WorksheetsDiseño Curricular 2da parte
Total questions: 37
Worksheet time: 37mins
COMPLETE:
El espacio en los servicios de atención familiar
En las visitas ............. las actividades de estimulación pueden realizarse dentro o fuera de la ................., dependiendo del clima, la amplitud del espacio y otras condiciones que el educador debe ................. con cuidado.
individuales
vivienda
evaluar
grupales
casa
estimular
condicionadas
habitacion
prevenir
En que articulo se :
estipula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado
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Cual articulo reconoce:
reconoce por primera vez en el país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional.
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En que articulo indica:
indica que el Sistema Nacional de Educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país,
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En que articulo se reconoce:
se reconoce el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural
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Plan Nacional del Buen Vivir 2013 -2017
Plantea las “políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una......................... de la política pública […] El desafío actual es............................. la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que .............. el desarrollo futuro de la persona”.
prioridad
fortalecer
condicionan
iniciativa
prevalecer
ayudan
estrategia
apoyar
acompañan
A CUAL ARTICULO CORRESPONDE:
Determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales.
El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27
Ministerio de Educación en el artículo 22, literal c)
Art 40 de la LOEI
A CUAL ARTICULO CORRESPONDE:
En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación Inicial, de conformidad a lo que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades.
Art 27
Art 22
Art 40
A CUAL ARTICULO CORRESPONDE:
se define al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas[…]. La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de edad
Art 27
Art 22
Art 40
A CUAL ARTICULO CORRESPONDE:
Se establece que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos
Código de la Niñez y la adolescencia. Art. 37 numeral 4.
Art 22 En este contexto el Ministerio de Educación
Art 27: El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero
¿Los niños que aprenden y que desarrollan?
Experiencias de aprendizaje significativas.
Explora experimentar jugar y crear.
Ambiente de aprendizaje seguros, acogedores y estimulantes
Docentes competentes y comprometidos.
Los niños que aprenden y desarrollan...
Cuidado, protección y efecto.
Familia y comunidad participando activamente.
Ser reconocido, valorado y auto valorarme como sujeto.
Participar e interactuar con los otros en una convivencia armónica.
Los niños que aprenden y que desarrollan.....
Aprender en su lengua materna
Expresarse y comunicarse a través del lenguaje.
Descubrir su medio natural y cultural.
¿ESTRUCTURA CURRICULAR?
Características del diseño curricular
En la elaboración de los diferentes apartados es necesario considerar los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones educativas.
coherencia
flexibilidad
integracion curricular
progresion
comunicabilidad
¿ESTRUCTURA CURRICULAR?
Características del diseño curricular
La propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares, que permitan su adaptación a los diferentes contextos nacionales.
coherencia
flexibilidad
integracion curricular
progresion
comunicabilidad
¿ESTRUCTURA CURRICULAR?
Características del diseño curricular
implica mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.
implicacion curricular
flexibilidad
comunicabilidad
coherencia
¿ESTRUCTURA CURRICULAR?
Características del diseño curricular
porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad, que abarca esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación determinando alcanzar diferentes niveles de dificultad.
integracion curricular
flexibilidad
comunicabilidad
coherencia
progresion
¿ESTRUCTURA CURRICULAR?
Características del diseño curricular
es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su comprensión y apropiación
flexibilidad
comunicabilidad
progresion
coherencia
Cuales son los elementos organizadores del Diseño Curricular?
perfil de salida
ejes de desarrollo y aprendizaje
ambitos de desarrollo y aprendizaje
objetivos de subnivel
Objetivos de aprendizaje
Cuales son los elementos organizadores del Diseño Curricular?
Destrezas
Orientaciones metodológicas
Orientaciones para el proceso la evaluación
El perfil de salida es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perfil no puede convertirse en un prerrequisito para ingresar al primer grado de Educación General Básica.
V
F
El ejes de desarrollo y aprendizaje son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.
V
F
Los ámbitos de desarrollo y aprendizaje son espacios curriculares más específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.
V
F
Los objetivos de subnivel orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulación está definida en función de cada uno de los ámbitos.
V
F
Los objetivos de aprendizaje son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por medio de la acción educativa.
V
F
Las destrezas en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las potencialidades individuales de los niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
V
F
Las orientaciones metodológicas es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
V
F
Las orientaciones para el proceso la evaluación es el conjunto de sugerencias técnicas que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las interacciones
V
F
El espacio en el subnivel inicial 1
El espacio
físico
Un lugar acogedor y
agradable
Funcional
Versátil
El espacio en el subnivel inicial 1
Con personalidad
propia
En contacto con la
naturaleza
Mobiliario
adaptado
Conectado
El espacio en el subnivel inicial 1
Estimulante y
dinámico
Bien iluminado y con buena
acústica
Estructurado con el ambiente adecuado
espacio decorado
Como debe de ser el espacio fisico en el subnivel inicial 1
supervisar
seguros
organizarlos
y adaptarlos
de manera
funcional
adaptable
Como debe de ser el espacio fisico en el subnivel inicial 1
limpios,
ordenados
y
adecuados
organizarse
de acuerdo a la
infraestructura
decorados sin tanto color
con ventilacion adecuada
El espacio en el subnivel inicial 1 como esta dividida
Lugar de descanso
Rincón de Aseo
Comedor
Patio de juego
El espacio en el subnivel inicial 1 como esta dividida
Área de rincones
Juego al aire libre
Área Actividad
dirigida
Área de construcción
SUBNIVEL 2
Organizar el aula con al menos tres areas o secciones
Un área delimitada para reunir a todo el grupo con su docente.
Una sección con mesas y sillas .
Un área de descanso con el espacio adecuado
Un área designada a los rincones de juego
trabajo. Se recomienda
que el aula tenga un mínimo de tres rincones bien delimitados.
BASES TEÓRICAS
Brunner y Vygotsky hablan sobre la importancia del entorno?
V
F
