NEW
Font size
Worksheets152-225
Total questions: 27
Worksheet time: 14mins
Тәрбие технологиясы сабақ үдерісі мен тәрбие үдерісінде қатар іске асырылады. Білім беру жүйесінде соңғы жылдары оқытудың бұрыннан қалыптасқан дәстүрлі түрлерімен оқытулармен бірге инновациялық оқытулар жедел қарқынмен тәжірибеге ене бастады. Жаңа технологияларды пайдалану, сыни тұрғыда оқыту бүгінгі мектеп үрдісінде маңызды орын алады. Инновация дегеніміз – дәстүрлі және көпшілік тәжірибеден өзгеше, білім беру ісіне жаңа тұрпатты көзқарас пен қатынас. Инновациялық оқыту-оқушылардың жаңа жағдайларда бірлесе әрекет жасау қабілетін дамытатын, білімді игерудің нақты нәтижеге бағытталған оқыту түрі болып
табылады Қазақстанда педагогикалық жаңалықтар туындайтын және солардың жедел игерілуі мен тәжірибеде қолданылуына ықпал ететін жаңашыл инновациялық орта қалыптасты. Жалпы орта білім беретін орта мектептерде Қ.Бітібаева, А.Айтқалиев, О.Очкур, т.б. инновациялық тәжірибелері республика мектептеріне таратылды. Қазақстан мектептерінде Ж.Қараев, Ж.Кобдикованың деңгейлеп, саралап оқыту технологиясы бойынша ғылыми-әдістемелік зерттеулері оқушылардың білім сапасын арттыруға мүмкіндіктер тұғызып отыр.
1-А, 2-C, 3-D
1-D, 2- B, 3-E
1-Е, 2- D, 3-С
1-С, 2-С, 3-А
1-B, 2-А, 3- D
Тәрбие процесінің нәтижелілігі көп жағдайда педагогикалық қолдаудың дұрыс ұйымдастырылуына тәуелді. Қолдау мынадай жағдайларды қамтиды, нақты іс- әрекеттік көмек көрсету; келеңсіз мінез әрекеттеріне бейім жас өспірімге нақты жекеленген жәрдем беру; балалардың өзін-өзі тану шартына айналып, оқу мен тәрбие шеңберін үйлестіруге бағытталған мұғалім мен оқушы ықпалдастығын күшейте түсу. Педагогикалық қолдаудың мәні: жайма-шуақ психологиялық жағдай жасау; тұлғаның өз бойындағы мүмкіндіктерін өзінше іске асыруына шарт- жағдайлар түзу; өз қадір-қасиеті мен ар-намысын сақтап қалуға және ұтымды нәтижеге жету жолындағы кедергілерді бірлікте жеңу; достық ықылас-ниетке мұқтаж болғанның бәріне көмек көрсету; әрқандай тәрбиешінің өмірдегі өз орнын табуға құштарлық білдірген тәрбиеленуші проблемаларын өз назарында ұстай білуі;
1-C, 2-B, 3-D
1-D, 2-C, 3-E
1-Е, 2-D, 3-B
1-A, 2-E, 3-С
1-B, 2-А, 3-A
Отбасы – жанұялық бірлігі, қоғамның құрамындағы институт, баланың туған сәттен бастап әлеуметтену қызметін атқаруына ықпал етеді. Р.Н.Нұрғалиевтің философиялық сөздігінде: «Отбасы-әлеуметтік қауымдастықтың түрі, ерлі-зайыпты одаққа және туыстық байланыстарға, яғни ері мен әйелінің, ата-аналар мен балалардың, аға-інілер мен апа-қарындастардың және бірге туып, ортақ шаруашылық жүргізетін туыстардың арасындағы сан алуан қатынастарға негізделген жеке тұрмысы»,- деп атап көрсетеді.
Отбасы қоғам және жеке тұлғаны қалыптастыру үшін маңызды қызмет атқарады.
