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WorksheetsATENCIÓN A LAS NEAE
Total questions: 84
Worksheet time: 42mins
Los cambios ideológicos institucionales en el ámbito nacional respecto a la discapacidad a nivel internacional y nacional hacían referencia a:
Los derechos humanos, la democracia e igualdad de oportunidades
Segregación dependiendo de las características y grado de afectación
Inclusión para tdos
La LISMI considera que:
La EE especial es necesaria para todos aquellos que la necesiten
La EE debe desaparecer
La segregación es necesaria dado que todavía no hay recursos necesarios para atender las necesidades de los niños que presentan EE
El concepto Alumnos con NEAE más compensatorio lo acuña:
LOE
LOGSE
LOMCE
La norma que regula los principios de equidad e inclusión en el sistema educativo valenciano es:
Decreto 104/2018
Orden 20/2019
Resolución 24 julio de 2019
La norma que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión es:
Decreto 104/2018
Orden 20/2019
Resolución 24 julio de 2019
La norma que regula los procedimientos de evaluación sociopsicopedagógica, informe socio psicopedagógico, PAP y dictamen de escolarización es:
Decreto 104/2018
Orden 20/2019
Resolución 24 de julio de 2019
La norma que regula el inicio de curso es:
Resolución 5 julio 2019
Resolución 24 julio 2019
Resolución 31 octubre 2019
La norma que regula los productos de apoyo para alumnado con NEE es:
Resolución 5 julio 2019
Resolución 24 julio 2019
Resolución 31 octubre 2019
Que indicador se corresponde con una barrera socioeconómica:
Carencia de estimulación los primeros años de vida
Carencia básica de materiales: uniforme, material didáctico...
Ambas son correctas
Que indicador se corresponde con una barrera de infraestructura:
a) Aulas mal ventiladas, iluminadas o con poco espacio para el desarrollo de las actividades
Carencia de zona o lugar de estudio en la vivienda
Bajas o altas expectativas docentes
Que indicador se corresponde con una barrera actitudinal:
a) Carencia de estimulación los primeros años de vida
Actitudes sobreprotectoras de docentes y / o compañeros.
Ausencia o escasez de ayudas técnicas y productos de apoyo individual
Que indicador se corresponde con una barrera organizativa:
Ausencia de prácticas metodológicas que potencien y desarrollen competencias
Escasa coordinación de equipos docentes
Ambas son correctas
Que indicador se corresponde con una barrera sociofamiliar:
Barreras de comunicación lingüística con la familia
a) Ambiente comunitario de riesgo
Ambas son correctas
Que indicador se corresponde con una barrera comunicativa:
Desconocimiento por parte de los alumnos de los SAAC del alumno
Barreras de comunicación lingüística con la familia
Escasa coordinación de equipos docentes
Que indicador se corresponde con una barrera metodológica:
Contenidos curriculares poco vinculados a experiencias previas y vida cotidiana
Escasa o nula adaptación de la programación didáctica a los principios DUA
Ambas son correctas
Que indicador se corresponde con una barrera metodológica:
Escaso reforzamiento o generalizado de lo aprendido
Evaluación centrada en el producto y escasa atención a proceso de adquisición de aprendizajes
Ambas son correctas
La lectura fácil asegura:
Accesibilidad cognitiva
Accesibilidad física y sensorial
Accesibilidad emocional
Las medidas de respuesta para la inclusión se recogen en:
PEC, PADIE, PGA y PAM
PEC, PAT, PCC y PAM
PEC, PMAR, PGA y PAM
La detección de barreras y movilización de recursos flexibles se debe valorar en:
Nivel aula
Nivel centro
En todos los niveles
El Nivel 1 se dirige a:
A toda la comunidad educativa y relaciones del centro con el entorno sociocomunitario
A todo el alumnado de la clase
Alumnado que requiere una respuesta diferenciada individualmente o en grupo
Los agentes responsables del Nivel 1 es:
Órganos de Gobierno, órganos de Coordinación y órganos de Participación
Equipo docente, tutor, equipos de orientación y los agentes externos
Equipo docente, tutor, orientación, personal especializado de apoyo y agentes externos
Las medidas del nivel 1 se refieren a:
Planificación, gestión general y organización de los apoyos del centro
Programaciones didácticas, actividades de ampliación y/o refuerzo, actividades de prevención de dificultades y actuaciones transversales
Enriquecimiento curricular, refuerzo, Adaptaciones de acceso (medios comunes), actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado y medidas de apoyo en contextos externos al centro (hospital, medidas, judiciales…)
Los documentos que recogen las medidas de nivel 1 se encuentra en:
PEC y PAM
Unidades didácticas, Plan de Acción Tutorial, Plan de igualdad y convivencia
PAP, Evaluación sociopsicopedagógica
El Nivel 2 se dirige a:
A toda la comunidad educativa y relaciones del centro con el entorno sociocomunitario
A todo el alumnado de la clase
Alumnado que requiere una respuesta personalizada e individualizada
Los agentes responsables del Nivel 2 es:
Órganos de Gobierno, órganos de Coordinación y órganos de Participación
Equipo docente, tutor, equipos de orientación y los agentes externos
Equipo docente, tutor, Orientación, Personal Especializado de Apoyo, Personal no docente de apoyo y Agentes externos.
