WorksheetsHABILIDADES II T.4,5,6
Total questions: 137
Worksheet time: 1hrs 9mins
Según Díaz-Plaja (1988) las destrezas del perfeccionamiento lectoescribano que se deben seguir trabajando en el aula son: (Pág 118)
La escritura
Código gráfico y composición escrita.
La lectura
Todas son ciertas
El código gráfico abarca: (Pág 118)
Uso de los signos de puntuación y escritura clara y limpia
Estructuración en párrafos
Dominio de la ortografía
A y C son correctas
La Composición escrita abarca: (Pág 118)
Elección de un vocabulario adecuado al tema
Capacidad de autocorrección
Orden y claridad en las ideas
Todas son correctas
El aprendizaje de la escritura (Pág 118)
Requiere de diferentes etapas
Se comienza de repente
Se aprende antes de comenzar la escuela
Todas son ciertas.
Rico Vercher (1988) resume las fases de la escritura en: (Pág 119)
Garabato,dibujo espontáneo, grafomotricidad y caligrafía
Garabato, dibujo espontáneo, dibujo acomodado a modelo, el juego gráfico, la grafomotricidad, la escritura, la ortografía y la caligrafía
Garabato, dibujo espontáneo, dibujo acomodado a modelo, el juego gráfico, la grafomotricidad, la escritura y la caligrafía
Garabato, dibujo espontáneo, dibujo acomodado a modelo, el juego gráfico, la grafomotricidad, la escritura, la caligrafía y coherencia.
El garabato se produce: (Pág 119) a. . b. s. c. . d.
A los 6 años
A los 3 años
Al primer y segundo año
Comienza durante los primeros años de vida hasta los 5 años
El garabato: (Pág 119)
Es repetir los mismo movimientos durante todas las etapas
Empieza con la repetición de movimientos pero luego aparece la fase pictográfica
Puede evolucionar de manera aleatoria.
No tiene etapas
Freinet (1970) clasifica las seis etapas que abarcan el proceso de gradación del dibujo a la escritura: (Pág 119)
El dibujo, del dibujo a la escritura, la escritura se independiza del dibujo, el sentido de las palabras, perfeccionamiento y lectura
El dibujo, del dibujo a la escritura, el sentido de las palabras, la escritura se independiza del dibujo, lectura y perfeccionamiento
El dibujo, la escritura se independiza del dibujo, sentido de las palabras, perfeccionamiento, lectura, coherencia.
El dibujo, del dibujo a la escritura, la escritura se independiza del dibujo, el sentido de las palabras, grafomotricidad y perfeccionamiento
La etapa del dibujo, según Freinter (1979) aparece: (Pág 119)
Entorno a los 4 años
Entrono a los 3 años.
Entorno a los 2 años
Freinter no habla de esta etapa.
. La etapa del dibujo a la escritura, según Freinter (1979) aparece: (Pág 119)
Entorno a los 3- 4 años.
Entrono a los 2-3 años
Entorno a los 1-2 años
Entorno a los 4-5 años
. La etapa de la escritura se independiza del dibujo, según Freinter (1979) aparece: (Pág 119)
Entorno a los 4 años
Entrono a los 3 años
Entorno a los 2 años
Entorno a los 5 años.
La etapa de el sentido de las palabras, según Freinter (1979) aparece: (Pág 119)
Entorno a los 4 años
Entrono a los 3 años
Entorno a los 6 años
Entorno a los 5 años.
. La etapa de perfeccionamiento, según Freinter (1979) aparece: (Pág 119) a. . b. . c. . d.
Entorno a los 4 años
Entrono a los 7 años
Entorno a los 6 años
Entorno a los 5 años.
Si se opta por trabajar la escritura en una cuadrícula, (Pág 120)
Se debe comenzar con la de 4mm, luego la de 6mm y por último la de 8mm
No se debe utilizar la cuadrícula para enseñar la escritura
Se debe comenzar con la de 8mm, luego la de 6mm y después la de 4mm
Es indiferente el tamaño
Según la RAE, los signos de puntuación pertenecen a: (Pág 121)
La coherencia
Tipo de escritura
La ortografía
Tipos de texto.
Según Galera Noguera (2001), para mejorar la ortografía: (Pág. 121)
Se deben memorizar las normas ortográficas
Se debe leer libros con claridad y belleza
Se debe practicar diariamente
No se puede mejorar la ortografía
En cuanto a la corrección de los textos escritos por los niños más pequeños, (Pág 122)
El profesor debe omitirlos para no frustrar al alumnado.
El profesor no debe dejar que escriban textos si sabe que van a cometer muchos fallos
El profesor debe corregir los errores para que el alumnado pueda apreciar un texto bien escrito
El profesor debe corregir los errores pero sin enseñarselo a los alumnos.
El tipo de texto depende de: (Pág 123)
Del escritor
El contexto
Nada, el tipo de texto siempre es el mismo
A y B son correctas.
Para Diaz-Plaja (1988), los tipos de textos son: (Pág 123)
Creación, trabajo para otras áreas y funcionales
Formales e informales
Descriptivos, narraciones y predicciones.
Personales, funcionales, creativos, expositivos y persuasivos.
Para Cassany (1995), los tipos de textos son: (Pág 123)
Creación, trabajo para otras áreas y funcionales
Personales, funcionales, creativos, expositivos y persuasivos
Generales y específicos
Descriptivos, predictores y narrativos.
Rotman (1965) decía que: (Pág 123)
El proceso de escritura tenía tres etapas: pre-escritura, escritura y re-escritura
El modelo de creación no es lineal
La escritura se basa en la lectura
A y B son ciertas.