1. ... болашақ азаматтарды ізгілікке, өмірде өз орнын таба білуге, алдында кездесетін кедергілерді жеңе білуге, белсенді, өз ой-пікірін дәлелдей алатын, жетістікке жетуге және келешекте мықты отбасын құруға бағдарланған тұлға тәрбиелеу көзделеді:
1-B, 2-B, 3-D
1-D, 2- C, 3-E
1-Е, 2-D, 3-B
1-A, 2-E, 3-С
1-C, 2-А, 3- A
«Отбасы – әлеуметтік қауымдастықтың түрі, ерлі-зайыпты одаққа және туыстық байланыстарға,яғни ері мен әйелінің,ата-аналар мен балаладың,аға-інілер мен апа- қарындастардың және бірге туып, ортақ шаруашылық жүргізетін туыстардың арасындағы сан алуан қатынастарға негізделген жеке тұрмысы»,-деп анықтама берілсе, енді бір еңбекте: «Отбасы-ол бірге тұратын әкеге негізделген немесе қандас туыстар тобы» деген.
1-Е, 2-C, 3-Е
1-А, 2-В, 3- С
1-С, 2-Д, 3-А
1-A, 2-D, 3-B
1-С, 2-А, 3-А
Мектеп мұғалімі оқушыларға білім беріп қана қоймайды, сонымен бірге оларды тәрбиелейді. Ол белгілі бір сыныпта оқушылардың оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырушысы кеңесшісі болып саналады. Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты – мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау. Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының қалыптасуын, адамгершілік қасиеттерін, еңбекке деген сүйіспеншілігін қамтамасыз етіп, жан-жақты үйлесімді дамуына жағдай туғызу. Сондықтан оның жұмысының мазмұны тәрбиелік шараларының бәрі осы мақсатқа бағытталуы тиіс. Атап айтқанда тәрбиенің негізгі салалары: ақыл-ой,адамгершілік, эстетикалық, еңбек және дене тәрбиесіне, елжандылық т.б. тәрбие міндеттерін мектеп пен сыныптың нақтылы өмір жағдайына байланысты қарастыру.
1-C, 2-B, 3-D
1-D, 2-C, 3-E
1-Е, 2-E, 3-B
1-A, 2-B, 3-С
1-B, 2-А, 3- A
Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлауы. Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспары – педагогикалық құжат. Тәрбие жоспарын құру, оның орындауындағы жауапкершілік сынып жетекшісіне жүктеледі. Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысы бір жылға жоспарланады. Сынып жетекшісінің жоспары тәрбиенің мазмұнын, түрлері мен әдістерін таңдап алуға деген кешенді көзқарасты қамтамасыз етеді. Онда тәрбие мазмұнын негізгі түрлерінің, ең алдымен мектеп оқушыларына жан-жақты жарасымды саяси-идеялық, еңбек, адамгершілік т.б. тәрбие берудің тығыз байланысын ескеру қажет.
1-B, 2-А, 3- D
1-D, 2-B, 3-A
1-C, 2- D, 3-E
1-Е, 2-C, 3-С
1-A, 2-E, 3-B
Қазіргі таңда тәрбиені мәдениет, қарым-қатынас, құндылық тұрғысынан қарастырады. Қазақ педагогикасының негізін қалаушы М.Жұмабаев тәрбиені екі тұрғыдан қарастырады – дене тәрбиесі және жан тәрбиесі.
В.С.Безрукова “Тәрбие дегеніміз- адамзат қоғамының өмір сүруіне сай ұрпақтан - ұрпаққа жалғасқан, дәйекті түрде үздіксіз берілетін мәдениет»,- деп тұжырым жасайды.
И.П.Подласый тәрбиені мәдениет тұрғысынан қарастыра келе, адамгершілік мәдениет, ақыл-ой мәдениеті, эстетикалық мәдениет, дене мәдениеті тұрғысынан жіктейді.
С.Әбенбаев “Тәрбие - халықтық ғасырлар бойы жинақтап, іріктеп алған озық тәжірибесі мен ізгі қасиеттерін жас ұрпақтың бойына сіңіру, олардың айналамен қарым - қатынасын, өмірге көзқарасын және соған сай мінез-құлқын қалыптастыру құралы”,- деп түсіндіреді. Даму дегеніміз, ең алдымен адам ағзасындағы физиологиялық және психологиялық сапалық өзгерістер. Бұл өзгерістер белгілі бір әлеуметтік ортада болады. Адам биологиялық жанды зат ретінде дүниеге келеді де, ол даму үрдісінде әлеуметтік қызметтерді (өмірге, адамдарға, еңбекке, тұтастай қоғамға қатысты, т.б.) атқару арқылы ғана тұлға болып қалыптасады. Тәрбие әлеуметтік көзқарас тұрғысынан қарағанда қоғам бақылайтын және түзету енгізетін, жастарды мемлекеттік және қоғамдық құрылымдар арқылы басқарып бағыттайтын, қоғамның қазіргі және болашақ өміріне қатысуға мақсаттылықпен даярлау ісі. Олай болса, келесі сұрақтарға жауап беріңіз.
