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Worksheetsciencias examen
Total questions: 96
Worksheet time: 2hrs 36mins
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1.
¿En qué se basa la ciencia intuitiva?
a)
A) Aprendizaje conductista.
b)
B) Aprendizaje memorístico.
c)
C) Aprendizaje implícito.
d)
D) Aprendizaje evaluativo.
2.
¿Qué pasa si los docentes y las docentes corregimos de inmediato las ideas “erróneas” del alumnado?
a)
A)Tenderán a ocultarlas y de esta forma difícilmente las cambiarán.
b)
B) Aprenderán antes la lección y podrán corregirlas de mejor manera.
c)
C) Les será indiferente.
d)
D) Pedirán ayuda comúnmente.
3.
¿Qué sucede cuando el trabajo en grupo da lugar a verdadera cooperación con los compañeros?
a)
A) Se produce un aprendizaje mejor no solo en las relaciones sociales, sino que también promueve la comprensión y un aprendizaje más autónomo.
b)
B)Se deja de trabajar el aprendizaje autónomo.
c)
C) Ninguna es correcta.
d)
D) Se produce trabajo en exceso debido a las complicaciones por las diversas opiniones de los alumnos y las alumnas que componen el grupo.
4.
Señala la opción que NO es correcta:
a)
A) Las agrupaciones homogéneas favorecen un mejor aprendizaje al obligar a explicar y contrastar puntos de vista distintos, niveles de conocimiento y/o capacidades diferentes
b)
B) La diversidad es riqueza. Cuando los alumnos en un grupo se ponen fácilmente de acuerdo el aprendizaje tiende a ser escaso.
c)
C) Hay que enseñar específicamente estrategias de cooperación, diseñando actividades que fomenten y entrenen su uso, que deben ser supervisadas por los docentes.
d)
D) El trabajo cooperativo fomenta la responsabilidad con los compañeros, favoreciendo que los alumnos adquieran un sentido de competencia y se impliquen más en la tarea sobre todo si tienen un cierto grado de autonomía en sus decisiones.
5.
¿Qué es la ciencia formal?
(a)
6.
Las actividades para comprobar resultados han de ser…
a)
A) Simples y coherentes
b)
B) Comprobar si se es capaz de indagar automáticamente
c)
C) La respuesta B y A son correctas
d)
D) Contextualizadas, productivas y complejas
7.
La retroalimentación en el proceso de evaluación es importante porque…
a)
A) Posibilita una buena toma de decisiones a cada alumno
b)
B) No se tiene en cuenta su estudio, esfuerzo o atención
c)
C) No evita posibles errores en un futuro
d)
D) Todas son correctas
8.
Las condiciones que se requieren para poder ser capaz de evaluarse son…
a)
A) Se han de reconocer los objetivos de aprendizaje
b)
B) Se han de anticipar y planificar las acciones necesarias para realizar un tipo de tarea.
c)
C) Ser positivo a la hora de evaluarse
d)
D) La respuesta A y B son correctas
9.
Para que una evaluación sea útil respecto al aprendizaje ha de promover…
a)
A) Autoevaluación y coevaluación
b)
B) Heteroevaluación y autoevaluación
c)
C) Heteroevaluación y coevaluación
d)
D) No requiere promover nada
10.
En el aula…
a)
A) Las actividades deben realizarse obligatoriamente en un mismo día, con la finalidad de que todos muestren sus logros.
b)
B) Se han de crear espacios para regular distintos tipos de dificultades y para estimular a los alumnos de que son capaces de dar respuesta a tareas complejas
c)
C) No se tiene en cuenta la diversidad de los alumnos
d)
D) Todos los alumnos deben aprender al mismo ritmo
11.
¿Qué proceso comporta la evaluación?
(a)
12.
En cuanto a las implicaciones para la enseñanza de las ciencias, comunicar los procesos de evaluación a las familias tiene la finalidad de…
a)
A) que los cambios en los objetivos de un aprendizaje científico que se deducen de los currículos orientados al desarrollo de la competencia científica se compartan con los familiares de los estudiantes.
b)
B) pasar la relación familia-escuela de la visión de “informar” de los progresos de los hijos a la de compartir y participar en su proceso de aprendizaje.
c)
C) un cambio en la concepción y práctica de la elaboración de informes y entrevistas.
d)
D) Todas son correctas.
13.
El aprendizaje significativo es:
a)
A) Es la acción de introducir un aprendizaje en la memoria, un concepto o idea sin saber su significado y sin tener ideas previas.
b)
B) Se trata de un aprendizaje basado en la experiencia.
c)
C) Se aprende sin ser conscientes de que se está aprendiendo alguna acción.
d)
D) Es la teoría que asocia la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones.
14.