Según Hayes (1996) el proceso de composición escrita tiene dos componentes: (Pág 124)
Contexto y aprendizaje
Lectura y escritura
El entorno de la tarea y el individuo
El individuo y su aprendizaje
Cassany (1995) menciona las deficiencias que tienen los escritores: (Pág 125)
Gramaticales o léxicas
Textuales
De contenido
Todas son correctas
Díaz-Plaja (1988) sitúa la escritura en un doble frente: (pág 129)
en clase de lengua y fuera de la clase
en casa y en clase de lengua
en clase de lengua y en el patio
fuera de clase y en el patio
Díaz-Plaja propone para la clase de lengua una serie de posibilidades de actuación: (pág 129)
textos de creación, trabajo para otras áreas y textos funcionales
textos de creación, trabajo para otras áreas y lecturas
textos de creación, lecturas y textos funcionales
textos de creación y textos funcionales
Díaz-Plaja sugiere algunas actividades de animación a la escritura que el alumnado puede realizar dentro y fuera de clase:
el periódico escolar, la creación de un buzón de aviso y sugerencias, la participación en acontecimientos ciudadanos, la costumbre de realizar crónicas y los concursos literarios.
a creación de un buzón de aviso y sugerencias, la participación en acontecimientos ciudadanos, la costumbre de realizar crónicas y los concursos literarios
el periódico escolar, la creación de un buzón de aviso y sugerencias, la participación en acontecimientos ciudadanos, la costumbre de realizar crónicas
el periódico escolar, la creación de un buzón de aviso y sugerencias, la participación en acontecimientos ciudadanos y los concursos literarios
Luna Rodríguez, Romero Suárez y Honrado Marchán (2011, 94-97) a partir de un texto sencillo elaboran actividades de comprensión y expresión escrita para:
primero de primaria utilizando la pauta Montessori.
segundo de primaria utilizando la pauta Montessori
tercero de primaria utilizando la pauta Montessor
cuarto de primaria utilizando la pauta Montessori.
Bello Crespo et al. (2008, 124) a partir de una misiva formal, que es mostrada al alumnado, explican las diferentes partes que la integran y realizan las siguientes preguntas. para que curso: pág 132
sexto de primaria
segundo de primaria
tercero de primaria
quinto de primaria
Para que curso Fabrés, Felip y Triola (2009, 13) elaboran una propuesta un poco más difícil. A partir de una carta informal dirigida a una chica, que los alumnos conocen, los autores proponen que el escolar la conteste, poniéndose en el lugar de ella. pág 132
sexto primaria
segundo de primaria
quinto de primaria
segundo de primaria
¿Cuáles son las etapas de la propuesta cíclica de González Nieto? pág. 147
Pregramatical y postgramtical
Pregramatical, iniciación a la lectura y afianzamiento gramatical
Pregramatical, iniciación a la gramática, sistematización, afianzamiento.
Pregramatical, iniciación a la gramática, sistematización, afianzamiento gramatical y gramática exhaustiva.
¿Cuáles son las edades de las etapas de la propuesta cíclica de González Nieto? pág. 147
8-11 años ,12-13 años, 14 años, 15 años y a partir de los 18 años
5-8 años, 9-10 años, 11 años, 12 años y a partir de los 13 años
8-11 años, 12-14 años y a partir de los 16 años
5-9 años, 10-12 años, 13-15 años y a partir de los 18 años
¿Por qué se utiliza esta distribución de la gramática? pág. 147
Para que sea más fácil aprenderla
En los niveles inferiores se trabaja el reconocimiento de los procedimientos del sistema de la lengua y en los niveles superiores las cuestiones de nomenclatura
En los niveles inferiores se trabaja la nomenclatura y en los superiores el reconocimiento del sistema de la lengua
A y B son correctas.
¿Cómo es el tipo de aprendizaje propuesto por la propuesta cíclica de González Nieto? pág. 147
El alumnado aprende de modo natural, cercano al currículum oficial: el alumnado es consciente del uso de la lengua
El alumnado aprende de un modo natural, cercano al currículum oculto: el alumnado no disfruta de su lengua
El alumnado aprende de un modo natural, cercano al currículum oculto: el alumnado construye y disfruta de su lengua aunque no sea consciente de que está aplicando unas leyes gramaticales necesarias para estructurar su lengua.
El alumnado aprende de un modo natural, cercano al currículum oficial: el alumnado construye y disfruta de su lengua aunque sea consciente de que está aplicando unas leyes gramaticales
. La experiencia docente dice que… pág. 148
Lo mejor es primero enseñarles gramática
Lo mejor es primero enseñarles vocabulario
Lo mejor es primero enseñarles a ser buenos lectores
Lo mejor es primero enseñarles a ser buenas personas.
Según Romera, las actividades matemáticas y gramaticales… pág. 148
No son nada rentables a la hora de aprender a memorizar
No son nada rentables a la hora de aprender a razonar
Son tan rentables a la hora de aprender a memorizar
Son tan rentables a la hora de aprender a razonar.
¿Cuál es el modelo que en los años ochenta se consolida en América y zonas de Europa? pág. 149
Modelo de la gramática grecolatina
Modelo de las gramáticas histórica y la comparativa
Modelo de la gramática más analítica
Modelo de la Teoría natural.
¿Qué estudian particularmente los siguientes modelos: el modelo de Bybee, el conexionismo, los modelos computacionales y analógicos, la Psicolingüística y la Lingüística cognitiva? pág.149
Estudian cómo los mecanismos lingüísticos responden a muchas otras facetas psicológicas del ser humano
Estudian la metodología que hace que el ser humano pueda crear la lingüística
Estudian cómo los mecanismos pragmáticos de la lengua responden a muchos otros factores sociales del ser humano
Estudian la pragmática que hace que el ser humano pueda aprender la lingüística
¿A qué se dedica la gramática en general? pág. 152
Se dedica a memorizar las estructuras de la lingüística con un fin prioritariamente descriptivista y, en última instancia, pedagógico
Se dedica a sistematizar las estructuras de la pragmática con un fin prioritariamente descriptivista y, en última instancia, pedagógico
Se dedica a sistematizar las estructuras de la lengua con un fin prioritariamente descriptivista y, en última instancia, pedagógico
Se dedica a memorizar las estructuras de la lengua con un fin prioritariamente descriptivista y, en última instancia, pedagógico.
