WorksheetsTEST PRACTICA MF1445_3
Total questions: 54
Worksheet time: 54mins
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Class
Date
1.
¿En función de qué se determinan las modalidades de formación?
a)
Momento, el agente evaluador y la finalidad
b)
La casuística, el momento y el contexto
c)
La casuística, el momento y la finalidad
d)
El momento, el alumno y el objetivo
2.
¿El función del momento, como clasificamos las modalidades de evaluación
a)
Diagnóstica formativa y sumativa
b)
Inicial, continua y fina
c)
Interna o externa
d)
Todas son incorrectas
3.
¿Cuáles de estas respuestas es la correcta?
a)
La evaluación es un proceso continuo y asistemático.
b)
La evaluación es un proceso discontinuo y asistemático
c)
La evaluación es un proceso discontinuo y sistemático
d)
La evaluación es un proceso continuo y sistemático
4.
El Informe de evaluación de la acción formativa sirve para informar al centro o a las administraciones acerca…
a)
A) Del desarrollo del proceso formativo.
b)
B) De los aptos y no aptos finales
c)
A y B son correctas
d)
D) Todas son incorrectas
5.
¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
a)
Funciones aclaratorias, de recopilación, contributiva y de acreditación
b)
Funciones orientadora, formativa, sumativa y de homologación y acreditación
c)
Funciones de planificación, formativas, de coordinación y documentación
d)
Funciones de orientación, recopilación y documentación
6.
¿Cuál de las siguientes no forma parte de las características del proceso de evaluación?
a)
Fiabilidad
b)
Efectividad
c)
Objetividad
d)
Reafirmación
7.
¿Cuándo consideramos que un instrumento de medición es válido?
a)
Cuando evalúa el elemento para el que fue diseñado
b)
Cuando se mide con relativa precisión aquello que se desea medir
c)
Cuando cumple con los estándares internacionales de validez
d)
Cuando es considerado válido por las instituciones administrativas que legalmente lo determinan
8.
Las competencias…
a)
Son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que una
persona tiene para cumplir eficientemente determinada tarea
b)
Son características que capacitan a alguien en un determinado campo.
c)
Son adquiridas mediante el aprendizaje y la formación de las personas
d)
Todas las anteriores son correctas
9.
¿De qué aspecto de las dimensiones de las competencias profesionales forman parte los conocimientos teóricos simples?
a)
A) Aspecto conceptual
b)
B) Aspecto procedimental
c)
C) Ninguna de las anteriores
d)
A y B son correctas
10.
¿De qué aspecto de las dimensiones de las competencias profesionales forman parte los conocimientos técnicos complejos?
a)
A) Aspecto conceptual
b)
B) Aspecto procedimental
c)
C) Ninguna de las anteriores
d)
A y B son correctas
11.
¿De qué aspecto de las dimensiones de las competencias profesionales forman parte las destrezas y habilidades?
a)
A) Aspecto conceptual
b)
B) Aspecto procedimental
c)
C) Ninguna de las anteriores
d)
A y B son correctas
12.
¿En qué tipos se dividen las competencias laborales?
a)
actitudinales, genéricas y superiores
b)
blandas, duras y mixtas
c)
Básicas, genéricas y específicas
d)
técnicas, actitudinales y conceptuales
13.
El perfil profesional es…
a)
A) El conjunto de competencias para el desempeño de varios puestos de trabajo que presentan afinidad y que configuran una ocupación.
b)
B) El agregado mínimo de competencias profesionales susceptible de reconocimiento y acreditación parcial
c)
C)
A y B son correctas
d)
D) Ninguna es correcta
14.
El perfil profesional se compone de:
a)
A) Unidades de competencia y realizaciones profesionales
b)
B) Criterios de realización y contexto profesional
c)
C) Criterios de evaluación y Certificados profesionales
d)
A y B son correctas
15.