La evaluación pone de manifiesto:
a)
A) la diversidad de los estudiantes y no favorece el aprendizaje de todos.
b)
B) la diversidad de los estudiantes y ha de favorecer el aprendizaje de todos.
c)
C) la homogeneidad de los estudiantes y no es necesario favorecer el aprendizaje de todo el alumnado.
d)
D) sólo el aprendizaje individual del alumnado
15.
¿Es beneficioso que el feedback del profesorado esté acompañado de una nota?
a)
A) Sí, para que el alumnado vea la nota obtenida por el trabajo realizado.
b)
B) No, porque el alumnado solamente se fija en la nota y no en los comentarios de mejora del profesor.
c)
C) No, porque el alumnado no necesita saber la nota del trabajo que ha realizado.
d)
D) Sí, porque ayuda a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
16.
¿Qué evalúan las pruebas objetivas?
a)
A) Una prueba “objetiva” posibilita comprobar objetivamente el aprendizaje de los estudiantes.
b)
B) Para tener datos “objetivos” de aprendizajes es conveniente no triangular sus fuentes; es decir, no diversificarlas.
c)
C) La mayoría de las pruebas objetivas evalúan más la comprensión lectora que los conocimientos de ciencias.
d)
D) Las pruebas objetivas son el resultado de promediar muchos trabajos y pruebas realizadas por cada alumno.
17.
Con respecto al alumnado que no supera las exigencias mínimas para aprobar una etapa escolar y que por ende debe de repetir curso. ¿Qué condiciones deben de darse para que el alumno sea capaz de aprender los contenidos y superar así este curso?
a)
A) Debe de recibir ayuda para gestionar emocionalmente lo que se vive como un fracaso, se debe de a su vez promover una integración afectiva en el nuevo grupo que conlleve aceptación y disposición de ayuda por parte de los nuevos compañeros y compañeras.
b)
B) Las respuestas A y D son correctas.
c)
C) El mismo hecho de la repetición debe servirle al alumno para recuperar lo que no aprendió en el curso anterior, además de que los demás alumnos comprenderán que deben de esforzarse si quieren lograr pasar de curso.
d)
D) Se debe motivar a los alumnos en el aula a tener gusto por las ciencias y no ceñirse a obtener una calificación, debe de promoverse la investigación y explicación del porqué de las cosas, el compartir posturas y argumentos basados en pruebas contrastadas, además de realizar actividades de aprendizaje diferentes de las del curso anterior.
18.
¿Por qué las actividades (para comprobar resultados de aprendizaje) han de ser contextualizadas, productivas y complejas?. Nombra 1 de las 3 que se nombran en el libro.
(a)
19.
¿Qué unidades son fundamentales en el cerebro y sistema nervioso?
a)
A) Los nervios
b)
B) Las neuronas
c)
C) Las células gliales
d)
D) El axón
20.
La plasticidad neuronal es la capacidad del cerebro para reorganizarse y responder a los estímulos del entorno:
a)
A) Los cambios plásticos suceden en nuestra etapa de crecimiento y sucede a todos los niveles (genético, molecular, sináptico y celular).
b)
B) No sucede a todos los niveles y los cambios plásticos se dan durante nuestra etapa adulta.
c)
C) Los cambios plásticos se dan a lo largo de toda la vida y sucede a todos los niveles (genético, molecular, sináptico y celular).
d)
D) Los cambios plásticos suceden en determinadas etapas de la vida y suceden a nivel sináptico.
21.
¿Cuál de estas no es una función cerebral importante dentro del aula en el área de ciencia?
a)
A) Creatividad
b)
B) Memoria
c)
C) Psicomotricidad
d)
D) Inteligencia
22.
Los adolescentes retrasan el cronotipo…
a)
A) Lo que hace que se acuesten más tarde y, si las clases empiezan temprano, estén cansados y no puedan aprender. Centros educativos que retrasan el inicio de las clases han conseguido mejor rendimiento académico.
b)
B) Lo que hace que duerman profundamente menos horas de las que deberían, se encuentren más cansados, y es por esto que los centros educativos que retrasan el inicio de las clases han conseguido un mejor rendimiento académico.
c)
C) Lo que repercute en su nivel de concentración.
d)
D) Todas son falsas.
23.
¿Qué ocurre mientras dormimos?
a)
A) El cerebro realiza su mantenimiento y eliminando las memorias contradictorias y selecciona las de largo plazo
b)
B) Elimina los productos tóxicos, por lo que es necesario dormir bien
c)
C) Ninguna es correcta
d)
D) a y b son correctas
24.
¿Qué ocurre con las conexiones sinápticas que no son usadas?
(a)
25.