¿Cuáles son los tipos de gramáticas? pág. 152, 153 y 154
Prescriptiva, escolar, descriptiva, formalista, funcional, textual, pedagógica y comunicativa.
Prescriptiva, pragmática, escolar, descriptiva, formalista, funcional, textual, pedagógica y comunicativa
Prescriptiva o normativa, lingüística, escolar, descriptiva, formalista, funcional, textual, pedagógica y comunicativa
Prescriptiva, escolar, realizativa, informal, funcional, textual, pedagógica y comunicativa
¿Cuál es la gramática de referencia, la de la RAE? pág. 152
La descriptiva
La formalista
La funcional
La prescriptiva o normativa
¿ De qué se ocupa la gramática prescriptiva o normativa? pág. 152
Describir las normas del lenguaje, indicar la incompatibilidad de las palabras entre sí y orientar sobre la adecuada formación de las oraciones
Describir las normas de la lingüística, indicar la compatibilidad de las palabras entre sí y realizar análisis de oraciones
Describir las normas de la lengua, indicar la compatibilidad de las palabras entre sí y orientar sobre la adecuada formación de las oraciones
Describir las normas de ortografía, indicar la compatibilidad de géneros y realizar las oraciones subordinadas.
¿Cuál es la gramática que suele tratar los problemas de clasificación y se orienta a la investigación gramatical? pág. 153
La funcional
La pedagógica
La comunicativa
La lingüística
La gramática para las etapas escolares de Primaria y Secundaria es… pág. 153
La funcional
La pedagógica
La escolar
La lingüística
La gramática escolar es adecuada en el contexto de Primaria y Secundaria si: pág. 152
Se promueve su enseñanza progresivamente y desde la copia. Se aprovecha que a partir de los 9 años, el alumno ya conoce las estructuras gramaticales simples. Y se concibe su enseñanza como un fin en sí mismo
Se promueve su enseñanza progresivamente y desde el juego. Se aprovecha que a partir de los 5 años, el alumno conoce ya estructuras gramaticales complejas. Y se concibe su enseñanza como un instrumento para un mejor manejo de la propia lengua
Se promueve su enseñanza progresivamente y desde el juego. Se aprovecha que a partir de los 5 años, el alumno ya conoce las estructuras gramaticales complejas. Y se concibe su enseñanza como un modo de aprender la lengua
Se promueve su enseñanza progresivamente y desde la copia. Se aprovecha que a partir de los 5 años, el alumno ya conoce las estructuras gramaticales simples. Y se concibe su enseñanza como un fin en sí mismo.
¿Cuál es la gramática que se encarga de describir cómo funcionan los morfemas y los sintagmas? pág. 153
La funcional
La descriptiva
La comunicativa
La lingüística
. La gramática formalista se ocupa de… pág. 152
Los aspectos vinculados a la memorización del lenguaje
Los aspectos vinculados a la reproducción del lenguaje
Los aspectos vinculados a la pragmática del lenguaje
Los aspectos vinculados al procesamiento del lenguaje
¿Cuál es la base de las gramáticas escolares? pág. 152
La gramática estructuralista (que forma parte de la gramática funcional)
La gramática pragmática (que forma parte de la gramática funcional)
La gramática funcional (que forma parte de la estructuralista)
La gramática funcional (que forma parte de la pragmática)
¿Qué gramática trabaja la lengua a partir del análisis textual? pág. 153
La funcional
La descriptiva
La textual
La lingüística
¿Cuáles son los dos modelos que están aportando mejores resultados en el avance del conocimiento y de la competencia del alumnado? pág. 153
La gramática escolar y la descriptiva
La gramática funcional y la formalista
La gramática textual y la prescriptiva
La gramática pedagógica y la comunicativa
La gramática _________ es la que se orienta a la didáctica de una lengua. Aunque basada en la normativa, incluye explicaciones, ejercicios, esquemas, textos… para que se vea favorecido el proceso de enseñanza-aprendizaje. pág. 153
La funcional
La descriptiva
La pedagógica
La lingüística
La gramática comunicativa… pág. 153
No supera con creces los planteamientos estancos de las gramáticas convencionales.
Propone un estudio de la lengua en uso, a partir de ejemplos concretos de actos de comunicación real
Supera con creces los planteamientos realistas de las gramáticas antiguas
Propone un estudio de la lengua en desuso, a partir de ejemplos concretos de actos de comunicación real.
Según Rodríguez,considera la gramática pedagógica como… pág. 154
Una gramática para la escuela a medio camino entre la gramática implícita y la analítica
Una gramática para el gran público como camino entre la gramática funcional y la analítica
Una gramática para la escuela a medio camino entre la gramática implícita y la funcional
Una gramática para la escuela a medio camino entre la gramática funcional y la implícita.
La enseñanza de la gramática se justifica a partir de dos grandes finalidades: pág. 154
La mejora del uso del lenguaje y la consideración de la gramática como un conocimiento que no es interesante en sí mismo
La mejora del uso de las lenguas y la consideración de la pragmática como conocimiento interesante en sí mismo
La mejora del uso del lenguaje y la consideración de la gramática como un conocimiento interesante en sí mismo
La mejora del uso de las lenguas y la consideración de la gramática como un conocimiento interesante en sí mismo.
Ana Camps cuando formula que el aprendizaje de la gramática se concibe como un proceso de: pág.154
Abstracción emergente
Emoción emergente
Concreción emergente
Materialización emergente
La actividad metalingüística… pág. 155
Sólo tiene una manifestación
Tiene sólo cuatro manifestaciones.