¿Cuál no es una de las fases del procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales
a)
Fase de asesoramiento.
b)
Fase de investigación
c)
Fase de evaluación.
d)
Fase de acreditación y registro
16.
El dominio psicomotor (SABER HACER) de las actividades educativas se corresponde con…
a)
Conducta y habilidades
b)
Conocimiento
c)
La actitud, la consciencia
d)
La emoción y los sentimientos
17.
El dominio cognitivo (SABER) de las actividades educativas se corresponde con…
a)
Conducta y habilidades
b)
Conocimiento
c)
La actitud, la consciencia,
d)
La emoción y los sentimientos
18.
El afectivo (SABER SER) de las actividades educativas se corresponde con…
a)
Conocimiento
b)
Conducta
c)
Habilidades
d)
La actitud, la consciencia, la emoción y los sentimientos
19.
En la taxonomía de Bloom , "Explica con tus propias palabras porqué es importante la escucha activa" es una pregunta de …
a)
NIVEL 1 - Conocimiento/Memorizar
b)
NIVEL 2 - Comprensión / Comprender
c)
NIVEL 3 - Aplicación / Aplicar
d)
NIVEL 4 - Análisis / Analizar
20.
En la taxonomía de Bloom, "Si un alumno no está participando hoy en la clase, pero normalmente lo hace, ¿qué harías para motivarle?" es una pregunta de ….
a)
NIVEL 1 - Conocimiento/Memorizar
b)
NIVEL 2 - Comprensión / Comprender
c)
NIVEL 3 - Aplicación / Aplicar
d)
NIVEL 4 - Análisis / Analizar
21.
En la taxonomía de Bloom, "Enumera las fases de la escucha activa" es una pregunta de
a)
NIVEL 1 - Conocimiento/Memorizar
b)
NIVEL 2 - Comprensión / Comprender
c)
NIVEL 3 - Aplicación / Aplicar
d)
NIVEL 4 - Análisis / Analizar
22.
¿Si hacemos que alguien nos dé sus conclusiones de un texto que le hacemos leer, ¿en que taxonomía de Bloom estamos?
a)
NIVEL 1 - Conocimiento/Memorizar
b)
NIVEL 2 - Comprensión / Comprender
c)
NIVEL 3 - Aplicación / Aplicar
d)
NIVEL 4 - Análisis / Analizar
23.
En la fase de Evaluación de la taxonomía de Bloom, (NIVEL 6 en la taxonomía clásica, y NIVEL 5 en la nueva)…
a)
El alumno es capaz de diseñar o crear nuevo conocimiento.
b)
El alumno es capaz de combinar ideas crear nuevas soluciones y comprobar la validez de nuevas propuestas.
c)
El alumno es capaz de emitir juicios de valor y toma de decisiones sobre métodos, procedimientos solución de problemas.
d)
El alumno es capaz de entender la organización del conjunto del desglosar los conceptos aprendidos en sus partes y encontrar su relación
24.
En la taxonomía de Bloom en el nivel 4 (ANALIZAR/ANÁLISIS)…
a)
El alumno es capaz de diseñar o crear nuevo conocimiento.
b)
El alumno es capaz de combinar ideas crear nuevas soluciones y comprobar la validez de nuevas propuestas.
c)
El alumno es capaz de emitir juicios de valor y toma de decisiones sobre métodos, procedimientos solución de problemas.
d)
El alumno es capaz de entender la organización del conjunto del desglosar los conceptos aprendidos en sus partes y encontrar su relación
25.
¿Cuáles son los niveles de la taxonomía de Bloom Clásica?
a)
Conocimiento, memorización, análisis, síntesis, aplicación
b)
Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
c)
Comprensión, conocimiento, evaluación, aplicación, análisis, síntesis
d)
Conocimiento, comprensión, aplicación, creación, síntesis, evaluación
26.