El aprendizaje por indagación en ciencia escolar es beneficioso para los alumnos y alumnas porque…
a)
A) Se aprende de forma más activa, autónoma y motivada, respondiendo a preguntas que enganchan, formulando hipótesis o predicciones, buscando pruebas para contrastarlas, tomando datos y obteniendo conclusiones basadas en pruebas.
b)
B) No es beneficioso porque, aunque el alumnado aprenda de forma activa, no lo hace de forma autónoma. Además, el tema lo dictamina el profesorado, perdiendo el interés inicial y la motivación.
c)
C) Se aprende de forma pasiva y autónoma. El profesorado dictamina un guión con las preguntas que deben responder y da una clase magistral sobre el tema, contrastando sus propias hipótesis y ofreciendo pruebas.
d)
D) Se aprende de forma activa y autónoma, aunque la motivación siempre se acaba perdiendo cuando las cosas no salen como queremos, por ejemplo cuando nuestras predicciones no concuerdan con la realidad.
26.
El ciclo de indagación en el orden correcto es:
a)
A) Planificar un diseño para obtener pruebas, recopilar datos, buscar pruebas de las ideas iniciales, expresar explícitamente las ideas o hipótesis, hacer una pregunta que enganche, presentar el fenómeno y proponer una pregunta guía y obtener conclusiones y comunicarlas.
b)
B) Presentar el fenómeno y proponer una pregunta guía, pregunta que enganche, expresar de manera explícita las ideas o hipótesis, planificar un diseño, recopilar datos, buscar pruebas de las ideas iniciales y obtener conclusiones y comunicarlas.
c)
C) Presentar el fenómeno y proponer una pregunta guía, pregunta que enganche, expresar de manera explícita las ideas o hipótesis, buscar pruebas de las ideas iniciales y obtener conclusiones y comunicarlas.
d)
D) Planificar un diseño, recopilar datos, buscar pruebas de las ideas iniciales, obtener conclusiones y comunicarlas, presentar el fenómeno y proponer una pregunta guía, pregunta que enganche y expresar de manera explícita las ideas o hipótesis
27.
¿Qué afirmaciones sobre la indagación en el aula son ciertas?
a)
A) La indagación autónoma produce más efecto que la guiada.
b)
B) La indagación guiada produce más efecto que la autónoma.
c)
C) Cuantas más experiencias de indagación haya vivido el alumnado más será su grado de apertura de indagación.
d)
D) La B y la C son correctas.
28.
¿Qué factor es determinante para promover la expresión de ideas y guiar la indagación?
a)
A) Un análisis subjetivo.
b)
B) Un excesivo ruido en el entorno.
c)
C) Una pregunta de enganche o reflexiva.
d)
D) Todas son correctas.
29.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la indagación se ha demostrado que es correcta?
a)
A) La indagación requiere mucho tiempo.
b)
B) La indagación genera aburrimiento cuando entra en juego la búsqueda de explicaciones.
c)
C) Indagación es el método científico.
d)
D) La indagación está de moda.
30.
¿Qué diferencia existe entre el llamado “método científico” y la indagación?
(a)
31.
¿Cuál de estas afirmaciones es un mito?
a)
A) La enseñanza basada en modelos y en la modelización no es común en las aulas, particularmente en los niveles de infantil y primaria, debido a que se asocia a una enseñanza teórica y con un alto grado de abstracción.
b)
B) La enseñanza basada en modelos y modelización no es adecuada para las etapas tempranas del aprendizaje porque los niños no tienen el pensamiento formal necesario.
c)
C) Los niños y niñas construyen, desde muy temprano y de forma espontánea, ideas y modelos sobre cómo funciona el mundo.
d)
D) Cuando guiamos adecuadamente el proceso de construcción de conocimiento del alumnado, podemos encontrar en sus producciones la semilla de ideas científicas realmente sofisticadas.
32.
La práctica de modelos en el aula de ciencias involucra diferentes aspectos:
a)
A) La expresión de los propios modelos en diversos formatos (verbal, gráfico, algebraico, etc), el uso de los modelos en distintos contextos o aplicaciones, la evaluación o puesta a prueba de los modelos en base a la observación, análisis e investigación del fenómeno y la revisión de los modelos que se están construyendo para aumentar su potencial descriptivo, predictivo o explicativo.
b)
B) La expresión de los propios modelos en diversos formatos (verbal, gráfico, algebraico, etc) y el uso de los modelos en distintos contextos o aplicaciones.
c)
C) La expresión de los propios modelos en diversos formatos (verbal, gráfico, algebraico, etc), el uso de los modelos en distintos contextos o aplicaciones y la evaluación o puesta a prueba de los modelos en base a la observación, análisis e investigación del fenómeno.
d)
D) Ninguna respuesta es correcta.
33.
¿Qué dos ideas importantes intenta la investigación didáctica poner de relieve?
a)
A) La empresa científica no se reduce a los productos teóricos obtenidos por la ciencia, sino que incluye la actividad de generarlos.
b)
B) La empresa científica se reduce a los productos obtenidos por la ciencia.
c)
C) A y D son correctas.
d)
D) Los contenidos conceptuales a aprender son unas pocas,pero potentes, ideas claves que el alumno debe construir de forma paulatina y sólida a lo largo de toda la escolaridad.