Tiene múltiples y diversas manifestaciones que van desde preguntas sobre el sentido, el valor o la interpretación de un vocablo, los juegos de palabras de los hablantes hasta el grado sumo que explicitan los lingüistas en sus especulaciones
Tiene múltiples y diversas manifestaciones que van desde preguntas sobre el vocabulario, su significado o la interpretación del fonema, los juegos de palabras de los hablantes hasta el grado sumo que explicitan los lingüistas en sus especulaciones.
Actividad metalingüística corresponde a la perspectiva del aprendizaje y la gramática pedagógica… pág. 155
Nos sitúa en la perspectiva del alumno
Nos sitúa en la perspectiva de la enseñanza
Nos sitúa en la perspectiva del profesor
Nos sitúa en la perspectiva de la normativa
. En la gramática pedagógica se trata de que… pág 156
El alumnado pueda reflexionar sobre el vocabulario y controlar el uso de los fonemas para alcanzar de este modo niveles elaborados tanto de expresión como de comprensión verbales.
El alumnado no pueda elaborar el uso de la lengua y controlar el uso que hacen de ella
El alumnado pueda el elaborar y controlar la lengua para alcanzar los niveles menos elaborados.
El alumnado pueda reflexionar sobre la lengua y controlar el uso que hacen de ella para alcanzar de este modo niveles elaborados tanto de expresión como de comprensión verbales
¿Cuáles son los tres interrogantes básicos del profesor en el modelo pedagógico? pág. 156
Contenidos, criterios y modelos
Contenidos, escalas de evaluación y temas.
Contenidos, criterios y actividades.
Contenidos, escalas de evaluación y modelos.
Según Rodríguez, los tres ámbitos de intervención didáctica en el aprendizaje gramatical son: pág. 157
El ámbito espacial, textual y oracional.
El ámbito contextual, textual y oracional
El ámbito contextual, escolar y morfosintáctico.
El ámbito espacial, escolar y morfosintáctico.
La gramática pedagógica ha de incluir: (Pág 158).
Planteamiento textual, que selecciona los contenidos
Planteamiento contextual para la planificación pragmática del texto
Planteamiento oracional, que se centra en la oración y en la palabra
Planteamiento metodológico, que interrelacione el qué con el cómo mimándose el papel del alumno y del profesor.
¿Qué tercer elemento resulta fundamental en cuánto a las estrategias de la didáctica de la gramática?: (Pág 158).
Planteamiento de las competencias lingüísticas discursivas de los alumnos
Planteamiento de secuencias didácticas, que permita a los alumnos un aprendizaje gramatical significativo
Planteamiento gramatical de la lengua como algo abstracto
Planteamiento de reflexión gramatical a partir de textos o actos comunicativos.
¿En qué consiste el denominado enfoque por tareas?: (Pág 158)
Prestar atención a la ortografía, morfosintaxis y al léxico de fenómenos textuales
Relacionar el sonido hasta consolidar el conocimiento de las normas ortográficas
Asociar situaciones comunicativas concretas con estructuras gramaticales
Trabajar actividades de compresión a partir de textos metalingüísticos.
¿Cuáles son algunos de los recursos en cuánto a los contenidos de la didáctica de la gramática? (Pág 159).
Gramática, vocabulario, comprensión de textos, morfología y sintaxis
Combinación de letras de un grupo dado para formar palabras
Identificar morfemas y combinarlos con lexemas.
Cambiar sintagmas en una oración.
¿Cómo se clasifican las actividades orientadas a la reflexión lingüística? (Pág 160)
Actividades metalingüísticas orientadas al uso de la lengua en situaciones diversas, actividades a hacer explícitas la función metalingüística del lenguaje y actividades explícitas sobre objetos lingüísticos descontextualizados
Lenguaje en uso, percepción y observación
Abstracción, generalización y uso de las lenguas
Perspectiva del aprendizaje y términos gramáticos pedagógicos
. ¿Qué son los modelos concretos de las actividades? (Pág 160)
La asociación de situaciones comunicativas concretas con estructuras gramaticales
Planteamientos de estructuras gramaticales de la lengua como algo abstracto
Explotaciones didácticas orientadas a un grupo multicultural de 6º de Primaria (con un nivel de referencia del Español A2, en el caso del alumnado extranjero) y sugeridas para llevarse a cabo durante el 3er trimestre del curso escolar
Actividades para aprender a re-formular o re-escribir fragmentos
¿En qué consiste el enfoque metodológico plural? (Pág 160).
En conmutar sintagmas para ver la concordancia sujeto – verbo
En el proceso de abstracción emergente
En la conexión entre el uso de la lengua y la reflexión sobre la misma
En el método comunicativo que participa de tendencias como la Pragmática, el enfoque Nocio-funcional y el Análisis del discurso, buscando potenciar la
¿Cuáles son los ejercicios propuestos para desarrollar el enfoque metodológico plural? (Pág 160)
Identificar morfemas y combinarlos con otros lexemas
Escuchar, hablar, leer y escribir más la interacción
Cuento folklórico de raíz pan-hispánica
Ejercicios de observación, análisis, manipulación y definición.
. Los contenidos específicamente gramaticales (fonéticos, fonológicos, morfosintácticos y léxicos) se muestran en convivencia en: (Pág 160).
Los contenidos nocio-funcionales (saber expresar opiniones, saber definir, preguntar, leer con expresividad) con contenidos culturales y socioculturales (identificar referentes históricos, geográficos, advertir moralejas, valores)
Su conexión entre el uso la lengua y la reflexión sobre la misma
Su prioridad de la dimensión pragmática y semántica (frente a la descripción formal)
Su orientación metodológica centrada en el trabajo cooperativo, la interacción oral y la composición escrita.