1- D, 2-С, 3-А
1-С, 2- B, 3-E
1-Е, 2- D, 3 -С
1-A, 2-Е, 3-В
1-В, 2-А, 3- D
Адам белгілі бір кезеңде қалыптасқан мұрат-мүддесі негізінде ғалам көркін танып, жаратылыстың мән-мағынасын әділ саралап, баға беруге талпынады. Таным нысанасы айқындала түскен сайын адамның ой-өрісі кеңейіп, мүмкіндіктері ашыла түседі. Әлем өрісінің, жаратылыс құбылысының әлі жете танылмаған аясы кең. Адам көзге көрініп тұрған дүние болмысын да, жерден шалғай ғалам кеңістігін де мейлінше зерттеп, оларды шынайы өмірмен байланыстыру үшін ізгі талпыныстар жасауда.
Зерттеуші ғалымдар тұлғаның өзін тану үдерісінде өзін-өзі көрсетуі, өзін-өзі белгілеуі, өзін-өзі бекітуі, өзін-өзі жетілдіруі, өзін-өзі танытуы, өзін-өзі жүзеге асыруына аса мән анықтаған. Соларды келесі сұрақтарға жауап беру арқылы көрсетсеңіз...
1-D, 2-B, 3-A
1-C, 2- D, 3-E
1-Е, 2-C, 3-С
1-A, 2-E, 3-B
1-B, 2-А, 3- D
Адам белгілі бір кезеңде қалыптасқан мұрат-мүддесі негізінде ғалам көркін танып, жаратылыстың мән-мағынасын әділ саралап, баға беруге талпынады. Таным нысанасы айқындала түскен сайын адамның ой-өрісі кеңейіп, мүмкіндіктері ашыла түседі. Әлем өрісінің, жаратылыс құбылысының әлі жете танылмаған аясы кең. Адам көзге көрініп тұрған дүние болмысын да, жерден шалғай ғалам кеңістігін де мейлінше зерттеп, оларды шынайы өмірмен байланыстыру үшін ізгі талпыныстар жасауда.
Зерттеуші ғалымдар тұлғаның өзін тану үдерісінде өзін-өзі көрсетуі, өзін-өзі белгілеуі, өзін-өзі бекітуі, өзін-өзі жетілдіруі, өзін-өзі танытуы, өзін-өзі жүзеге асыруына аса мән анықтаған. Соларды келесі сұрақтарға жауап беру арқылы көрсетсеңіз...
1-D, 2-B, 3-A
1-C, 2- D, 3-E
1-Е, 2-C, 3-С
1-A, 2-E, 3-B
1-B, 2-А, 3- D
Адам белгілі бір кезеңде қалыптасқан мұрат-мүддесі негізінде ғалам көркін танып, жаратылыстың мән-мағынасын әділ саралап, баға беруге талпынады. Таным нысанасы айқындала түскен сайын адамның ой-өрісі кеңейіп, мүмкіндіктері ашыла түседі. Әлем өрісінің, жаратылыс құбылысының әлі жете танылмаған аясы кең. Адам көзге көрініп тұрған дүние болмысын да, жерден шалғай ғалам кеңістігін де мейлінше зерттеп, оларды шынайы өмірмен байланыстыру үшін ізгі талпыныстар жасауда.
Зерттеуші ғалымдар тұлғаның өзін тану үдерісінде өзін-өзі көрсетуі, өзін-өзі белгілеуі, өзін-өзі бекітуі, өзін-өзі жетілдіруі, өзін-өзі танытуы, өзін-өзі жүзеге асыруына аса мән анықтаған. Соларды келесі сұрақтарға жауап беру арқылы көрсетсеңіз...