34.
¿Qué puntos clave requiere la promoción de la modelización en las aulas de ciencias?
a)
A) Añadir recursos didácticos inusuales, adaptaciones curriculares y realizar programaciones iguales a las que ya hay establecidas.
b)
B) Unos recursos didácticos, un mejor modelo de enseñanza y experimentación en el laboratorio.
c)
C) Un papel docente, una cultura de aula y una mejora en infraestructura.
d)
D) Una cultura de aula, un papel docente y unos recursos didácticos diferentes a los habituales en el aula de ciencias.
35.
Nombrar los pasos a seguir para el ciclo de modelización.
(a)
36.
En la construcción de argumentos el alumnado evalúa las alternativas según los datos generados y el profesor:
a)
A) Guiar la conexión y el uso de criterios para argumentos de calidad
b)
B) Guiar la conexión de los datos y las teorías
c)
C) Guiar la interpretación de los datos obtenidos
d)
D) Guiar el diseño de experimentos u observaciones
37.
¿Qué comprenden los argumentos?
a)
A) Teorías, pruebas y modelos.
b)
B) Conclusiones, pruebas y justificaciones.
c)
C) Conclusiones, dudas y justificaciones.
d)
D) Hipótesis, pruebas y justificaciones.
e)
E) Ninguna es correcta
38.
La investigación didáctica ha demostrado que…
a)
A) La argumentación puede enseñarse en una clase magistral, adquiriendo los conocimientos necesarios para la práctica científica.
b)
B) El alumnado puede realizar investigaciones del mismo modo que los científicos/as, son científicos/as en miniatura.
c)
C) La argumentación no es más que aprender a argumentar y apoyar las conclusiones propias elaborandolas con calidad, teniendo en cuenta los argumentos alternativos, para criticarlos.
d)
D) El alumnado de infantil y primaria es capaz de revisar y elaborar modelos, usar pruebas, argumentar y diseñar y llevar a cabo experimentos.
e)
E) Todas son correctas
39.
¿Qué dos tipos de contextos pueden llevarse a cabo en los proyectos y actividades de argumentación?
a)
A) Desarrollar explicaciones causales y decidir entre opciones en cuestiones socio-científicas.
b)
B) Desarrollar explicaciones no causales y decidir cuestiones económicas, sociales y científicas.
c)
C) Desarrollar argumentación causal y decidir entre opciones en cuestiones científicas.
d)
D) Todas son correctas.
40.
Las pruebas son herramientas que permiten al alumnado y a la comunidad científica a:
a)
A) Aprender a argumentar mejor los conceptos científicos.
b)
B) Distinguir conclusiones fundamentales en datos de meras opiniones.
c)
C) La A) y la B) son correctas.
d)
D) Evaluar el conocimiento junto con la modelización y la indagación.
41.
¿Es cierto que los niños/as de educación infantil y primaria no son capaces de argumentar y utilizar pruebas? Argumenta tu respuesta.
(a)
42.
La educación STEAM está basada en:
a)
A) Pensamiento crítico, ciencia y cuestionamiento
b)
B) Colaboración, exploración y sistematización
c)
C) La A y B son correctas
d)
D) En el diálogo, reflexión y en el pensamiento crítico.
43.
¿Qué significa la “A” del acrónimo STEAM?
a)
A) Vincula la ciencia con el arte como expresión de la naturaleza (Creatividad).
b)
B) Está relacionado con los ángulos y los grados (matemáticas).
c)
C) Ninguna es correcta.
d)
D) Vincula la ciencia y la tecnología con los procesos de aprendizaje y sus entornos.
44.
El desarrollo tecnocientífico tiene lugar en un contexto histórico definido por:
a)
A) Un marco espiritual y matemático.
b)
B) Un marco filosófico y político.
c)
C) Un marco religioso y geográfico.
d)
D) Un marco personal y gastronómico.
45.
¿En qué tipo de proyectos la vinculación del alumnado mejora sus competencias asociadas al desarrollo de los 17 objetivos de la ONU?
a)
A) Científico-físico
b)
B) Tecnológico-matemáticas
c)
C) Científico-tecnológico
d)
D) Químico-físico
46.
Marca la respuesta incorrecta:
a)
A) La educación científica aleja al alumnado del desarrollo de su creatividad
b)
B) Las percepciones, actitudes y creencias que tiene el profesor acerca de sí mismo y su vivencia de la materia afectan de forma positiva o negativa a las concepciones que los alumnos van elaborando
c)
C) La historia de la ciencia nos permite evidenciar las continuas sinergias existentes entre el conocimiento científico y la creación artística
d)
D) La divulgación de las ciencias es una estrategia para la difusión del conocimiento científico al público no especializado
47.