¿Cuáles son los niveles de la taxonomía de Bloom nueva o revisada?
a)
Memorizar, entender, aplicar, analizar, crear, evaluar
b)
Memorizar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear
c)
Memorizar, comprender, aplicar, analizar, crear, evaluar
d)
Memorizar, entender, analizar, aplicar, crear
27.
En el nivel 3 de Bloom (aplicar/aplicación) el alumno es capaz de:
a)
Aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones que se presenten
b)
Emitir juicios de valor y toma de decisiones
c)
diseñar o crear nuevo conocimiento
d)
todas son correctas
28.
¿ En qué taxonomía de Bloom el alumno es capaz de presentar la información aprendida de otra forma diferente y de relacionar con otros conocimientos?
a)
NIVEL 1 - Conocimiento/Memorizar
b)
NIVEL 2 - Comprensión / Comprender
c)
NIVEL 3 - Aplicación / Aplicar
d)
NIVEL 4 - Análisis / Analizar
29.
¿Cómo aplicamos la taxonomía de Bloom en la evaluación?
a)
Pensamos qué nivel deberían alcanzar los alumnos en cada conocimiento para poder desarrollar correctamente su profesión
b)
Planificamos el curso para alcanzar esos niveles
c)
Evaluamos en el nivel correspondiente
d)
Las tres son correctas
30.
Los criterios son…
a)
Destrezas o hábitos que se desean evaluar
b)
Aquellas condiciones que deben cumplirse para alcanzar los objetivos propuestos
c)
Condiciones intrínsecas de la persona
d)
Todas son correctas
31.
Los indicadores
a)
Indican qué unidad del temario se evalúa en una prueba
b)
Describen las condiciones que se deben cumplir para recibir una acreditación por una unidad de competencia.
c)
Describen directa o indirectamente las habilidades conocimientos actitudes destrezas o hábitos que se desean evaluar
d)
Indican la relación con la unidad de competencia
32.
¿Cuál de estas frases podría corresponder a un criterio de evaluación?
a)
Escucha a sus compañeros
b)
Participa activamente en las actividades
c)
Saber trabajar en equipo
d)
Ninguna es correcta
33.
¿Cuándo se planifica la evaluación?
a)
Antes de comenzar el módulo
b)
Mientras se imparte el módulo
c)
Después de finalizar el módulo
d)
La primera semana
34.
¿Quién determina el peso de cada criterio de evaluación en la prueba final?
a)
El SOC
b)
El alumno
c)
El docente
d)
El centro
35.
Deben aparecer en alguna actividad y/o en la prueba final…
a)
Un 50% de los criterios de evaluación
b)
Algunos de los criterios de evaluación
c)
Todos los criterios de evaluación
d)
Ninguna de las anteriores es correcta
36.
Las pruebas objetivas son instrumentos empleados para la evaluación de aprendizajes
a)
Teóricos complejos
b)
Prácticos simples
c)
Teóricos simples
d)
Prácticos complejos
37.
¿Cuál de las siguientes NO ES una ventaja de las pruebas objetivas?
a)
Objetividad y precisión
b)
Facilidad de aplicación y corrección
c)
Respuestas complejas y elaboradas
d)
Posibilidad de comparación de datos y tratamiento estadístico
38.
Las pruebas objetivas…
a)
Sólo permiten evaluar resultados o productos finales
b)
No permiten evaluar los procesos subyacentes
c)
No permiten evaluar aspectos actitudinales o destrezas prácticas.
d)
Las tres afirmaciones son correctas
39.
¿Cuál de estas es una característica de las pruebas objetivas?
a)
Corrección difícil y laboriosa
b)
Influye la subjetividad del docente
c)
Elaboración compleja y laboriosa
d)
Todas son incorrectas
40.
¿Cuál es una recomendación correcta a la hora de elaborar ítems en una prueba objetiva?
a)
Utiliza un estilo de redacción simple y correcto
b)
Intenta que las preguntas sugieran una respuesta
c)
Da siempre 5 opciones o más
d)
Sé asertivo
41.