1-D, 2-B, 3-A
1-C, 2- D, 3-E
1-Е, 2-C, 3-С
1-A, 2-E, 3-B
1-B, 2-А, 3- D
Мектептегі тәрбие ұжымының құрылымы. Мектепте тәрбие жұмысын тиімді жүргізу үшін балалар ұжымының құрамын білу керек. Тәжірибе көрсеткендей жалпы мектептік ұжым 400-500 оқушыны қамтиды. Жалпы мектеп ұжымы әр оқушыға жеке тәрбиелік ықпал жасамайды. Тәрбиелік ықпал алғашқы ұжымда іс-әрекеттік және тұлғааралық қатынасқа түсу арқылы іске асады.
Оқушылардың мектептегі ұжымдық өмірін ұйымдастыру барысында алғашқы ұжымның алуан түрін қамтып, олардың кейбіреулерін тұрақты, ал кейбіреулерін уақытша қолдану керек.
Алғашқы ұжым атқаратын іс-әрекетіне қарай үш топқа бөлінеді: әр түрлі іс- әрекетке негізделе ұйымдастырылған ұжым, оның құрамында оқуға негізделген ұжым да бар (сынып, жасақ, т.б.); басты іс-әрекет негізінде құрылған ұжымдар (үйірме, сек- ция, клубтар, т.б.); ойын және мекен-жайында басқа да іс-әрекет негізінде ұйымдасқан ұжымдар. Жас ерекшеліктеріне қарай ұжымдар жас шамасы бір мөлшердегі және әр түрлі жастағы балалар ұжымы болып бөлінеді. Мектеп ұжымның тиімді тәрбие жұмысын жүргізуі үшін алғашқы ұжым түрлерін өзара үйлестіре отырып, тәрбиелік міндеттерді шешуді көздеу қажет. Ұжым жеке тұлғаның демократиялық өмір принциптерін игеруіне үлкен мүмкіндіктер ашады. Демократиялық принциптер алғашында мектептегі өзін-өзі басқару ісіне араласудан басталып, түрлі қоғамдық өмірдегі іс-әрекеттерді белсенді меңгерумен іске асады. Педагогикалық ұжым қоғамға әлеуметтік сапасы жоғары балалар ұжымымен қатар, жеке тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндіктер жасайды
1- D, 2-С, 3-А
1-С, 2- B, 3-E
1-Е, 2- D, 3 -С
1-A, 2-Е, 3-В
1-В, 2-А, 3- D
Сынып жетекшісінің тәрбие жоспары міндетті педагогикалық құжат. Жоспар оқушылар ұжымының қалыпты дамуына мақсатты және жүйелі түрде ықпал етеді, тәрбие міндеттерін дұрыс ұйымдастыруға мүмкіндік туғызады. Тәрбие - қиын да күрделі процесс. Жоспар болмаған жағдайда тәрбие процесінде көп қиыншылықтар туады.
Тәрбие жұмысын ұйымдастыру формасы, онда пайдаланылатын жаңа технология қаншалықты әр түрлі болған сайын, соншалықты мақсатқа жету және тәрбие міндеттерін орындау жеңіл, әрі табысты болады.
Сынып, сыныптан тыс және мектептен тыс (оқудан және сабақтан тыс) тәрбие жұмысы тәрбие сағатында, сабақтан тыс уақытта мектепте, мектептен тыс мекемеде, қоғамдық ұйымдар мен бірлестіктерде, тұратын жерінде баламен және жасөспіріммен жүргізілетін жұмыстар.
1-В, 2-D, 3-А.
1-D, 2-B, 3-C.
1-A, 2-C, 3-Е.
1-B, 2-A, 3-C.
1-C, 2-B, 3-D.
Тәрбиелік іс-шара оқушылар қызметін ұйымдастырудың оперативті, уақытша, өзгертілген алуан түрлі амал.
«Іс-шара» ұғымының орнына бүгінде «ұжымдық шығармашылық жұмыс» деген ұғымдар қолданылуда.
Бұл жұмыстар мектеп оқушысының жан-жақты дамыған тұлғасын қалыптастыруға мүмкіндік береді.
«Тәрбиелік іс» тәрбиеленушілердің нақты іс-әрекетін ұйымдастырудың және іске асырудың бір түрі.