¿Qué es la ciencia?
(a)
48.
¿Por qué las mujeres en España son minoría en las carreras científico-técnicas a pesar de tener generalmente una mejor trayectoria escolar que los hombres?
(a)
49.
¿Por qué crees que las profesoras, en asignaturas como ciencias o matemáticas, ayudan a promover el interés de las niñas en la Educación STEM?
a)
A) Porque las habilidades de los niños y las niñas son diferentes en las ciencias y las matemáticas
b)
B) Porque los modelos femeninos actúan como referente y ayudan a rectificar los estereotipos sobre las actitudes STEM basadas en género
c)
C) Porque las profesoras crean una visión real sobre las habilidades de las alumnas en la educación STEM
d)
D) La opción B y C son correctas
50.
Elige la opción correcta:
a)
A) Las habilidades de las niñas y los niños son diferentes de manera innata
b)
B) Es imposible mitigar esos estereotipos de género
c)
C) No es necesario enfocar la educación de las niñas en las disciplinas STEM. No las eligen porque no les gustan.
d)
D) El profesorado de ciencias y matemáticas podría influenciar positivamente el rendimiento y el interés de las niñas con la educación STEM.
51.
Como profesorado debemos:
a)
A) Percibir la facilidad de las chicas en los estudios.
b)
B) Enseñar de forma motivante y en igualdad de condiciones para todo el alumnado, así como clarificar la necesidad de mujeres científicas y el valor que estas aportan a la ciencia.
c)
C) Alabar a las chicas sus esfuerzos en el trabajo en vez de sus cualidades que han sido plasmadas en el trabajo.
d)
D) Trato diferente por género.
52.
La falta de mujeres en la ciencia significa…
a)
A) Que los gustos e intereses de estas no van acorde.
b)
B) Que hay desinformación de los asuntos científicos y complica la ejecución de investigaciones con resultados menos concluyentes.
c)
C) Nada, la ciencia sigue desarrollándose plenamente sin ellas.
d)
D)Que las mujeres no están hechas para esta disciplina.
53.
Cómo se siente el alumnado, genéricamente, respecto a la ciencia:
a)
A) Normalmente son las chicas las que tienen menos seguridad, lo que afecta a su interés, aprendizaje y motivación estas materias.
b)
B) Normalmente son los chicos los que tienen menos seguridad, lo que afecta a su interés, aprendizaje y motivación en estas materias.
c)
C)Normalmente ambos géneros muestran seguridad e interés en el aprendizaje de estas materias.
d)
D)Normalmente son las chicas las que tienen más seguridad, lo que afecta a su mayor interés, aprendizaje y motivación estas materias.
54.
Las emociones y los valores personales influyen mucho en el posicionamiento ante las controversias sociocientíficas.
a)
A) Si no se evidencian y explicitan esos valores, puede facilitarse la capacidad de análisis crítico y aprendizaje de los modelos científicos.
b)
B) Deben crearse espacios de respeto y empatía para la práctica didáctica con controversias sociocientíficas en el aula.
c)
C) No es necesario ubicar el aprendizaje de ciencias en controversias sociocientíficas.
d)
D) Se debe dar libertad y no ayudar al alumnado a evidenciar los valores desde los que participan en ellas.
55.
¿Cómo se puede mejorar la relación del alumnado con la ciencia?
a)
A) Es suficiente con hablarles de temas científicos.
b)
B) Mediante la participación de personal investigador en las aulas.
c)
C) Impartiendo todos los temas del libro de texto de Ciencias Naturales.
d)
D) Decorando la clase con dibujos de microscopios.
56.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es un “edu-mito”?
a)
A) Los alumnos/as son “nativos digitales”, son perfectamente capaces de seleccionar y analizar críticamente información de Internet u otros medios digitales.
b)
B) Las emociones y los valores personales influyen mucho en el posicionamiento ante las controversias sociocientíficas.
c)
C) La presencia de científicos/as en las aulas acerca la ciencia real tanto a profesorado como a alumnado.
d)
D) Es muy importante hacer una evaluación del impacto de las actividades de divulgación.
57.
Hay diversas maneras mediante las cuales los científicos y las científicas se pueden acercar al profesorado y alumnado. Selecciona la opción correcta:
a)
A) Mediante charlas en los colegios, visitas a centros de investigación y la participación en ferias científicas.
b)
B) A través de la participación del profesorado en las investigaciones.
c)
C) Con la realización por parte del profesorado de talleres de formación continuada y programas de emparejamiento entre el personal investigador y el profesorado.
d)
D) La respuesta A y C son correctas.
58.
¿Traer científicos/as al aula a quién beneficia?
a)
A) Al alumnado, porque su presencia ayuda a entender el trabajo de investigación, la importancia de la ciencia en sus vidas y en su futuro laboral.
b)
B) Al profesorado, porque lo ayuda en sus futuras clases, proporcionándole formación continuada y seguridad en su labor docente.
c)
C) A todos menos al personal investigador, ya que su asistencia a colegios e institutos no les es realmente útil.
d)
D) Sólo las respuestas A y B son correctas.
