niño hace una lectura visual y deduce en vez de leer. Atender a los detalles para evitar errores
Se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica. El niño hace una lectura visual y deduce en vez de leer. Atender a los detalles para evitar errores.
El trastorno se encuentra en el funcionamiento visual, leen utilizando la ruta fonológica. Los niños que la padecen no tendrán problemas a la hora de leer palabras regulares, pero sí a la hora de leer palabrasirregulares.
La escuela inclusiva NO es:
Escuela para todos.
Adoptar la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a los grupos homogéneos.
Las diferencias son enriquecedoras del grupo
Señala la respuesta correcta sobre los pilares de la escuela inclusiva:
Conlleva la participación de algunos de los miembros de la escuela.
Presta una especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusión.
Fomenta lasrelaciones escuela y familia.
Señala la afirmación incorrecta sobre lo que implica una adaptación curricular significativa:
Eliminación de los elementos curriculares.
Temporalización fuera del tramo.
Secuenciación diferente de los contenidos
Los principios que rigen las adaptaciones curriculares son:
El currículo resulta un marco teórico-repetitivo.
El currículo persigue la enseñanza inflexible y abierta a las características individuales.
El currículo dinamiza el proceso de inclusión.
Señala la afirmación correcta sobre lo que implica la adaptación curricular significativa:
Modificar todos los elementos curriculares que afectan a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial.
Priorización de objetivos y competencias.
Secuenciación diferente de los contenidos
La familia es:
Consolidación de hábitos, actitudes, moralidad, estilos cognitivos
Desarrollo del lenguaje no es igual a comprensión del mundo y las relaciones.
No siempre debe ser un contexto estimulador.
Señala la afirmación incorrecta sobre los estilos educativos:
El estilo permisivo requiere - - control y ++ afecto.
El estilo autoritario requiere ++ control y ++ afecto.
El estilo negligente requiere - - control y - - afecto.
Señala la afirmación correcta:
Todas las vías de participación en los centros incluyen a la familia
Las ventajas de la comunicación de la familia en el centro: Disminución en la cualidad y la calidad de las comunicaciones
Las ventajas de la comunicación de la familia en el centro: Aumento en la cualidad y la calidad de las comunicaciones.
El estilo educativo democrático es:
++ control y ++ afecto.
++ control y - - afecto.
- - control y - - afecto
Los factores implicados en la visión son tres, en concreto, ¿Qué características corresponden con Campo Visual?
El espacio que el ojo percibe manteniendo cuerpo, cabeza y ojo inmóviles
La disminución de la capacidad que tenemos para discriminar detalles finos en objetos símbolos a una distancia determinada.
Una falta de discriminación, no permite un uso funcional de la destreza visual.
Intervención metodológica de los alumnos con altas capacidades intelectuales (SEÑALA LA FALSA)
Planificar actividades en el que se combine solo el trabajo en pequeño y gran grupo.
Elaborar pequeños proyectos, con pautas claras de trabajo, que el alumno pueda realizar de forma lo más autónomamente posible y presentar el producto al grupo.
Planificar en la programación de cada unidad didáctica medidas de ampliación
Perfil de los alumnos con altas capacidades intelectuales (SEÑALA LA FALSA)
Incorporan al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utilizan con una estructura lingüística ajustada a su edad.
Manifiestan una excepcional capacidad para el aprendizaje autodirigido, aunque posiblemente solo en actividades extraescolares.
Demuestran iniciativa para seguir proyectos ajenos
Clasificación de deficiencias de origen cerebral, según la localización de la lesión de los alumnos que presentan discapacidad física:
Espástica, atetosis, atáxica y estados mixtos
Malformaciones congénitas, distrofias óseas y reumatismo de la infancia
Oculta, meningocele y mielomeningocele
Perfil de los alumnos con altas capacidades intelectuales (SEÑALA LA FALSA)
Incorporan al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utilizan con una estructura lingüística ajustada a su edad
Manifiestan una excepcional capacidad para el aprendizaje autodirigido, aunque posiblemente solo en actividades extraescolares
Demuestran iniciativa para seguir proyectos ajenos
Posibles medidas de intervención educativa de alumnos con trastornos del desarrollo intelectual:
Tecnología de apoyo y entrenamiento de los padres, entre otros.
Coordinación de los padres y apoyo pasivo, entre otros.
Entrenamiento en habilidades sociales para el niño y habilidades depostivas, entre otros
Estilos educativos en un entorno familiar:
Autoritarios, democráticos, permisivos, asertivos y negligentes.