Тәрбиелік іс-шараларға тұтас мектептің тәрбиелік әрекеті мазмұнын жаңарту жолында ерекше мән беріледі.
Мектептегі оқу-тәрбие үдерісін демократияландыру мен гуманитарландыру қоғамымыздағы негізгі міндеттердің бірі. Бұл міндетті шешу, оқушы жастарға эстетикалық білім және тәрбие берумен, бұл педагогикалық үрдіске мұғалімдердің даярлық дәрежесін қамтамасыз ету мәселесімен тікелей байланысты. Себебі, ол адам баласының жақсы еңбегінде, әдемі бастамаларында, атқарған тамаша істерінде, дене бітімінің жақсы үйлесімділігінде, жан дүниесінің кіршіксіз тазалығы секілді ұғымдарда өзіндік бейнесімен орын алады.
1-С, 2-Е, 3-В.
1-Е, 2-С, 3-С.
1-В, 2-С, 3-А.
1-С, 2-А, 3-Е.
1-Е, 2- D, 3-А.
Тәрбиелік іс - бұл тәрбиеленушілердің нақты іс-әрекетін ұйымдастырудың және іске асырудың бір түрі.
Тәрбиелік іс-шара - бұл оқушылар қызметін ұйымдастырудың оперативті, уақытша, өзгертілген алуан түрлі амалдары.
Қазіргі қоғамда ешқандай кәсіби қызмет, оның ішінде сынып жетекшісінің тәрбиелік қызметі, егер бұл қызметтің нәтижелілігін бақылаудың қарапайым және нақты механизмі болмаса, оны қарастыруға болмайды. Сондықтан сыныпта ұйымдастырылған тәрбие процесінің нәтижелілігін диагностикалау сынып жетекшісі мен жалпы мектептің өзекті міндеттерінің бірі болып табылады.
1-D, 2-B, 3-A
1-C, 2- D, 3-E
1-Е, 2-C, 3-С
1-A, 2-E, 3-B
1-B, 2-А, 3- D
Дүниетанымдық көзқарас адамның санасындағы жалпы әлемдік түсінікті нақтылайды және іс әрекетінің бағытын айқындайды деген тұжырымды бере отырып, әр жеке тұлғаның дүниетанымның қалыптасуы көп қырлы, күрделі үрдіс олардың өмірлік ұстанымдары, наным-сенімдері, мақсат-мұраттары, таным принциптерін қалыптастыртына аса мән береді.
Дүниетанымды қалыптастыру-тек жеке тұлғаның ғана емес, сонымен бірге белгілі әлеуметтік топтың, қоғамдық таптың және олардың партияларының жетілуінің елеулі көрсеткіші. Дүниені тану дегеннің өзі адамгершілік тұрғысынан өзін-өзі тану деп қарастыруға болады. Адамның табиғат пен әлеуметтік ортаны түсініп білуін, дұрыс қарым-қатынас жасау іс-әрекетінің бағытын қамтитын ұстанымдардың бірыңғай жүйесі тұрғысынан да тұлғаның дүниетанымы нақты көрініс береді.
Олай болса, білім дүниеге көзқарастың қалыптасуы ретінде несімен ерекшеленетінін, дүниеге көзқарас негізінің нәтижесінде, мінез-құлықтың басым болуының және алуан түрлі жағдайда және жердегі тұлғаның қасиеті ретінде байқалуының нәтижесінде жинақталған тұлғаның тұрақты қоғамдық позициясын және дүниеге көзқарас функциясының бағдарлы-реттеушісі неге байланысты екеніне жауап берсеңіз.
1-D, 2-B, 3-A
1-C, 2- D, 3-E
1-Е, 2-C, 3-С
1-A, 2-E, 3-B
1-B, 2-А, 3- D
Іскерлік ойындар – заттық және әлеуметтік мазмұндағы кәсіби іс-әрекетті,
белгілі бір тәжірибеге тән қарым-қатынасты модельдеу формасы. Ойын арқылы адамның белгілі бір типті тәжірибелік әрекет жасауын ұйымдастыруға байланысты және қатысушылардың мақсатына орай, ойынның мынадай түрлері ажыратылады, оқу, зерттеу, басқару, аттестациялық.Жеке тұлғаның іскерлік ойын барысындағы шығармашылығы, әсіресе дұрыс шешім қабылдай білуі мен оның оң бағалануы
1-В, 2-Е, 3-А
1-D, 2- B, 3-E
1-Е, 2-С, 3 -С
1-A, 2-С, 3-В
1-С, 2-А, 3- D
Заңдылық дегеніміз – қоғамның мақсаттары мен міндеттеріне сай келетін,заң аясынан шықпайтын құқықтық әрекеттер мен құқықтың орындалуына саналы түрде жету.