¿Cuál es la labor del profesorado en las actividades? Pag: 195.
No potenciar la imaginación
Redirigir esa imaginación, potenciarla y darle forma
No redirigir esa imaginación, potenciarla y darle forma.
¿Que quieren conseguir el profesorado cuando hablan de redirección? Pag:195.
Liberar al niño de muchos de las influencias externas para que vaya buscando su propio universo imaginativo
Que el profesor manipule la creatividad de los estudiantes
Que el profesor se convierta en su gurú
. ¿Cuál es el género más espinoso con que nos encontramos a la hora de enseñar literatura? Pag: 198.
Poesía
Teatro
Ensayo
Narrativa.
¿Quien dice “el contacto del niño con la poesía se produce desde que es bebé cuando escucha, y así esperamos que siga ocurriendo, las nanas y canciones que se le cantan para dormirlo, tranquilizarlo o simplemente divertirlo. Es esta primera etapa de la infancia, los significantes adquieren un valor enorme ya que apenas se conocen los significados; es más, no importa lo que las palabras designen, basta el sonido que hacen, el ruido que librean cuando escapan”? Pag: 198.
Ruiz y Perera (1985)
Ruiz y Guerra (1993)
Guerra y Perera (1992
Ruiz, Perera y Guerra (1993).
¿Quien dice la poesía “alberga la posibilidad de educar la sensibilidad estética y literaria de los niños y, junto a la didáctica de los contenidos de otras áreas, puede afianzar las impresiones bellas y emotivas para siempre, engendrando la intolerancia o la intransigencia hacia lo que hoy es tan común, hacia lo ramplón, lo superficial, lo manido, lo intrascendente”? Pag: 199.
G. Rodari (1985).
Guerra (1993).
Trigo Cutiño (1988)
Perera (1987).
. Para lograr lo que dice Cutiño (1988) ¿que principios didácticos hay que tener en cuenta? Pag: 199.
Que los poemas que ofrezcamos a los niños sean adecuados a su edad, intereses y necesidades, tanto en la forma como en el contenido
Que haya en las poesías que se trabajen verdadera calidad poética o literaria
Todas son correctas
Ninguna es correcta.
¿Qué autor sugería “creatividad es sinónimo de pensamiento divergente, o sea, capaz de romper continuamente los esquemas de la experiencia. Es creativa una mente que trabaja siempre, siempre dispuesta a hacer preguntas, a descubrir problemas donde los demás encuentran respuestas satisfactorias, que se encuentra a sus anchas en las situaciones fluidas donde otros sólo husmean peligro; capaz de juicios autónomos e independientes (incluso del padre, del profesor, de la sociedad), que rechaza lo codificado, que maneja objetos y conceptos sin dejarse inhibir por los conformistas”?
G. Rodari (1985)
Guerra (1993)
Trigo Cutiño (1988)
Perera (1987).
¿Que propuestas de G. Rodari(1984) suelen dar buenos resultados a la hora de dar motivos a los niños sobre qué escribir? Pag: 202.
Todas son correctas.
El binomio fantástico
La ensalada de fábulas
Ninguna es correcta.
¿Qué Comunidades Autónomas obtienen los mejores resultados en el informe PISA 2009? a). b) . (Pág. 13).
Madrid, Andalucía y Asturias
Madrid, Castilla y León y Cataluña
Baleares, Canarias y Extremadura
Ninguna de las anteriores es correcta.
¿Qué elementos intervienen en el proceso de la lectura?
El lector, el texto y el contexto. (Pág. 15).
El contexto, el lector y el mensaje
El código, el contexto y el texto
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
¿Cuál de las siguientes constituye una importante aportación de Vigotsky? (Pág. 23)
El enfoque neuro-perceptivo-motriz de acceso a la lectura
La teoría biologista
La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo.
La teoría de las Inteligencias Múltiples.
. ¿A qué procesos del lenguaje alude la conciencia metalingüística? (Pág. 24)
Sintáctico y pragmático
Sintáctico, pragmático, léxico y fonológico
Sintáctico, pragmático, léxico, fonológico y referencial.
Pragmático y léxico.
Para el enfoque neuro-perceptivo-motriz, la lectura requiere de un aprendizaje...: (Pág. 29)
De tipo social
De tipo manual.
De tipo visual
¿En qué se fija primero el niño? (Pág. 33)
En los verbos.
En los nombres
En los artículos
En las preposiciones.
¿Cómo clasifica Rius los garabatos? (Pág. 34)
En innominados, denotados y nominados.
En innominados, connotativos y nominados
En nominados e innominados
En formales y simbólicos.
¿Cuántas fases propone Calero et al. en la adquisición de la lectoescritura?. c) . (Pág. 35).
Cuatro: Estadios silábico, pictográfico, logográfico y alfabético
Dos: Estadios pictográfico y alfabético
Tres: Estadios pictográfico, logográfico y alfabético
Cinco: Estadios silábico, pictográfico, logográfico, alfabético y textual.
¿Cómo se denomina el lenguaje que utilizan los niños a los tres años? (Pág. 39).
Egocéntrico
Holofrástico
Empático
Balbuceante
(Pág. 39). El dominio de la lengua oral no constituye una condición indispensable para dominar la lengua escrita.
VERDADERO
FALSO
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y
escrito como instrumento de comunicación, pero también, entre otras:
. (Pág. 55).
Al conocimiento de las normas de clase apropiadas para llevar a cabo este intercambio.
A la habilidad para interpretar conceptos, pensamientos y para regular conductas
A la capacidad para el lenguaje abstracto, matemático, simbólico y para expresar emociones.
A la posibilidad de afrontar diversas situaciones comunicativas, construir el pensamiento e interrelacionar el código lingüístico con otros códigos.
Según el uso que hagan de las formas lingüísticas y metalingüísticas, podemos diferenciar el lenguaje oral y escrito porque
a) El lenguaje oral es un primer sistema de señales, de innecesaria metafonología, contextualizado y con rasgos extralingüísticos.