Autoritarios, democráticos, asertivos y permisivos.
Autoritarios, democráticos, permisivos y negligentes.
¿A qué modelo pertenece la evaluación clínica?
Al modelo centrado en necesidades educativas, en base a sus características
Al modelo centrado en la normativa.
Al modelo centrado en un currículo ordinario
Indica la respuesta INCORRECTA, respecto a la intervención educativa con alumnos TDAH:
El mantenimiento de un contacto visual frecuente evitará distracciones
Las actividades serán cortas, variadas, motivadoras y secuenciadas de forma coherente
En ocasiones, no será conveniente reducir la cantidad de actividades.
Los factores implicados en la visión son tres, en concreto, ¿qué características corresponden con Campo Visual?
a) El espacio que el ojo percibe manteniendo cuerpo, cabeza y ojo inmóviles
b) La disminución de la capacidad que tenemos para discriminar detalles finos en objetos símbolos a una distancia determinada.
c) Una falta de discriminación, no permite un uso funcional de la destreza visual.
Intervención metodológica de los alumnos con altas capacidades intelectuales (SEÑALA LA FALSA)
a) Planificar actividades en el que se combine solo el trabajo en pequeño y gran grupo.
b) Elaborar pequeños proyectos, con pautas claras de trabajo, que el alumno pueda realizar de forma lo más autónomamente posible y presentar el producto al grupo.
c) Planificar en la programación de cada unidad didáctica medidas de ampliación
Perfil de los alumnos con altas capacidades intelectuales (SEÑALA LA FALSA)
a) Incorporan al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utilizan con una estructura lingüística ajustada a su edad
b) Manifiestan una excepcional capacidad para el aprendizaje autodirigido, aunque posiblemente solo en actividades extraescolares.
c) Demuestran iniciativa para seguir proyectos ajenos
Clasificación de deficiencias de origen cerebral, según la localización de la lesión de los alumnos que presentan discapacidad física:
a) Espástica, atetosis, atáxica y estados mixtos
b) Malformaciones congénitas, distrofias óseas y reumatismo de la infancia
c) Oculta, meningocele y mielomeningocele
Posibles medidas de intervención educativa de alumnos con trastornos del desarrollo intelectual:
a) Tecnología de apoyo y entrenamiento de los padres, entre otros.
b) Coordinación de los padres y apoyo pasivo, entre otros
c) Entrenamiento en habilidades sociales para el niño y habilidades depostivas, entre otros
Estilos educativos en un entorno familiar:
a) Autoritarios, democráticos, permisivos, asertivos y negligentes
b) Autoritarios, democráticos, asertivos y permisivos.
c) Autoritarios, democráticos, permisivos y negligentes.
Los alumnos con trastornos del espectro autista con un alto nivel de gravedad
Manifiestan deficiencias notables en las actitudes de comunicación social verbal y no verbal, emiten frases sencillas cuya interacción se limita a intereses especiales muy concretos, así como ansiedad para hacer frente a los cambios y situaciones.
Necesita ayuda muy notable: personas con pocas palabras inteligibles, así como extrema dificultad y ansiedad excesiva para hacer frente a los cambios y situaciones.
Necesita ayuda, dificultad para iniciar interacciones sociales y así como respuestas atípicas a las mismas, así como comportamiento inflexible que interfiere en uno o más contextos.
¿A qué modelo pertenece la evaluación clínica?
Al modelo centrado en necesidades educativas, en base a sus características
Al modelo centrado en la normativa
Al modelo centrado en un currículo ordinario
Indica la respuesta INCORRECTA, respecto a la intervención educativa con alumnos TDAH
El mantenimiento de un contacto visual frecuente evitará distracciones
Las actividades serán cortas, variadas, motivadoras y secuenciadas de forma coherente
En ocasiones, no será conveniente reducir la cantidad de actividades.
La intervención educativa dirigida a los alumnos con altas capacidades intelectuales
Programa de enriquecimiento, desarrollo curricular y adaptación flexible
Programa de enriquecimiento, ampliación y flexibilización curriculares
Programa de enriquecimiento, ampliación continua y flexibilización planificada.
El DSM-5 define TEA:
Deficiencias existentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, patrones restrictivos y de repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas.
Deficiencias existentes en la comunicación familiar y en la interacción social en diversos contextos, patrones restrictivos y de repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas.