Las medidas del nivel 2 se refieren a:
Planificación, gestión general y organización de los apoyos del centro.
Programaciones didácticas, actividades de ampliación y/o refuerzo, actividades de prevención de dificultades y actuaciones transversales.
Enriquecimiento curricular, refuerzo, Adaptaciones de acceso (medios comunes), actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado y medidas de apoyo en contextos externos al centro (hospital, medidas, judiciales
Los documentos que recogen las medidas de nivel 2 se encuentran en:
PEC y PAM
Unidades didácticas, Plan de Acción Tutorial, Plan de igualdad y convivencia.
PAT, PADIE, PAM
El Nivel 3 se dirige a:
A toda la comunidad educativa y relaciones del centro con el entorno sociocomunitario
A todo el alumnado de la clase
Alumnado que requiere una respuesta diferenciada individualmente o en grupo
Los agentes responsables del Nivel 3 es:
Órganos de Gobierno, órganos de Coordinación y órganos de Participación
Equipo docente, tutor, equipos de orientación y los agentes externos
Equipo docente, tutor, orientación, personal especializado de apoyo y agentes externos
Las medidas del nivel 3 se refieren a:
Planificación, gestión general y organización de los apoyos del centro
Programaciones didácticas, actividades de ampliación y/o refuerzo, actividades de prevención de dificultades y actuaciones transversales
Enriquecimiento curricular, refuerzo, Adaptaciones de acceso (medios comunes), actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado y medidas de apoyo en contextos externos al centro (hospital, medidas, judiciales…)
Los documentos que recogen las medidas de nivel 3 se encuentran en:
PEC y PAM
Unidades didácticas, Plan de Acción Tutorial, Plan de igualdad y convivencia
PAT, PADIE, Plan de igualdad y convivencia
El Nivel 4 se dirige a:
A toda la comunidad educativa y relaciones del centro con el entorno sociocomunitario
A todo el alumnado de la clase
Alumnado que requiere una respuesta personalizada e individualizada
Los agentes responsables del Nivel 4 es:
Órganos de Gobierno, órganos de Coordinación y órganos de Participación
Equipo docente, tutor, equipos de orientación y los agentes externos
Equipo docente, tutor, Orientación, Personal Especializado de Apoyo, Personal no docente de apoyo y Agentes externos.
Las medidas del nivel 4 se refieren a:
Planificación, gestión general y organización de los apoyos del centro
Programaciones didácticas, actividades de ampliación y/o refuerzo, actividades de prevención de dificultades y actuaciones transversales
ACIS, Adaptaciones de acceso. Programas específicos que requieran adaptaciones significativas del currículo, Programas singulares de HHSS, autorregulación del comportamiento y las emociones. Flexibilización de la escolarización,- Prórroga de permanencia extraordinaria para alumnado con NEE, Determinación de la modalidad de escolarización y Atención transitoria a alumnado con problemas de salud mental que requieran apoyo externo al centro.
Los documentos que recogen las medidas de nivel 4 se encuentran en:
PEC y PAM
Unidades didácticas, Plan de Acción Tutorial, Plan de igualdad y convivencia
PAP, Evaluación sociopsicopedagógica.