Тәрбиенің педагогикалық заңдылығын объективтік, жеке адамның еркіне
бағыныссыз, тәрбие үдерісінде өзіндік тұрақты қасиеті бар көрініс деп білеміз. Заңдылықты айқындау дегеніміз педагогикалық үдерісті (идеалдық) мүлтіксіз жоспарлау, сөйтіп тәрбиесін бақылап, басқарудың ғылыми жүйесін тәжірибеге енгізуге байланысты атқарылатын іс-әрекет.Тәрбие жұмысының заңдылықтарына баланың үнемі жетілуі, даму жағдайында болуы; тәрбие мен дамудың бірлігі және өзара байлыныстылығы; тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің бірлігі және өзара байланыстылығы т.б. жатады.
Олай болса, тәрбие заңдылығына анықтама беру, тәрбие заңдылығына байланысты «Адам тәрбиесіне оны қоршаған адамдардың әсері жоғары болған сайын, олар соншалықты. . . » деген ойды дұрыс жалғастыру, тәрбие заңдылығына жататын көрсеткішті белгілеудегі сіздің міндетіңіз.
аясынан шықпайтын құқықтық әрекеттер мен құқықтың орындалуына саналы түрде.
1-B, 2-B, 3-D
1-D, 2- C, 3-E
1-Е, 2-D, 3-B
1-A, 2-E, 3-С
1-C, 2-А, 3- A
Сынып жетекшісінің талдамалық іс-әрекетінде үш кезеңді бөлуге болады: дайындық, негізгі және рефлексивті. Дайындық кезеңінің мақсаты - мұғалімнің өзінің талдамалық іс-әрекетті жүзеге асыруға дайындалуы. Осы кезеңде сынып жетекшісі педагогикалық талдаудың пәні мен мақсатын анықтайды, талдамалық іс- әрекеттің бағдарламасы мен құралдарын (өлшемдер, формалар, талдау әдістері мен тәсілдері) әзірлейді, осы жұмысқа тәрбие процесінің барлық субъектілерінің қатысуын қарастырады.
Негізгі кезеңде сынып жетекшісі өзінің күш-жігерін тәрбие процесі туралы ақпарат жинауға және оны жүйелеуге, педагогикалық іс-әрекеттің нәтижелерін талдау мен бағалауға, сынып өміріндегі және оқушыларды тәрбиелеудегі жағымды және жағымсыз жақтарды анықтауға, тәрбие беру процесіндегі мәселелер мен
қарама-қайшылықтарды белгілеуге, сыныптың тәрбие жүйесін дамыту болжамын жасауға, сынып қоғамдастығындағы оқу-тәрбие процесін жетілдіру және жаңарту бойынша қорытындылар мен ұсыныстарды қалыптастыруға бағыттайды.
1-D, 2-B, 3-С
1-A, 2-В, 3- D
1-B, 2-A, 3-А
1-E, 2-D, 3-В
1-C, 2-В, 3-Е
Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін анықтау. Зерттеудің негізгі мақсаты білім беру мекемесінің немесе оның құрылымдық бөлімшесінің бала тұлғасының дамуына ықпал ету қабілетін анықтау болып табылады. Бұл қабілеттің қалыптасу деңгейіне байланысты тәрбие беру процесінің тиімділік дәрежесін анықтауға болады: қабілеттің қалыптасу деңгейі неғұрлым жоғары болса, оның тиімділігі соғұрлым жоғары болады және керісінше. Зерттеудің жеке міндеттері ретінде мыналар таңдалуы мүмкін:
оқу орны түлектерінің тәрбиелілік деңгейін анықтау;
жеке педагогикалық құралдардың бала тұлғасының және оның даму процесіне әсер ету дәрежесін анықтау;
сынып жетекшілері жұмысының нәтижелілігі туралы ақпарат алу; оқушылардың, педагогтардың және ата-аналардың тәрбие процесімен және оның нәтижелерімен қанағаттану дәрежесін анықтау.