Deficiencias existentes en la comunicación social y en la interacción social en un contexto, deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas.
El modelo educativo se basa en: SEÑALA LA INCORRECTA
Base currículo ordinario, ACI
La mayor parte del tiempo en grupo de referencia, medidas extraordinarias complemento de medidas ordinarias
Base currículo especial, PDI en centros y aulas especiales
La intervención educativa de los alumnos con discapacidad auditiva:
Suministrar información mientras se escribe en la pizarra
Prescindir de las condiciones de iluminación para favorecer la lectura labiofacial
Uso de señales de comunicación no verbal que faciliten la orientación del alumno.
En la actualidad los alumnos con necesidades educativas especiales son:
Discapacidad auditiva, discapacidad visual, discapacidad física y alumnos con altas capacidades intelectuales
Discapacidad física, sensorial e intelectual
Discapacidad física, discapacidad intelectual, retraso global del desarrollo y TDAH
Tipos de adaptaciones curriculares:
Adaptaciones curriculares individuales extraordinarias, de acceso y no extraordinarias
Adaptaciones curriculares individuales de acceso, significativas y no significativas.
Adaptaciones curriculares individuales de inclusión, de acceso y de integración
El programa de enriquecimiento dirigido a los alumnos con altas capacidades intelectuales:
Es subir de curso al alumno
Plantea actividades similares, pero aumentando su nivel de dificultad
Utilizan libros de un curso superior
La discapacidad intelectual en el desarrollo cognitivo:
Mantener la atención durante periodos más amplios de tiempo, retener y organizar significativamente la información recibida
Mantener la atención durante periodos más amplios de tiempo, percibir e integrar los aspectos más relevantes del objeto de conocimiento, retener y organizar significativamente la información recibida.
Mantener la atención durante periodos más amplios de tiempo, percibir e integrar los aspectos más relevantes del objeto de conocimiento
SEÑALA LA INCORRECTA. En la intervención de un alumno con discapacidad física:
Adaptación especial de las aulas. La distribución del mobiliario deberá tener en cuenta la ayuda de acceso físico que utilice para sus desplazamientos
Ubicación de la mesa / silla del alumno cercana a pasillo / salida
El profesor deberá mantener y no flexibilizar el tiempo para ejecutar algunas tareas dependiendo de las posibilidades motrices y/o comunicación que posea el alumno.
En la intervención de un alumno con discapacidad visual:
Determinación de los puntos de referencia (permanecen fijos en el espacio y en el tiempo y resultan fácilmente localizables)
Uso de material específico y/o adaptado que favorezca el acceso al currículo en cada disciplina (por ejemplo: material de laboratorio con indicadores visuales)
No empleo de apoyos que favorezcan a la explicación oral (imágenes sin relieve, no es necesario utilizar maquetas…)
El modelo de enseñanza en el que se basa la escuela inclusiva NO implica:
La lucha por la igualdad de oportunidades para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones
La no participación de los alumnos
Las diferencias son enriquecedoras del grupo.
En los alumnos con discapacidad intelectual existe la necesidad de aumentar su capacidad de comprensión y expresión oral en distintas situaciones comunicativas, considerando para ello:
Utilizar una expresión comunicativa única y próxima a situaciones naturales, priorizar el empleo de vocabulario funcional y contextualizado
Utilizar expresiones comunicativas variadas y próximas a las situaciones naturales, no priorizar el empleo de vocabulario funcional y contextualizado
Utilizar expresiones comunicativas variadas y próximas a situaciones naturales, priorizar el empleo de vocabulario funcional y contextualizado
Tipos de adaptaciones curriculares de acceso:
Espaciales, materiales y en la comunicación
Ambientales, personales y materiales
Personales, metodológicas y en comunicación
Señala la característica de los niños que presentan Déficit de atención:
Constante movimiento, no es capaz de permanecer quieto
Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas
Indica las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad auditiva:
Utilizar estrategias visuales y aprovechar otros canales
No es necesaria la estimulación motriz
Desarrollo sistema lingüístico de expresión
Como medidas educativas en el aula con los alumnos TEA:
Autoconocimiento y autogestión de sus propias emociones, estimular el interés por la interacción y por la comunicación
Utilización precisa de explicaciones escritas
Uso de señales de comunicación verbal que faciliten la orientación del alumno
Con relación a la dimensión afectiva, emocional y social de los alumnos con discapacidad intelectual:
Suelen guiarse mas por la motivación intrínseca que o extrínseca, aunque es un factor modificable
El nivel de desarrollo moral que alcanzan esta directamente relacionado con el nivel de razonamiento lógico que pueden presentar
A y b son correctas
Si la discapacidad auditiva aparece cuando el lenguaje oral esta completamente adquirido se denomina
Discapacidad prelocutiva
Discapacidad perilocutiva
Discapacidad postcolutiva
Entre las estrategias para reforzar el autoestima que el docente debe de favorecer encontramos:
Combinar afecto y exigencias
Incluir en los objetivos didácticos los valores sociales
Elaborar protocolos de actuación ante crisis
En relación con el alumnado con trastorno del espectro autista, las actividades y rutinas sistematizadas tienen que ver con:
Estrategias educativas relacionadas con el aprendizaje sin error
Estrategias educativas relacionadas con la motivación hacia la tarea
Las acciones a llevar a cabo para lograr que puedan comprender el mundo que les rodea y mejorar su nivel de adaptación al mismo
Begoña es una niña de 9 años con discapacidad visual que se incorporará al aula el próximo trimestre, “tiene capacidad para percibir la luz, contornos y matices de color”, según la clasificación de Barraga, ¿de que categoría de discapacidad visual estaríamos hablando?