Los elementos del PEC han de tomar como referencia:
los principios y las líneas de actuación que caracterizan el modelo inclusivo
los indicadores proporcionados por la Administración
ambas son correctas
El PADIE debe incluir:
Diagnóstico del alumnado del centro
Las notas del alumnado
Los resultados de evaluar competencias
El PADIE debe incluir:
Cuestionarios de NEAE
Procedimientos de detección y análisis
Indicadores de NEAE
El PADIE debe incluir:
Medidas, actuaciones, planes y programas
Cronograma de actuaciones con las familias
Las horas de atención al alumnado con NEAE
Actuaciones de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa para la respuesta inclusiva a la diversidad que hay en el centro y en la sociedad se prescriben en:
PADIE
PAT
Ambas opciones son correctas
El PAM constituye la parte pedagógica de:
PEC
PGA
PADIE
La coordinación de detectar las barreras y necesidades previas a la escolarización corresponde a:
A la dirección del centro en que será escolarizado el alumnado
SPE
A la inspección educativa
La finalidad de la detección de barreras es:
Planificar y aplicar las medidas y los apoyos más adecuados, incidiendo especialmente en el nivel de respuesta II y en las medidas de nivel III que no requieren una evaluación sociopsicopedagógica
Planificar y aplicar las medidas y los apoyos más adecuados, incidiendo especialmente en el nivel de respuesta I y en las medidas de nivel II
Planificar y aplicar las medidas y los apoyos más adecuados, incidiendo especialmente en el nivel de respuesta IV previa evaluación sociopsicopedagógica
Define la evaluación sociopsicopedagógica:
Un proceso necesario para la identificación de las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar el alumnado. Se considera un proceso colaborativo que, coordinado por el personal de orientación de los servicios especializado.
Un proceso para la identificación de las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar el alumnado
Un proceso necesario para la identificación de las necesidades del alumnado en colaboración coordinada por el personal de orientación de los servicios especializado
El análisis de manera conjunta del equipo educativo y del equipo de orientación de toda la información disponible sobre el alumnado, las barreras detectadas y las medidas aplicadas es requisito previo para:
Realizar la evaluación sociopsicopedagógica
Aplicar medidas de nivel II
Aplicar medidas contempladas en el PADIE
El acta es un documento que recoge información referida a:
Los resultados de la aplicación de las medidas de respuesta de los niveles II y III que no han requerido de evaluación sociopsicopedagógica y que han sido aplicadas con anterioridad y, además, proponer nuevas medidas o las modificaciones que se considere a las ya aplicadas
Los resultados del proceso de aprendizaje de alumnado y sus calificaciones y, además, proponer nuevas medidas o las modificaciones que se considere a las ya aplicadas
Los resultados de la aplicación de las medidas de respuesta de los niveles I y II que han requerido de evaluación sociopsicopedagógica y que han sido aplicadas con anterioridad y, además, proponer nuevas medidas o las modificaciones que se considere a las ya aplicadas
El informe sociopsicopedagógico es:
Es el documento que recoge las conclusiones de todo este proceso de evaluación, y explicita las medidas propuestas y el grado y la intensidad de los apoyos necesarios para organizar la respuesta educativa a las necesidades identificadas.
Es el documento que recoge las calificaciones del alumnado y explicita las medidas propuestas necesarias para organizar la respuesta educativa a las necesidades identificadas.
Es el documento que recoge las conclusiones de todo este proceso de evaluación, y explicita las medidas que desde el centro se pueden ofrecer al alumnado para organizar la respuesta educativa a las necesidades identificadas.
El PAP tiene carácter prescriptivo para la medida de:
Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares.
Adaptación curricular individual significativa (ACIS) en la enseñanza obligatoria.
Ambas opciones son correctas
La medida de Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. corresponde a:
Grado 2 Nivel II
Grado 3 Nivel IV
Grado 1 Nivel III
Los Programas personalizados que implican apoyos personales especializados
Quedan registrados en el PAP
No quedan registrados en el PAP
Las otras opciones son incorrectas
La atención de PT y AL es una respuesta educativa de:
Grado 3 Nivel III
Grado 3 Nivel IV
Grado 2 Nivel IV
La responsabilidad de elaboración, seguimiento y evaluación del PAP corresponde a:
El equipo docente, coordinado por la tutora o el tutor
El tutor coordinado con Jefatura de estudios
El departamento de orientación y PT
Las familias, representantes legales o el alumnado, en caso de ser mayor de edad y tener la capacidad civil, tienen derecho a recibir una copia del PAP y de sus modificaciones?
