WorksheetsАйко
Total questions: 40
Worksheet time: 20mins
Лица (дети) испытывающие постоянные или временные трудности в получении образования соответствующего уровня вследствие: нарушений развития; поведенческих и эмоциональных проблем;
средовых факторов (социальных, психологических, экономических, лингвистических, культурных
Лица (дети) с особыми образовательными потребностями
Лица (дети) с трудностями в обучении
Лица (дети) с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
Лица (дети) с сенсорными и речевыми нарушениями
Потребности в помощи и в услугах в учебно-развивающем процессе, без которых невозможно получение качественного образования
особые образовательные потребности
специальные условия для получения образования
системно организованная деятельность учителей и специалистов для успешного обучения и развития ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.
.
коррекционно-развивающая модель потребности
Стратегический план развития Республики Казахстан до 2025 года, согласно пункта 1.1 «Обеспечение доступности и инклюзивности образования», предполагает достижение следующих целей:
обеспечение психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования, создание специальных кабинетов психолого-педагогического сопровождения, разработка учебных программ среднего, технического и профессионального, послесреднего образования по востребованным рабочим квалификациям, повышение квалификации педагогических работников
системно организованная деятельность учителей и специалистов для успешного обучения и развития ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.
разработка учебных программ среднего, технического и профессионального, послесреднего образования по востребованным рабочим квалификациям, повышение квалификации педагогических работников
создание специальных кабинетов психолого-педагогического сопровождения,
Страны организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рекомендуют рассматривать три группы причин, вызывающих трудности в учении у школьников, и как их следствие – особые образовательные потребности:
нарушения опорно-двигательного аппарата
нарушения психофизического развития, поведенческие и эмоциональные проблемы; неблагоприятные условия жизни (социальные, психологические,
экономические, лингвистические и др. проблемы).
нарушения аутистического спектра
нарушения эмоционально-волевой сферы
Основана на понятии, что обучающихся с особыми образовательными потребностями испытывает трудности в обучении из-за «несовершенства
общественной системы образования, не готовой в условиях общеобразовательной школы общего типа соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся». Оценка фокусирована на потребности человека, а обучение – на образовательной поддержке и адаптации факторовокружающей среды.»[
Медицинская модель оценки и поддержки обучающихся с ООП
Педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП
Социально-педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП
Коррекционно-развивающая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП
«Основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в
самом ребенке и поэтому он «ненормальный, дефектный, инвалид -
недееспособный». Оценка фокусирована на медицинский диагноз, а обучение – на коррекцию».
Социальная модель оценки и поддержки обучающихся с ООП
Медицинская модель оценки и поддержки обучающихся с ООП
Социально-педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП
Коррекционно-развивающая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП
Зачисление ученика в специальный класс осуществляется на основании
заключения и рекомендаций ПМПК и с согласия родителей, лиц их заменяющих
согласия родителей, лиц их заменяющих
заключения педагогического совета школы
заключения и рекомендаций медицинского ужреждения
Одним из специальных условий, которые обеспечивает общеобразовательная школа, реализующая инклюзивную практику, является
диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков
формирование эстетических идеалов, чувств, развитие художественно - творческих способностей и навыков эстетического поведения
полная успеваемость по всем предметам, изучаемым в школе
специальный кабинет психолого-педагогической поддержки
Педагог-ассистент для обучающихся с поведенческими особенностями
должен
определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем ребенка
обеспечиватьт отличную успеваемость по всем предметам, изучаемым в школе
иметь специальную подготовку (на основе высшего психологического или специального педагогического образования).