El lenguaje oral es de adquisición natural y dialógico.
El lenguaje oral es un segundo sistema de señales, de necesaria metafonología, descontextualizado y sin rasgos extralingüísticos
A Y B son correctas
. Un método de lectoescritura debe cumplir algunas condiciones: (Pág. 63).
Que elmaterial sea atractivo y facilite al docente el trabajo para que su esfuerzo sea menor.
Que contribuya al desarrollo total del alumno y fomente su participación en el proceso de aprendizaje.
Que motive y se dé en un ambiente relajado, a la vez que haga posible la redacción fluida desde el primer momento
Que sea llamativo y combine el material impreso con el de las nuevas tecnologías
. El método natural de acceso a la lectoescritura señala diferentes etapas: (Pág. 70,71,72,73)
Dibujo, dibujo diferenciado de la escritura, sentido de las palabras, perfeccionamiento, lectura
Reconocimiento de los fonemas vocálicos, formación de sílabas, formación de palabras
De la palabra, analizamos la sílaba y, de ahí, pasamos al fonema
Dibujo, asociación de éste a las vocales, combinación de vocales y sílaba
El silabeo es un inconveniente del método de lectoescritura: . (Pág. 64).
Mixto
Analítico - global.
Sintético - silábico
Natural de Freinet.
El método fónico se convierte rápidamente en un método silábico porque (
a) Los sonidos consonánticos se apoyan en los vocálicos para diferenciarse con claridad.
Hay sonidos consonánticos que solo se distinguen en un rasgo, por lo que se necesita un fonema vocálico para reproducirlo nítidamente.
Todas son correctas
Los métodos de marcha analítica fomentan la comprensión lectora porque: . c) (Pág. 66)
Son más rápidos y los alumnos leen muy pronto
Son más mecánicos y exigen menos madurez
Parten de unidades con significado.
Exigen concentración y atención por parte del alumno.
Desde el punto de vista conceptual y metodológico existen dos posturas en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura:
Una que considera el aprendizaje lineal y otra que piensa que debe ser silábico
Una de ellas lo entiende como una construcción progresiva, la otra de forma global
Una cree que es necesario enseñar a escribir los usos coloquiales y otra los formales.
Una lo entiende como un aprendizaje lineal, la otra como construcción progresiva.
El profesor es un elemento activo en el aprendizaje de sus alumnos porque decide: . (Pág. 77).
La editorial más conveniente para desarrollar su trabajo
Qué y cuándo enseñar, los materiales y la organización del aula
Qué y cuándo evaluar y qué tareas deben realizar los alumnos en el hogar.
Los materiales y cuándo es necesario coordinarse con sus compañeros.
10. Hay dos concepciones sobre la escritura, por ello para un docente es importante la reflexión porque las tareas que proponga pueden potenciar: (Pág. 74).
El trabajo mecánico de reproducción o el reflexivo de producción.
La reproducción de modelos correctos o de modelos poco apropiados
La frustración si ofrece textos excesivamente abstractos al alumno.
Una escritura caótica y desordenada o una caligráfica y estructurada.
1. El clima de la clase es favorecedor de la lectoescritura si se potencia: (88)
La expresión oral, el diálogo y los dictados
La expresión oral, el diálogo y las copias de textos clásicos
La expresión oral, el diálogo y la investigación
La expresión escrita, los dictados y las copias de textos clásicos
. Según Mendoza Fillola las finalidades de la lectura pueden agruparse en: .(91)
Obtener información, interactuar y entretenerse
Obtener información, interactuar y hacer resúmenes.
Interactuar, entretenernos y escribir
Interactuar, evadirse y escribir
. Según Colomer y Camps, la lectura se nutre de dos fuentes diferentes: .(97) La no visual y contextual.
La visual y auditiva
La visual y la no visual
La auditiva y la contextual
La no visual y contextual.
. Uno de los mecanismos del proceso lector es la formulación de hipótesis, esto significa que el lector: . (97)
Capta el significado total del fragmento y lo interpreta
Establece una relación de preguntas antes de que comience a leer
Anticipa la información que cree contiene el texto.
Confirma, según va leyendo, la información que está explícita o implícita en el texto.
Señala Díaz-Plaja que hay varios niveles que conjugar en la enseñanza de la lectoescritura Estos niveles pueden clasificarse en:
Habilidades, conocimientos y hábitos.
Habilidades, conocimientos y destrezas.
Conocimientos, destrezas y actitudes.
Habilidades, destrezas y actitudes
6. Los conocimientos del lector pueden ser de dos tipos, ambos muy importantes para desarrollar una óptima comprensión lectora: (99)
Conocimientos sobre el escrito y la lengua oral
Conocimientos sobre el escrito y sobre el mundo.
Conocimientos sobre el mundo y la lengua oral
Conocimientos sobre el escrito y la situación comunicativa.
Los conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos del lector están relacionados con: (100).
La percepción visual del texto y se dan incluso antes de leer.
El conocimiento de la relación sonido - grafía
La estructuración de la lengua: relaciones entre las palabras, concordancia, organización de la frase…
La lengua oral y el conocimiento del mundo.
Díaz-Plaja sitúa las actividades de lectura en un timple frente: (109)
En clase de lengua, en la casa y en las otras clases
B. En clase de lengua, en las otras clases y en el marco de la escuela
En clase de lengua, en el marco de la escuela y en casa
En la clase de lengua, en casa y en las bibliotecas públicas y escolares
Los métodos de marcha sintética parten de…
Los elementos más simples para llegar a las unidades más complejas y con sentido
Los elementos más complejos para llegar a las unidades más simples y con sentido
Las unidades con sentido para descender hasta las unidades más básicas sin sentido
Las unidades sin sentido para descender hasta las unidades más complejas con sentido
Los métodos de marcha analítica parten de…
Los elementos más simples para llegar a las unidades más complejas y con sentido
Los elementos más complejos para llegar a las unidades más simples y con sentido
Las unidades con sentido para descender hasta las unidades más básicas sin sentido.