Ciegos
Ciegos parciales
Sujetos de baja visión
La administración elevada de oxígeno en bebés prematuros que ocasiona afecciones en la retina se denomina
Fibroplasia retro lenticular
Cataratas congénitas
Microftalmo
En la parálisis cerebral la ataxia se refiere a:
Afectación del equilibrio dificultando la coordinación de movimientos
Movimientos irregulares, lentos e incontrolables
Afectación de los movimientos voluntarios
¿Qué afirmación relacionada con la discapacidad auditiva es verdadera?
No debemos confundir una pérdida auditiva con la discapacidad auditiva
Podemos encontrar cuatro trastornos en la audición: hipoacusia, sordera, cofosis y anacusia
El diagnóstico temprano de la discapacidad auditiva no es fundamental, ya que el impacto de la disminución de la audición será el mismo
El próximo curso asistirán al aula un niño con discapacidad motora que se desplaza en silla de ruedas, tras la evaluación psicopedagógica no se observa ningún tipo de afectación cognitiva ni dificultad de aprendizaje. ¿Que tipo de adaptación curricular individual necesitara?
Adaptación propiamente curricular significativa
Adaptación propiamente curricular no significativa
Adaptación de acceso al currículo
El trastorno de Rett:
Se caracterizan por una progresiva pérdida de habilidades cognitivas y motoras y el desarrollo de movimientos estereotipados en las manos
Conlleva deterioro mental progresivo, regresión e incluso pérdida de lenguaje, afasias y periodos de agitación excesiva
Destaca por un contacto alterado con los demás, con lenguaje gestual y corporal disfuncional, aunque con una inteligencia dentro de lo norma
¿En que nivel de necesidad de ayuda del espectro autista se puede observar una extrema dificultad para la comunicación?
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
En cuanto a la respuesta educativa, en el modelo de déficit:
El referente es el currículo especial
Se evalúa el grado de déficit y las limitaciones asociadas al mismo
Se realiza en gabinetes, despachos y lugares similares
¿Qué medidas están reguladas por normas y dirigidas por el alumnado?
Generales
Ordinarias
Extraordinarias
Las dimensiones que componen la discapacidad intelectual (Verdugo, 2003) son:
Habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales.
Habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud y contexto
Habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud y contexto y vida cultural y autonomía personal.
En relación con la intervención educativa del alumnado con discapacidad intelectual, la atención educativa secundaria:
Se orienta a la mejora de las condiciones del entorno para, de esta manera, mejorar el desarrollo infantil atenuando o superando las dificultades presentadas por el niño o la niña.
Su labor es la prevención de los trastornos de desarrollo
Se centra en la detección y el diagnóstico precoz de los trastornos del desarrollo y de las situaciones de riesgo para los menores
Manuel tiene un diagnóstico de TDAH, entre la sintomatología que presenta se puede diferenciar el constante golpeo en la mesa con las manos, la dificultad para esperar su turno en los juegos y en clase, con la consecuente interrupción en conversaciones ajenas, un habla excesiva y necesidad de movimiento cuando permanece sentado durante mucho tiempo. Con esta información podemos pensar que Manuel presenta un tipo de TDAH
Predominante con falta de atención
Predominante hiperactivo- impulsivo
Combinado