1-D, 2-B, 3-E
1-A, 2-В, 3- D
1-B, 2-A, 3-А
1-E, 2-D, 3-В
1-C, 2-A, 3-С
Мектептегі, сыныптағы тәрбие жұмысын жобалауда, жоспарлауда және оларды
құруда ата-аналармен ынтымақтастықта жұмыс атқару негізгі орын алады. Қоғамның сұранысына сәйкес «оқушы - мұғалім - ата-ана» өзара бірлестікте, сабақтастықта, жүйелі түрде жұмыс жоспарын құру арқылы іс-әрекеттерді ұйымдастыру арқылы тәрбиенің алдына қойылған мақсат, міндеттері, негізгі қағидалары орындалады. Мектептегі, сыныптағы тәрбие жұмысын жоспарлауда мектептік ата - аналар комитеті, сыныптағы ата - аналар комитетінің идеялары басшылыққа алынады. Қазіргі таңда мектептерде тәрбие жұмысын жетілдіруде ата-аналардың ықпалын ерекше атауға болады. Себебі, тәрбие жұмысын жобалауда, жоспарлауда ата-ана өз балаларының білімді, білікті, шығармашыл, интеллектуалды тұлға болып қалыптасуын бірінші
шарттардың қатарына қояды.
1-B, 2-C, 3-E.
1-C, 2-B, 3-D.
1-E, 2-C, 3-B.
1-D, 2-B, 3-A.
1-B, 2-C, 3-A.
Тәрбие формасы – тәрбие мазмұны, тәрбие құралдары мен әдістерінің тығыз
бірлігі арқылы іске асырылады. Бірегей тірбие формасы (сыныптық-сабақ, дәріс, лабораториялық сабақ, семинар, экскурсия, т.б.) оқу-тәрбиелік мәнге ие. Осы оқу- тәрбиелік сабақ формалары балалардың нақты фактілерді, жалпылама түсініктерді, тұжырымдарды, белгілі білім, білік, дағдыларды меңгеруін қалыптастырады. Түрлі тақырыптар мен тарауларды, теориялар мен тұжырымдамаларды, бірімен-бірі байланысты білім, білік, дағдыларды пайдалана білудің жалпы оқу-тәрбиелік маңызы жоғары, олар оқушылардың жүйелі білімі мен жеке тұлғалық қасиеттерін дамытады.
Түрлі тәрбие формаларының жүйесі: жеке, топтық, сыныптық-сабақ, т.б.
1-С, 2-B, 3-E.
1-A, 2-B, 3-C.
1-B, 2-C, 3-D.
1-D, 2-B, 3-A.
1-E, 2-D, 3-B.
Белгіленген мақсатқа сәйкес тәрбие жоспары жасалады, онда оқушылардың жас ерекшіліктері, тәрбиелік дәрежесі, қызығушылығы ескерілуі тиіс. Жоспарлауда жоспардың қоғам талаптарына, мақсатына сәйкестігі, өмірмен тығыз байланыстылығы жоспардың жан – жақтылығы, тәрбиенің барлық салаларын қамтамасыз етуі (комплексті тұрғыдан) тәрбие жұмысының формалары оқушылардың жасына, ұжым ерекшеліктеріне, тәрбиелік деңгейіне сәйкестігі, жоспардың нақтылығы ескерілу қажет.
1-D, 2-B, 3-C.
1-B, 2-D, 3-C.
1-C, 2-A, 3-D.
1-A, 2-E, 3-B.
1-E, 2-C, 3-A.
С.Ривес және Н.Шульман жүйесі Одесса қаласында No1 коммунарлық мектебінде іске асырылды. Бұл тәрбиелік жүйе бойынша мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекетіне, мектептегі өзіне-өзі қызмет етуге баланың қатысуына, ізгі қарым- қатынас орнатуға, оқушыларды өздермін тең ұстап, құрметтеуге, оқудан тыс еңбекке ерекше мән берілді. Бірақ білімді игеру екінші орында қалып қойды.