Las unidades sin sentido para descender hasta las unidades más complejas con sentido.
Dentro de los métodos de marcha sintética encontramos los métodos:
Global, fónico y silábico.
Mixto, fónico y silábico
Método natural de Freinet, alfabético, fónico y silábico
Alfabético, fónico y silábico.
Dentro de los métodos de marcha analítica encontramos los métodos:
Alfabético, fónico y silábico
Global
Método natural de Freinet
Mixto.
¿En qué consiste el método alfabético?
Se centra en el nombre de las letras, se enseña primero las vocales y luego las consonantes, dándoles un sonido falso
Se centra en el nombre de las consonantes dándoles un sonido falso
Se centra en el nombre de las vocales dándoles un sonido verdadero.
Se centra en el nombre de las vocales dándoles un sonido falso
. ¿Qué desventajas presenta el método alfabético?
No tiene desventajas.
Tiene una gran fundamentación didáctica pero no psicológica
Tiene una falta de fundamentación didáctica y psicológica
Tiene falta de fundamentación didáctica, en cambio tiene una gran fundamentación psicológica
¿En qué consiste el método fónico?
Consiste en enseñar solo el sonido de cada consonante
Consiste en enseñar el sonido de cada letra.
Consiste en enseñar solo el sonido de cada vocal
El alumnado debe imaginar el sonido de cada letra
¿Qué enmascara el método fónico?
Enmascara un método silábico
Enmascara un método alfabético
Enmascara algunos sonidos
No enmascara nada.
. ¿Cuáles son las propuestas de actuación en el código fonético? pág 103
lectura individual en voz alta, lectura silenciosa, lectura a cargo del profesor y lectura a cargo de otra persona
lectura individual en voz alta, lectura silenciosa, lectura a cargo del profesor, lectura a cargo de otra persona y lectura con grabadora.
lectura silenciosa, lectura a cargo del profesor, lectura a cargo de otra persona y lectura con grabadora.
lectura individual en voz alta, lectura silenciosa, lectura a cargo de otra persona y lectura con grabadora
Para niños mayores, las actividades están planificadas para trabajar la comprensión literal, la reorganización de la información, la comprensión inferencial y la comprensión crítica. Estos objetivos se concretan en varios apartados: pág 106
Reconocer el texto. Comprender lo leído. Organizar informaciones
Reconocer el texto. Comprender lo leído. Interpretar el contenido
Reconocer el texto. Organizar informaciones. Interpretar el contenido
Reconocer el texto. Comprender lo leído. Organizar informaciones. Interpretar el contenido y Juzgar lo leído
El código gráfico abarca: (Pág 118)
Uso de los signos de puntuación y escritura clara y limpia
Estructuración en párrafos
Dominio de la ortografía
A y C son correctas.
¿Qué proceso en la enseñanza-aprendizaje se utiliza en primaria? (Pág. 57)
Dominio del código, perfeccionamiento y motivación
Iniciación y motivación
Perfeccionamiento y motivación.
Iniciación y dominio del código
Escribir es el procedimiento por el que se crea un texto… (Pág. 62)
Instructivo
Significativo
Informativo
Científico
Desde una visión constructivista, ¿cómo se constituye el aprendizaje del lenguaje escrito?
El lenguaje escrito se aprende de manera lineal
El lenguaje escrito se aprende cuando los conocimientos se superponen y se amplían
El lenguaje escrito se aprende de manera orgánica.
El lenguaje escrito se aprende de manera salteada, primero las palabras y luego las sílabas.
¿Qué proceso sigue el método global?
Percepción global de la frase, percepción global de la palabra, análisis y síntesis de la palabra y aislamiento de los sonidos de los fonemas consonánticos y combinación con los fonemas vocálicos
Percepción global de la frase, percepción global de la letras, análisis y síntesis de la palabra y aislamiento de los sonidos de los fonemas consonánticos y combinación con los fonemas vocálicos
Percepción global de la frase, percepción global de las sílabas, análisis y síntesis de la palabra y aislamiento de los sonidos de los fonemas consonánticos y combinación con los fonemas vocálicos
¿Qué ventajas tiene el método global?
Solo elimina la lectura mecánica
Solo elimina la lectura mecánica y favorece la comprensión del texto
Elimina la lectura mecánica, favorece la comprensión del texto y permite que los niños capten la palabra
Elimina la lectura mecánica, favorece la comprensión del texto y permiten que los niños capten la palabra o frase, es motivador, permite individualizar la enseñanza e impulsa al niño a desarrollar el trabajo individual y la búsqueda personal.
¿Qué desventajas tiene el método global?
Es un método lento y exige cierta madurez en los niños y una actividad continua del profesorado
Es un método rápido y no exige cierta madurez en los niños y una actividad continua del profesorado
Es un método lento y exige cierta inmadurez en los niños y una actividad pobre del profesorado.
. ¿En qué consisten los métodos mixtos?
Son aquellos que toman ideas, materiales y actividades de otros. Además, nunca deben inclinarse por un proceso sintético o analítico
Son aquellos que toman ideas, materiales y actividades de otros. Además, siempre deben inclinarse por un proceso sintético o analítico
Son aquellos que toman ideas, materiales y actividades de otros. Además, siempre deben inclinarse por el proceso analítico
Son aquellos que toman ideas, materiales y actividades de otros. Además, siempre deben inclinarse por el proceso sintético.
¿Qué aspectos lingüísticos debe tener en cuenta un buen método de lectoescritura?
Fonéticos y semánticos
Fonéticos y morfosintácticos.
