在每次午餐時間，透過學生想要吃的動機，藉此讓孩子有動機向特教老師表達，得到他想吃的食物而獲得滿足，進而幫助學生發展出與人社會互動的能力，此種方式稱為？

社會性故事常用來提高社會互動技巧。故事中出現此句：「許多小孩決定認真寫完功課再休息」，這是社會性故事的何種基本句型？

普通班王老師第一次接到自閉症的學生，小新。王老師覺得小新說話及行為反應很奇怪，對規則的理解不 佳，上課鐘響也不會準時進教室，王老師完全不曉得如何和小新互動，覺得煩惱，身為小新的資源班個管老 師該提供王老師哪些有效的策略來輔導小新呢？

甲：王老師應適度尊重小新的特性，讓他在被理解的環境中，保有持續發展的空間卻又不會被過度要求或處 理。

乙：王老師應主動對小新訂定增強的標準，適時地對其良好的行為提供增強。

丙：自閉症學生在學習上常見的特點，為聽覺學習優於視覺學習，因此王老師應盡量使用簡潔、明確、肯定 的語句表達對小新的要求，必要時可重述關鍵字。

丁：為了增進小新的適應彈性，王老師要定期更動日常作息的流程、環境佈置、教室規約等。

下列關於圖片兌換溝通系統訓練的步驟哪一選項較為正確？

甲、物品兌換 乙、圖片區辨 丙、擴充自發性能力

下列何者屬於語用（pragmatics）的教學介入範疇？

（甲）用正確的句型溝通（如：「我喝紅茶」還是「我紅茶喝」）

（乙）用正向、無威脅的語言表達需求

（丙）知道「跑」跟「抱」是指不同的動作

（丁）當對方聽不懂時，能用「換句話說」的方式修復對話

「『為名利權勢所左右迷失了自己的人』句中的『左右』與下列何者意思相同？

『左右』手 ‚『左右』逢 源 『左右』為難 『左右』他人。」

對上述問題的理解是屬於 Ellen Ｄ. Gagné閱讀理解歷程中的哪一個階段？

下列哪一選項有關教學評量調整的敘述較為正確？

甲、小華有書寫障礙，教師將文字填空改為圈選方式

乙、小英的注意力短暫，教師報讀題目給小英聽

丙、小玉看不懂數學應用問題，教師為他延長作答時間

丁、小雄識字有障礙，教師報讀社會和自然科給小雄聽

普通班王老師對該班學習障礙學生老是在考試時遺漏某些題目的填答問題，提出與校內特殊教育教師討論，以下是四位教師所給予的回饋。

甲：「試卷改採一題一張的編排方式呈現，並在發考卷時特別提醒學生作答」

乙：「在考卷上加『提示語』，例如：不要忘了每題都回答！」

丙：「要求學生將未作之題目部分先以白紙遮住，使試卷一次只呈現一道題目」

丁：「在考試前用口頭提示學生：不要忘了每題都回答！」哪一位教師的因應對策最能幫助王老師解決問題？

下列哪些敘述符合「轉介前介入」的觀念？

甲、轉介前介入即是初級、次級預防

乙、所提供的介入之發展和執行都是在正式特殊教育鑑定之前

丙、轉介前介入之執行能降低學習障礙學生偽陰性比率

丁、可以及早篩檢出學習困難的高危險群學生

戊、強調與普通班教學調整做結合

學習障礙學生常常無法使用自我調整機能，例如：計畫行事、評價正在從事活動的效果及檢視努力的成果。這是下列哪種能力的缺陷？

某縣市的學習障礙的鑑定基準是成就跟智力的差距達到 1.5 個標準差。智力的定義是魏氏智力測驗的全智商，成就測驗為各式閱讀能力測驗。假設甲、乙、丙、丁四個學生全智商皆為 100，下面哪個學生達到鑑定基準，有可能被判斷為學習障礙學生？

甲生：某閱讀理解測驗的 PR 值為 2

乙生：某閱讀理解測驗的 PR 值為 20

丙生：某閱讀能力測驗的 T 分數為 38

丁生：某閱讀能力測驗的 T 分數為 48

關於學習障礙學生的鑑定結果研判，下列敘述何者正確？

(甲)學習障礙學生的智力測 驗結果應為智力正常或在正常程度以上。

(乙)相關測驗結果得分若低於就讀年級兩個 年級的平均數者可能研判為學障學生。但是，國小高年級以上者，年級差距須要減 少。

(丙)學習障礙學生的鑑定應排除感官、智能、情緒、文化刺激及教學不當等影響 因素。

(丁)屬知覺動作障礙亞型的學習障礙學生在書寫能力表現上與同齡學生無明顯 差異，但明顯有動作發展遲緩及肢體不協調的問題。

(戊)口語理解困難學生通常年級 越高越可能在閱讀理解與寫作方面出現困難。

由Palinscar和Ｂrown所提出的交互教學(reciprocal teaching)常被應用於學習障礙學生的閱讀理解教學，此教學模式包括哪些學習策略的指導？