формировать эстетические идеалы, чувства, развивать художественно - творческие способности и навыки эстетического поведения
Определение видов, форм и объема поддержки ученика в учебном процессе на основе выявленных трудностей обучения, причин и механизмов их возникновения-это…
Оценка особых образовательных потребностей
Анализ особых образовательных потребностей
Выявление особых образовательных потребностей
Определение особых образовательных потребностей
Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ООП, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
индивидуализация
коммуникация
инклюзия
адаптация
Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы:
Саламанкской декларации
Конвенции о правах инвалидов
Декларации Уэллеса
Тегеранской конференцией
Объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости:
Интеграция
Адаптация
Индивидуализация
Социум
Дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладеть образовательным стандартом, вливаются в общие группы или классы лишь на часть дня по 1-2 человека-это:
Частичная интеграция
Временная интеграция
Полная интеграция
Комбинированная интеграция
Дети, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению, включаются в обычные классы- это:
Полная интеграция
Нет правильного ответа
Частичная интеграция
Комбинированная интеграция
Целостная система, в процессе деятельности которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития и обучения каждого ребёнка в процессе обучения - это:
Цель ИО
Условия ИО
Психолого-педагогическое сопровождение
Медицинское сопровождение
Система педагогических мер, направленных на исправление и ослабление недостатков психофизического развития детей:
Коррекция
Адаптация
Интеграция
Компенсация
Он указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок-инвалид не исключался бы из общества детей с нормальным развитием
К.Кениг
Р.Штейнер
Я. Бернулли
Л.С.Выготский
В каком году под эгидой ЮНЕСКО в Саламанке (Испания) была проведена Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая документально закрепила в международном обиходе термин «инклюзия» и провозгласила принципы инклюзивного образования?
В 1994 году
В 1999 году
В 1887 году
В 1868 году
Термин «инклюзия» в переводе с английского языка означает
Индивидуальность
Включенность
Методология
Компетенция
С какого года в рамках госпрограммы, дети, обучающиеся на дому, получают необходимые программно-технические средства?
С 2011 года
С 1991 года
С 1976 года
С 1878 года
Социальная интеграция должна быть обеспечена:
только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте,
всем без исключения детям с нарушениями в развитии,
детям, обучающимся только в специальных учреждениях.
всем без исключения
В процессе обучения детей с ООП учителю не следует:
Поэтапно разъяснять задания
Использовать четкие указания
Демонстрировать уже выполненное задание
Давать большой материал для домашнего изучения
Основной установкой учителя реализующего инклюзивную практику, является:
дети с ООП должны учиться в специализированных школах
каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий
нет верного ответа
некоторые дети не способны к обучению
В Казахстане первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в:
90-ые г.г. XX в.
70-ые г.г. XX в.
2010-2012 гг
60-ые г.г. XX в
Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ООП в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:
образовательная интеграция
коммуникация.
групповая интеграция
индивидуализация
Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» принят в:
11 июля 2002 год № 343
11 июля 1999 год № 343
11 июля 2008 год № 343
11 июля 2005 год № 343
Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период:
раннего детства
юности
младшего школьного возраста
подросткового возраста
Первый принцип инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
каждый человек способен чувствовать и думать
все люди нуждается в друг друге
разнообразие усиливает все стороны человека
Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап:
сопровождения комплексными психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощи для адаптации в среде здоровых сверстников
профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возникновение профессиональных интересов и выборов
ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные учреждения
все ответы верны
Какой из следующих принципов не относится к принципам отечественного инклюзивного обучения:
интеграция через раннюю коррекцию
интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребёнку;
диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков
интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения
На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка
ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:
семьи
все ответы верны
дошкольных учреждений
общеобразовательной средней школы
Непрерывная вертикаль инклюзивного образования реализуется при соблюдет условий: ребенок, попавший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишён общества обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления. Выберите название условия:
комплексность непрерывность
шаговой доступности,
единства, целей
целей и задач
Определите, о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию
преемственности
шаговой доступности
нет верного ответа
профессиональной компетентности
Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется:
расширение доступа к образованию
мэйнстриминг
мониторинг
интеграция
Различают два вида интеграции:
внутреннюю и внешнюю
пассивную и творческую
активную и пассивную
образовательную и социальную
С точки зрения гуманистической этики помощь человеку с ограниченными возможностями должна осуществляться для
чтобы он не ощущал себя беспомощным
чтобы у него формировались навыки самопомощи и самостоятельности
все ответы верны
того, чтобы он мог участвовать в жизни общества
Назовите фундаментальный философский принцип инклюзии:
свобода в передвижении
свобода выбора
право жить среди равных
все ответы верны
Инклюзивное образование-
специальное обучение детей с ООП
это отдельное обучение детей с ООП
образование для раскрытия творческих особенностей
это совместное обучение детей с ООП и детей, не имеющих таких ограничений
Любое лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функции организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами:
Инвалид
Пациент
Клиент
Всё верно