Fonéticos, morfosintácticos y semánticos.
¿Qué ventajas tiene el método fónico?
Es un método que no se puede graduar.
Es un método lógico que se puede graduar, pero no habitúa al niño a pronunciar cualquier tipo de sonidos nuevos
Es un método lógico que se puede graduar y que habitúa al niño a pronunciar cualquier tipo de sonidos nuevos
Es un método lógico que no se puede graduar, pero habitúa al niño a pronunciar cualquier tipo de sonidos nuevos
¿Qué desventajas tiene el método fónico?
Tiene en cuenta la psicología infantil y es de gran interés para el alumnado
iene en cuenta la psicología infantil y es de gran interés para el docente
No tiene en cuenta la psicología infantil, no es de interés para el alumnado y algunos sonidos pueden generar confusión.
¿En qué consiste el método silábico?
Se trata de un método en el que participan el método alfabético y el fónico: se aprenden las vocales, se componen las vocales con las consonantes y se combinan sílabas para formar palabras y frases
Se trata de un método en el que participa el método alfabético: se aprenden las vocales, se componen las vocales con las consonantes y se combinan sílabas para formar palabras y frases
Se trata de un método en el que participan el método fónico: se aprenden las vocales, se componen las vocales con las consonantes y se combinan sílabas para formar palabras y frases
Entre las siguientes desventajas del método silábico, señala la correcta:
El silabeo no es una consecuencia positiva del aprendizaje
La sílaba aislada no posee valor significativo por lo que aparece ante el docente como algo separado de la realidad lingüística
No fomenta el interés del niño y, por consiguiente, no es muy motivador
Favorece la comprensión lectora y, por tanto, la velocidad lectora
¿Cuáles son los principios fundamentales del método global?
El concepto de globalización, la lectura desde la percepción visual, la lectura de ideas y el carácter artificial del proceso
El concepto de globalización, la lectura desde la percepción espacial, la lectura de ideas y el carácter artificial del proceso
El concepto de globalización, la lectura desde la percepción visual, la lectura de ideas y el carácter natural del proceso.
El aprendizaje de la lectura se da por la fusión de:
Los elementos visuales y auditivos
Los elementos visuales y no visuales
Los elementos visuales, motores y auditivos
Los elementos auditivos y motores
¿Qué diferencia hay entre los métodos tradicionales y los métodos naturales?
Los primeros han sido creados y preparados para un medio escolar que no tiene sus propios fines ni su ritmo de trabajo, los segundos orientan sus objetivos desde la experiencia vital del niño
Los primeros han sido creados y preparados para un medio escolar que no tiene sus propios fines ni su ritmo de trabajo, los segundos no orientan sus objetivos desde la experiencia vital del niño.
Los primeros han sido creados y preparados para un medio escolar que tiene sus propios fines y su ritmo de trabajo, los segundos orientan sus objetivos desde la experiencia vital del niño.
En la etapa de lectura del método natural de Freinet, encontramos varios pasos para el aprendizaje de la lectura, ¿cuáles son?
Expresión oral y expresión escrita de esas mismas palabras
Expresión escrita y reconocimiento de estas palabras cuando aparezcan en el texto
Comprensión oral y expresión escrita
Expresión oral, expresión escrita de esas mismas palabras y reconocimiento de estas palabras cuando aparezcan en el texto.
¿Qué ventajas tiene el método natural de Freinet?
Respeta el proceso de aprendizaje de cada niño, es motivador y favorece la comunicación y creatividad.
Respeta el proceso de aprendizaje de manera grupal, es motivador y favorece la comunicación y originalidad
Respeta el proceso de enseñanza del docente, es motivador y favorece la comunicación y originalidad
Respeta el proceso de aprendizaje de cada niño, es motivador y favorece la comunicación y originalidad
30. ¿Qué desventajas presenta del método natural de Freinet?
Es muy fácil de aplicar en la escuela.
Es muy difícil de aplicar en la escuela
Es muy difícil de aplicar en la escuela, no todos los niños presentan la misma madurez para la lectoescritura, exige mucha preparación además de un medio social y familiar favorecedor.
¿Cuál de las siguientes es una recomendación metodológica para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura?
Dificultar la interacción
Plantear actividades de lectura y escritura con sentido que promuevan la interacción y facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo próximo
Crear espacios de sintaxis
No darle importancia al clima de la clase y no prestar atención a la autoestima.
En la lectura el código fonético : (elige la respuesta que NO es verdadera) pág 89
Capacidad de síntesis y análisis
Interpretación correcta de letras y palabras.
Entonación adecuada
Lectura ágil en voz alta y clara o silenciosamente.
. ¿qué son las paralingüísticas? pag 100
tienen que ver con la percepción visual del texto y se dan incluso antes de leer, son: el título, la separación en párrafos, los capítulos, el índice, la organización del texto, etc. y ayudan a comprender un texto de las relaciones grafofónicas
tienen que ver con la percepción visual del texto y se dan incluso antes de leer, son: el título, la separación en párrafos, los capítulos, el índice.
6. ¿ qué son las relaciones grafofónicas? pág 100
el conocimiento que el hablante tiene de la relación sonido - grafía, muy elemental aún en los niños que están aprendiendo a escribir y leer. Estas relaciones son más rentables para la comprensión cuando la identificación se hace del conjunto, y si de letra a letra
el conocimiento que el hablante tiene de la relación sonido - grafía, muy elemental aún en los niños que están aprendiendo a escribir y leer. Estas relaciones son menos rentables para la comprensión cuando la identificación se hace del conjunto, no de letra a letra
el conocimiento que el hablante tiene de la relación sonido - grafía, muy elemental aún en los niños que están aprendiendo a escribir y leer. Estas relaciones son más rentables para la comprensión cuando la identificación se hace del conjunto, no de letra a letra