59.
Ubicar el aprendizaje de conceptos científicos en la toma de decisiones controvertidas promueve un aprendizaje más profundo de esos conceptos, y el desarrollo de habilidades de razonamiento y argumentación. ¿Qué hay que tener en cuenta para que el alumnado pueda realizar este aprendizaje y desarrollo?
(a)
60.
El cerebro aprende más eficientemente…
a)
A)los contenidos racionales.
b)
B) los contenidos con carga emocional.
c)
C)los conceptos básicos.
d)
D) los contenidos con carga racional.
61.
¿En qué parte del cerebro se generan las respuestas reflexivas?
a)
A)En la corteza prefrontal del cerebro.
b)
B)En el lóbulo temporal del cerebro.
c)
C) En el cerebelo.
d)
D) En la corteza premotora del cerebro.
62.
El cerebro…
a)
A)es un órgano muy plástico
b)
B) está formado por la corteza frontal y prefrontal, las amígdalas y el tálamo
c)
C) está poco relacionado con las conexiones sinápticas
d)
D) ninguna es correcta
63.
Una mirada y un tono que transmitan confianza contribuye a…
a)
A)que el alumnado gane en autoconfianza.
b)
B) que el alumnado no haga preguntas.
c)
C) estimular los conocimientos racionales del alumnado.
d)
D) todas son correctas.
64.
¿Cómo influyen la alegría, el miedo y la sorpresa en el alumnado?
(a)
65.
¿Cuál es la causa del temor a la ciencia?
a)
A) Los contenidos que se imparten en las aulas.
b)
B) Los métodos de enseñanza que se utilizan.
c)
C) Como se transmite por parte del entorno educativo o social.
d)
D) La relación enseñanza - aprendizaje.
66.
¿Por qué se considera un mito que debemos motivar siempre al alumnado?
a)
A) Debemos de ayudarlos en todo momento.
b)
B) Tienen que buscar sus propias motivaciones.
c)
C) carecen de preparación para experimentar o buscar sus motivaciones por su corta edad.
d)
D) La motivación es un proceso que solo se va en la preadolescencia.
67.
¿Cuáles son las consecuencias de que las personas adquieran nuevos aprendizajes usando como estímulo el miedo?
a)
A) Los nuevos conocimientos se interiorizan más rápido.
b)
B) Resta calidad de vida a las personas ya que al adquirir nuevos conocimientos lo relacionarán con el miedo.
c)
C) Intentarán evitar nuevos aprendizajes .
d)
D) La B) y la C) son correctas.
68.
El trabajo cooperativo…
a)
A) Es excluyente con respecto al individual.
b)
B) Implica la adecuación a la diversidad del alumnado .
c)
C) Suele resultar una pérdida de tiempo.
d)
D) Es la mejor manera de trabajar con los alumnos, más eficaz que el trabajo individual.
69.
¿Por qué el estrés crónico es perjudicial?
(a)
70.
¿Las actividades extraescolares vinculadas a experiencias directas en la naturaleza mejoran las competencias ambientales, favorecen el bienestar individual, estimulan las interacciones sociales y promueven estilos de vida saludables en los escolares?
a)
A) No, porque la escuela no está capacitada para abordar en solitario la compleja tarea de educar al ciudadano en la naturaleza.
b)
B) Sí, porque la educación tiene soluciones ideales para todos los problemas ambientales.
c)
C) Sí, porque la escuela garantiza una total seguridad, confianza y credibilidad pedagógica.
d)
D) No, porque la escuela solo trabajará las salidas extraescolares que tengan relación con el entorno inmediato y con el aprendizaje significativo.
71.
¿Los problemas ambientales acarrean graves consecuencias para la población humana, los ciclos naturales, los ecosistemas y los seres vivos que los habitan?
a)
A) Si, porque son problemas retorcidos debido a su complejidad, su invisibilidad y a la carga catastrófica que acarrea.
b)
B) No, ya que son fáciles de resolver, pronosticar y prevenir a corto y a largo plazo.
c)
C) Si, porque conllevan niveles de abstracción científica elevada, alejada de la formación básica del ciudadano: no son lineales, son poliédricos, multivariantes y refractarios.
d)
D) A y B son correctas.
72.
¿Cúal de las siguientes afirmaciones es un edu-mito?
a)
A) Los estudiantes con peores calificaciones en Conocimiento del Medio y Ciencias Naturales son los menos comprometidos con el medioambiente.
b)
B) Los estudiantes con mejores calificaciones en Conocimiento del Medio y Ciencias Naturales son los más comprometidos con el medioambiente.
c)
C) Los estudiantes con mejores calificaciones en Conocimiento del Medio y Ciencias Naturales son los menos comprometidos con el medioambiente.
d)
D) Ninguna de las respuestas anteriores es un mito educativo.
