只要問題行為出現在兩個以上的情境就符合

除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難

除家庭外，在學校、社區、社會或任一情境中顯現適應困難

在學校，除了原班級，還有在課後班或科任課中顯現適應困難

若教師版和家長版評量結果差異極大，表示此量表不具參考價值

若不同教師版所評結果均達到ADHD綜合型，就可以明確解釋學生是ADHD

本量表僅是ADHD症狀的篩檢，並非診斷

本量表需至少3位評量者，其中要包含個案的父親和母親各一份

主要看"情緒障礙商數"之解釋，其餘分量表分數不具任何意義，不能單獨解釋

分量表分數要先對照非情障組常模，若標準分數達到差異性，再對照情障組常模。

障情緒礙商數越高，表示情緒EQ越好，情緒障礙商數越低，表示情緒障礙問題越大

就算學生特質明顯是ADHD，也必須填寫情緒障礙量表，才能排除相關因素。

若導師與家長勾選結果不一致，則需讓個案的另一位家長擔任第3位評量者

分量表無效題達1/3→ 不予計分

若適應商數位於75(約PR5)以下，則表示該生有適應困難

主要在區分輕中度障礙學生的適應功能，對低功能學生並不適用

指超過六個月以上情緒或行為表現顯著異常

其障礙只需要排除因智能因素直接造成之結果即可

其障礙造成個案在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難

學生的情緒行為問題主要顯現在學校，並造成適應問題，通常在家裡不會發生

介入內容及目標需符合學生之情緒或行為問題

介入時間至少一年、密集度每週至少一次

介入時間達六個月或一學期以上、密集度每個月至少一次

介入時間達六個月或一學期以上、密集度每週至少一次

評量表是量化資料，比較具有公信力，所以要多收集不同對象的評量表，越多越好

評量表較個人主觀意識，所以當參考就好，還是要以質性資料收集為主

應質量並重，針對障礙的特異性來進行資料的收集，並強調資料間應相互驗證

指定班級小天使個別協助

情緒輔導小團體

專輔老師個別輔導

導師調整班級經營方式和教學活動內容

因為學生醫診為"注意力缺陷過動症"，所以造成學習上的困難，也應該要判為"情障學生"。

如果學生還有其他障別的共病問題，可以先判為"疑似身障生"，再做進一步釐清。

如果學生有醫生診斷，穩定服藥後未造成各方面適應上的困難，就可以判為"非特生"。

如果學生情緒行為問題明顯，但是沒有跨情境一致行為表現，就先判為"非特生"，等釐清所有問題再送鑑定。