М.Питрак жүйесі 1919 ж. Москваның Лепешинский атындағы тәжірибелік «Еңбек мектебі» практикалық өмірге енді. Бұл жүйенің ерекшеліктеріне балаларды қоршаған ортамен таныстыру, адамдардың еңбек әрекетін зерттеуге бағытталған авторлық бағдаламамен жұмыс істеу, ұжым өмірін өзін-өзі басқару ұстанымына негідеп ұйымдастыру, т.б. жатады.
1-А, 2-Е, 3-В
1-В, 2-С, 3-А
1-С, 2-Д, 3-А
1-A, 2-C, 3-Е.
1-B, 2-A, 3-C.
Өзін-өзі бағалау түрі адамның дамуы мен тиімді еңбек етуі үшін де қолайлы болып саналады. Өзіне-өзі бұйыру дегеніміз адамның өзіне-өзі берген қысқа, үздік- үздік үкімі. Өзіне-өзі бұйыру адам өзін нақты бір іс-әрекет жасау керектігіне сендіріп, енді басқаша әрекет жасауға болмайды деп сезінгенде ғана қолданылады. Бұйрықты түрде өзінен бір іс-әректтің орындалуын талап ету қажеттілігі адамның өз кемшілігін анық көріп, бірақ сол жоспарланған істі орындауға күші жетпей тұрған кезде қолданылады.
1-В, 2-С, 3-Е
1-А, 2-Д, 3-В
1-Д, 2-А, 3-С
1-A, 2-C, 3-Е.
1-B, 2-A, 3-C.
Тұлғалық бағдарлы технологияда мұғалім шәкіртті дамыту үшін педагогикалық үдерісті жобалай білуі керек. Осындай тәрбие технологиясында шәкірт өз ісінің нәтижесін көрсетуге, серіктестерімен қарым-қатынас орнатуға, өзінің және өзгенің шығармашылық әрекетін бағалай білу қызметін игереді. Мұғалім үнемі шәкіртін өзіндік ізденіске бағыттайды. Тұлғалық бағдарлы тәрбие үдерісінде тұлғаның жеке
басына назар аударылып, қарым қатынастар әр түрлі деңгейде іске асырылады: қарапайым түрдегі пікірлесу, мазмұндық сұхбат, тұлғалық мәнді сұхбат.
1-С, 2-А, 3-В
1-D, 2 D, 3-E
1-Е, 2-В, 3-С
1-A, 2-С, 3-А
1-B, 2-Е, 3- D
Тәрбие жұмысының мақсат және міндеттері тұтас педагогикалық үрдісте ерекше сипат береді - білімділік, тәрбиелік және дамытушылық. Білімділік міндеті оқу әрекеті секілді басымдылыққа ие бола алмайды. Ол сабақтан тыс тәрбие жұмысында тәрбиелік және дамытушылық міндеті нәтижелі іске асыруда көмекші роль атқарады. Соған орай сабақтан тыс тәрбие жұмысының білімділік қызметі мен дағдысын қалыптастыруды көздемейді, керісінше балаларда белгілі бір мінез-құлық дағдысын қалыптастыру, ұжымдық өмірді, қарым-қатынас мәдениетін т.б. үйретеді.
1-Е, 2-С, 3-С.
1-В, 2-С, 3-А.
1-С, 2-А, 3-Е.
1-Е, 2- D, 3-А.
1-С, 2-Е, 3-В.
Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспары – педагогикалық құжат. Тәрбие жоспарын құру, оның орындауындағы жауапкершілік сынып жетекшісіне жүктеледі. Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысы бір жылға жоспарланады. Сынып жетекшісінің жоспары тәрбиенің мазмұнын, түрлері мен әдістерін таңдап алуға деген кешенді көзқарасты қамтамасыз етеді. Онда тәрбие мазмұнын негізгі түрлерінің, ең алдымен мектеп оқушыларына жан-жақты жарасымды саяси-идеялық, еңбек, адамгершілік т.б. тәрбие берудің тығыз байланысын ескеру қажет.
1-D, 2-B, 3-A
1-C, 2- D, 3-E
1-Е, 2-C, 3-С
1-A, 2-E, 3-B
1-B, 2-А, 3- D