73.
Una verdad sobre la ambientalización curricular:
a)
A) Va más allá de la adquisición de contenidos capacitando para la acción.
b)
B) Capacitar para la acción implica incidir conscientemente en la toma de decisiones democráticas individuales y colectivas.
c)
C) La ambientalización curricular compite con otro tipo de estímulos e intereses sujetos a los múltiples reclamos que asedian a los escolares, inducidos por criterios mercantiles y con frecuencia contrapuestos a los valores de defensa del medioambiente.
d)
D) Todas son verdaderas
74.
Señala la respuesta incorrecta acerca de las EApS.
a)
A) En el campo de la EApS también proliferan “vendedores de humo”. Programas adulterados, que bajo la etiqueta de “eco” ocultan propósitos no siempre beneficiosos para el ambiente y los participantes.
b)
B) La EApS capacita a los escolares para las demandas ecológicas de nuestra era.
c)
C) Enganchar a los alumnos en las actividades de EApS de los centros sostenibles no es algo que se consiga de manera natural, espontánea y gratuita.
d)
D) Los programas de EApS de corta duración, como visitas, excursiones y actividades en la naturaleza, presentan un nivel de efectividad escaso.
75.
¿Qué podemos hacer para acercarnos a un crecimiento cero neto de emisiones para 2050?
a)
A) Educar a los ciudadanos para que se impliquen en procesos pasivos, lentos y pausados de descarbonización.
b)
B) Educar a los ciudadanos para que se impliquen en procesos activos, rápidos y drásticos de descarbonización, aparte de realizar una metodología educativa activa, participativa y práctica.
c)
C) Acudir a huelgas en contra de las emisiones de carbono.
d)
D) Aplicar charlas con contenidos extensos sobre el cambio climático enfocadas a los padres en los centros educativos.
76.
Hoy en día, los problemas ambientales suponen una de las mayores dificultades para nuestro planeta, encendiendo así la alarma ecológica, ¿cuáles son algunas de sus consecuencias?
(a)
77.
¿Es verdad que la música clásica aumenta la inteligencia de los estudiantes?
a)
A: Sí, porque crea una mayor concentración en estos
b)
B: No, es un simple mito y está demostrado que la música no influye en la inteligencia.
c)
C: Si, pero solamente la música de artistas como Mozart con gran relevancia
d)
D: Solo en algunas personas con grandes capacidades
78.
“Los neurocientíficos y los docentes han tenido un estrecho contacto a lo largo de los años para luchar contra los neuromitos”
a)
A) Esta afirmación es cierta, siempre han estado muy ligados el uno con el otro.
b)
B) Esta afirmación es cierta aunque se ha comenzado a avanzar en estos últimos años.
c)
C) Esta afirmación es cierta pero depende de la involucración de los docentes o los neurocientíficos
d)
D) Esta afirmación es falsa.
79.
¿Existen aprendices de cerebro izquierdo y aprendices de cerebro derecho?
a)
A) No, ya que, existen exploraciones del cerebro hechas mediante técnicas de neuroimagen muestran que ambos hemisferios trabajan juntos en todas las tareas cognitivas.
b)
B) Sí, porque existen pruebas de que las diferencias entre personas en términos de creatividad, lógica o capacidad de emocionarse están relacionadas con diferencias de procedimientos de uno u otro hemisferio.
c)
C) Si, porque no existen conexiones interhemisféricas.
d)
D) No, porque no existe cierta especialización hemisférica para determinadas habilidades.
80.
¿Es cierto que los entornos excepcionalmente ricos en estímulos mejoran los cerebros de los niños y niñas de preescolar y primaria?
a)
A) No, de hecho es desfavorable ya que muchos trastornos evidencian que tener niveles de formación de conexiones neuronales especialmente altos no es deseable ni mejora el cerebro.
b)
B) Si, es muy favorable que los niños estén expuestos a entornos con gran cantidad de estímulos para su desarrollo cerebral.
c)
C) Los entornos con grandes estímulos no influyen en el desarrollo cerebral del alumnado de preescolar, ni lo mejora ni lo empeora.
d)
D) Algunos expertos evidencian que es favorable que el alumnado se encuentre en este tipo de entornos ya que mejora considerablemente su desarrollo cerebral.
81.
¿Hay alguna parte del cerebro que no llegue a usarse nunca?
a)
A) Sí, ya que solo usamos el 10% del cerebro
b)
B) No, gracias a la resonancia magnética podemos saber que no hay una parte del cerebro que no se use nunca.
c)
C) Sí, de hecho, si estas partes sufrieran daños o lesiones, no habría consecuencias notables.
d)
D) No, aunque hay partes de las que podríamos prescindir si quisiéramos.