Si. Dejando constancia por escrito con el visto bueno de la dirección o la titularidad del centro.
No. Es un documento de uso interno del centro
Si. Junto con la entrega de las notas
La concreción del horario del personal especializado de apoyo y el número de sesiones de atención al alumnado escolarizado en el aula ordinaria, se debe hacer constar en:
El acta
Informe sociopsicopedagógico
PAP
El seguimiento del PAP implica una evaluación:
El tutor lo valora con el equipo educativo
Trimestral y al final decurso
Cuando se considere necesario por el personal especializado
El dictamen de escolarización es prescriptivo para la escolarización de:
Alumnado que presenta necesidades de compensación de desigualdades
Alumnado de NEE
Alumnado con TDAH
El dictamen resuelve la escolarización del alumnado con NEE en:
Centro ordinario
Centro ordinario de escolarización preferente
Ambas opciones son correctas
La escolarización en unidad específica de educación especial en centro ordinario requiere de:
Dictamen de escolarización
Informe sociopsicopedagógico
Proceso admisión de alumnado ordinario que escolaricen alumnado con NEE, en cuyo informe sociopsicopedagógico, requiera apoyo de grado 3.
La reducción de ratio se lleva a cabo en unidades ordinarias
Que escolaricen alumnado con NEE y en cuyo informe sociopsicopedagógico, requiera apoyo de grado 3.
Que escolaricen alumnado con discapacidad que requiere apoyo de grado 2 nivel IV
Que escolaricen alumnado con problemas de conducta
La edad máxima de escolarización en unidades específicas de centros ordinarios
Es de 14 años en Primaria y hasta los 19 años en la E.S.O, de manera excepcional pueden permanecer hasta los 21 años.
Es de 14 años en Primaria y hasta los 16 años en la E.S.O, de manera excepcional pueden permanecer hasta los 18 años.
Es de 14 años en Primaria y hasta los 21 años en la E.S.O
Las Medidas en los niveles de respuesta I, II y III.
Garantizan la accesibilidad personalizada con medios comunes
Garantizan la accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares
Garantizan la accesibilidad a todos los alumnos
Las medidas de nivel IV:
Garantizan la accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares
Garantizan la accesibilidad personalizada con medios comunes
Garantizan la accesibilidad a todos los alumnos
La flexibilización en la duración de la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales debe considerarse:
Si no son suficientes medidas de ampliación o enriquecimiento
Si el alumnado logra un excelente rendimiento
Si su ritmo de aprendizaje es rápido
Velar por los procesos educativos del alumnado y promover la implicación en su proceso educativo es una función del:
Jefe de estudios
Tutor
Inspector
Son funciones del tutor:
Orientar al alumnado en su proceso educativo.
Facilitar la inclusión del alumnado y fomentar el desarrollo de actitudes participativas y positivas que consoliden las buenas relaciones del grupo.
Ambas opciones son correctas
Es función del tutor:
Elaborar y desarrollar, en coordinación con el personal profesional del servicio psicopedagógico escolar y con la maestra o maestro de pedagogía terapéutica, las adaptaciones curriculares (significativas y no significativas) y las medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y coordinar el desarrollo y la evaluación de los planes de actuación personalizados.
Coordinación con el personal profesional del servicio psicopedagógico escolar y con la maestra o maestro de pedagogía terapéutica, las adaptaciones curriculares y las medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Elaborar y desarrollar, las adaptaciones curriculares (significativas y no significativas) y las medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El personal del centro, especializado y no especializado, las familias, el voluntariado y otros agentes o entidades del contexto socio-comunitario se enmarca en:
Personal de apoyo.
Otros agentes externos.
Servicios y equipos de apoyo a la inclusión.
Personal especializado de apoyo se refiere a:
Profesor de pedagogía terapéutica, profesor de audición y lenguaje u otro personal necesario de acuerdo a las necesidades del centro
Los agentes del movimiento asociativo, la familia y voluntariado
Los tutores y profesores del centro en horario complementario
Personal docente especializado de apoyo de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje.
Asesora a los equipos docentes en detección temprana de las dificultades específicas de aprendizaje
Realiza las programaciones y materiales didácticos y curriculares para facilitar el acceso y la participación de los niños con NEE
Responsable en la identificación de las barreras a la inclusión en el contexto escolar, familiar y social.