¿Cuál NO ES una recomendación correcta a la hora de elaborar ítems en una prueba objetiva?
a)
Evita la duplicidad de preguntas
b)
Intenta confundir al alumno para asegurar la asimilación
c)
construye los ítems referidos a conocimiento significativos, no para evaluar trivialidades
d)
Redacta los ítems en relación con los objetivos
42.
¿Qué columnas contiene la tabla de especificaciones?
a)
Criterio de evaluación, nivel taxonómico, porcentaje de la prueba final, realización profesional
b)
Tipo de ítem, criterios de realización, tipo de actividad, peso final
c)
Unidad o competencia a evaluar, nivel taxonómico, número de ítems, peso final en la evaluación
d)
Módulo formativo, peso de la actividad, unidad competencial, peso en la prueba final
43.
¿Qué niveles de la taxonomía de Bloom corresponden a los aprendizajes simples?
a)
Aplicar y analizar
b)
Evaluar y crear
c)
Conocer y comprender
d)
Todas son correctas
44.
¿Qué niveles de la taxonomía de Bloom corresponden a los aprendizajes complejos?
a)
A) Aplicar y analizar
b)
B) Evaluar y crear
c)
C) Conocer y comprender
d)
A y B son correctas
45.
¿Qué no es correcto sobre los ítems de evocación…?
a)
Se rellenan espacios en blanco
b)
Se incita a la memorización
c)
Su corrección es compleja
d)
Se elimina la adivinación
46.
¿Qué afirmación es correcta sobre los ítems de verdadero/falso?
a)
Tienen riesgo de que el alumno recuerde enunciados falsos como verdaderos
b)
Son excesivamente complejos
c)
Tienen la ventaja de que el alumno recuerda los enunciados verdaderos
d)
Ninguna es correcta
47.
¿Por qué se tiende a restar puntos por las respuestas incorrectas de los ítems de selección?
a)
Para evitar que los alumnos copien
b)
Para minimizar el riego de respuestas al azar
c)
Porque resultan más fáciles de corregir
d)
Para ser más exigentes con la obtención de certificados
48.
Los ítems de reconocimiento también se llaman
a)
De espacios en blanco
b)
De selección múltiple
c)
De correspondencia
d)
Todas son incorrectas
49.
¿Cuál no es una característica de la evaluación de aprendizajes complejos?
a)
Menos tiempo para la realización de la prueba
b)
Más esfuerzo del docente para corregirla
c)
Entra en juegos nuestra subjetividad y son necesarias buenas herramientas de corrección
d)
Se tienen en cuenta otras habilidades como expresión lenguaje ortografía…
50.
¿Cuál no es un tipo de prueba oral?
a)
Escucha de una grabación
b)
Conversación orientada
c)
Exposición de un tema
d)
Entrevista
51.
¿Cuál es una ventaja de las pruebas orales?
a)
Aptas para evaluar a alumnos con problemas de lenguaje escrito
b)
Son fáciles de preparar
c)
Se pueden grabar si necesitamos tener constancia
d)
Todas las anteriores son correctas
52.
¿Cuál es una desventaja de las pruebas orales?
a)
Sólo sirven para evaluar el aprendizaje simple.
b)
Son difíciles de preparar
c)
Se requieren equipos de audio complejos
d)
Requiere más tiempo de ejecución proporcional al número de alumnos
53.
¿Qué se utiliza en las pruebas de ensayo?
a)
Preguntas cerradas
b)
Preguntas abiertas
c)
Huecos para rellenar
d)
Gráficas y tablas
54.
¿Qué es un ejercicio interpretativo?
a)
Un rol play en el que se interpreta una situación
b)
Un ejercicio en el que hay que interpretar el lenguaje no verbal de otra persona
c)
Un ejercicio en el que el alumno debe llegar a conclusiones a través de gráficas, tablas o dibujos
d)
Una interpretación de la realidad a través del pensamiento complejo
100 %