82.
Razona y argumenta las razones por las que es un mito que los jóvenes que han nacido con la tecnología son nativos digitales.
(a)
83.
Enseñar ciencias es una actividad cognitiva y….
a)
A) Física.
b)
B) Emocional.
c)
C) Mental.
d)
D) Ninguna es correcta.
84.
En el pensamiento docente los obstáculos pueden ser de distintos tipos, ¿En qué consiste el obstáculo epistemológico?
a)
A) Consiste en la relación entre el aprendizaje y el papel del estudiante.
b)
B) Consiste en cómo se concibe la enseñanza.
c)
C) Consiste en cómo se concibe la finalidad de la educación científica.
d)
D) Consiste en cómo se concibe el conocimiento en general y las ciencias en particular.
85.
¿Por qué enseñar ciencias es una actividad cognitiva y emocional?
a)
A) Porque las estrategias formativas deben promover un ambiente en el que se compartan libremente los conocimientos y las emociones.
b)
B) Porque en el desarrollo de actividades formativas el profesorado debe sentirse capaz de realizar procesos y cambios.
c)
C) Porque los pensamientos y las emociones interaccionan entre sí y se influyen mutuamente en la actividad de enseñar ciencias.
d)
D) Todas son correctas.
86.
¿Cuál es un “edu-mito” (una mentira) sobre la formación inicial y permanente de docentes de ciencias?
a)
A) Con tantos contenidos obligatorios, no se puede enseñar de otra forma que no sea transmisiva.
b)
B) Aprender a enseñar ciencias requiere tiempo.
c)
C) Cambiar lo que sabemos sobre enseñar ciencias requiere superar obstáculos internos.
d)
D) Los años de experiencia docente no son un factor determinante y exclusivo en la calidad de la enseñanza de las ciencias ni en la mejora de los resultados de aprendizaje.
87.
El trabajo docente de las ciencias se desarrolla mucho mejor…
a)
A) Mediante ejemplificaciones
b)
B) Leyendo los principios teóricos
c)
C) Trabajando en equipo mediante experimentación y evaluación
d)
D) En formaciones transmisivas de corta duración
88.
Los obstáculos en el pensamiento docente pueden ser de tipo:
a)
A) Psicológicos y mecánicos.
b)
B) Psicológicos, didácticos, ideológicos y epistemológicos.
c)
C) De razonamiento.
d)
D) Ideológicos, psicológicos, mecánicos y de razonamiento.
89.
¿Por qué enseñar ciencias no es solo una actividad cognitiva sino también emocional?
(a)
90.
¿Qué es la modelización en el aprendizaje de la ciencia?
(a)
91.
En la enseñanza de las ciencias, el proceso de evaluación comporta:
a)
A) Recoger datos, mediante el uso de diversos instrumentos.
b)
B) Analizar datos, mediante listas de criterios, rúbricas, etc.
c)
C) Tomar decisiones pedagógicas y sociales.
d)
D) Todas las anteriores son correctas.
92.
¿Cuáles son las fases del ciclo de indagación?
a)
A) Contextualizar, justificar, hacer una gráfica o dibujo, dar realismo, evaluar y construir conocimiento.
b)
B) Contextualizar, justificar, priorizar pruebas, dar realismo, evaluar y construir conocimiento.
c)
C) Contextualizar, justificar, dar realismo y construir conocimiento.
d)
D) Justificar ideas, priorizar pruebas, dar realismo, evaluar y construir conocimiento.
93.
La plasticidad neuronal sucede a nivel…
a)
A) Genético, molecular, sináptico y celular.
b)
B) Sináptico y celular.
c)
C) Solamente genético.
d)
D) Ninguna de las anteriores es correcta.
94.
Los proyectos y actividades de argumentación pueden llevarse a cabo en los siguientes contextos:
a)
A) Desarrollar explicaciones causales.
b)
B) Decidir entre opciones en cuestiones socio-científicas.
c)
C) A y B son correctas.
d)
D) Escucha de una clase magistral.
95.
¿Qué emoción/emociones se deben tener en cuenta en las estrategias pedagógicas implicadas en el proceso de enseñanza?
a)
A) El miedo, para reconducir aquellos aprendizajes que lo generen.
b)
B) La sorpresa, pues estimula la curiosidad y activa la atención y la motivación.
c)
C) La alegría, pues influye en la confianza que tenemos en quien nos enseña.
d)
D) Todas las anteriores son correctas.
96.
El liderazgo ambiental de proximidad es:
a)
A) El aprendizaje que se produce en el entorno cercano.
b)
B) La presencia de un líder que da instrucciones ambientales.
c)
C) Una forma de aprendizaje imitativo que influye en gran medida en los cambios de comportamiento ambiental.
d)
D) Las campañas publicitarias sobre ecología presentes en el entorno.
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