El acompañamiento y apoyo personalizado para el alumnado que esté viviendo situaciones de exclusión, discriminación, violencia, acoso o desprotección requiere valoración de medidas persononalizadas incluidas en los:
Niveles I, II y III
Niveles II, III, IV
Nivel III
En relación con el tratamiento de los datos de carácter personal, se tiene que cumplir con:
Las disposiciones en la legislación vigente
La normativa de régimen interior del centro
Las orientaciones de la inspección educativa
El patrón básico de reacciones que pueden tener las familias ante la discapacidad detectada en su hijo:
Negación y de incredulidad-miedo, la angustia, pena y dolor, la autoculpabilidad, la frustración y la depresión- búsqueda de planteamientos racionales
Incredulidad y angustia y la depresión, pudiendo llegar a provocar, conflictos en los progenitores.
La angustia, pena y dolor, la autoculpabilidad, la frustración y una última fase de planteamientos racionales ante la enfermedad que suele generar un clima de incertidumbre en la vida familiar
Factores que influyen en las reacciones de los padres ante un niño excepcional:
El tipo y la gravedad del trastorno, Las características de la familia y Los recursos y los problemas de cada miembro de la familia
forma que la severidad de la enfermedad, el ambiente cultural, el nivel socioeconómico, el número de miembros, la orientación religiosa y la forma en que compartan los problemas y reacciones comunes.
Ambas son correctas
Para una conveniente participación familiar es necesario que:
Establezca una comunicación permanente con el profesorado
Realice el seguimiento continuado del trabajo escolar. Con la información por parte del profesor
Ambas son correctas
Las relaciones psicosociales que cada niño establece en el entorno escolar están determinadas por:
Características psicológicas y aptitudinales de los alumnos, rol escolar, relaciones sociales de simpatía-antipatía, presencia de chicos y chicas en los diferentes grupos y los estilos de comunicación
Características del aprendizaje de los alumnos, el nivel sociocultural, presencia de chicos y chicas en los diferentes grupos y los estilos de comunicación
Características neurobiológicas de los alumnos, las aptitudes y actitudes del tutor la realidad familiar y económica.
El concepto que el individuo tiene de sí mismo, formando por su opinión y por lo que cree que los demás piensan de él hacer referencia a:
Autoconcepto
Autoestima
El efecto Pigmalión
El eco “afectivo”, la opinión favorable o desfavorable, acerca de su desempeño.
Autoconcepto
Autoestima
Efecto Pigmalión
Elige la respuesta correcta a las pautas para mejorar las habilidades sociales (hhss) en el aula.
Narrar historias con contenido social, fomentar la participación social con intereses similares, cuidar la autoestima de los menores, ser modelo para los niños, escucha activa y comunicación emocional.
Tener conocimiento de muchas técnicas para fomentar las relaciones sociales.
Fomentar la participación social con intereses similares, incentivar las actividades extraescolares, derivar a un gabinete especializado.
Elige la respuesta adecuada:
Un agente externo puede producir cambios en la conducta, tanto externa como interna.
Un agente externo puede producir cambios es la conducta externa
Ninguna de las dos es correcta
El procedimiento general de las técnicas conductuales considera que:
Los comportamientos objeto de cambio hay que tratarlos por separado.
Los comportamientos objeto de cambio hay que tratarlos globalmente para que tengan el efecto esperado.
Depende de los comportamientos objeto, una vez habrá que tenerlos en cuenta por separado y otras veces de manera global.
El modelado o aprendizaje vicario:
Consiste en enseñar otra manera de comportarse mostrando cómo lo hace otra persona.
Consiste en aproximaciones sucesivas a la manera de comportarse.
Ambas son correctas
El encadenamiento es:
La formación de una conducta compuesta (ceremonia) a partir de otras más sencillas.
La formación de una conducta simple a partir de otras más sencillas que ya figuran en el repertorio del niño.
Ambas son correctas
El contrato de contingencias es para niños:
Menores de 6 años.
Mayores de 6 años.
No es necesaria una edad específica si comprendes bien las instrucciones.
El objetivo de los procedimientos y técnicas cognitivas es:
Modificación de la conducta manifiesta a través de la manipulación de los procesos encubiertos de pensamiento
Modificación de la conducta si tener en cuenta las operaciones cognitivas
Ninguna es correcta.
