A) é um processo puramente individual, que não sofre influên-

cia do contexto em que o texto é produzido ou recebido.

B) é influenciado apenas por fatores linguísticos, como a esco-

lha do vocabulário e a organização do discurso.

C) não é influenciado pelo contexto sociocultural em que o tex-

to é produzido ou recebido.

D) é influenciado por fatores linguísticos, culturais e sociais, e

ocorre por meio do processamento cognitivo de informações

relevantes para os interlocutores.

A) por meio da análise isolada das informações contidas no tex-

to.

B) independentemente do contexto sociocultural em que o tex-

to é produzido ou recebido.

C) por meio do processamento cognitivo de informações rele-

vantes para os interlocutores envolvidos na interação.

D) exclusivamente durante a produção de textos escritos.

a) A relação entre diferentes linguagens e formas de expressão.

B) O significado literal do texto.

c) A ausência de conexões entre diferentes textos de um mes-

mo autor ou de autores diferentes.

d) A falta de referências intertextuais nos textos.

a) A utilização de um poema em uma campanha publicitária.

b) A leitura de um romance em língua estrangeira.

c) A análise de um quadro abstrato.

d) A escultura de uma figura geométrica.

A) A ausência de conexões entre os textos.

B) A falta de referências intertextuais nos textos.

C) A análise apenas do tema dos textos.

D) A identificação das referências intertextuais presentes nos

textos.

A) Apenas a alternativa 1 está correta.

B) As alternativas 1 e 2 estão corretas.

C) As alternativas 2 e 3 estão corretas.

D) As alternativas 3 e 4 estão corretas.

E) Todas as alternativas estão corretas.

A) interferir negativamente na clareza da mensagem.

B) dificultar a compreensão por parte do leitor.

C) criar efeitos estéticos e emocionais no leitor.

D) tornar o texto monótono e pouco interessante.

E) todas as alternativas estão incorretas.

A) é sempre desnecessária e deve ser evitada.

B) é um recurso que não tem relação com as intenções do

enunciador.

C) é um recurso que permite ao enunciador criar efeitos estéti-

cos e emocionais no leitor.

D) é um recurso que deve ser utilizado apenas em textos lite-

rários.

E) todas as alternativas estão incorretas.

A) apenas à gramática normativa da língua portuguesa.

B) à variação linguística e cultural.

C) apenas ao gênero textual em questão.

D) apenas à clareza e objetividade da mensagem.

E) todas as alternativas estão incorretas.

A) Em uma resenha, é possível identificar facilmente as inten-

ções do autor, pois se trata de um gênero textual que não apre-

senta ambiguidades.

B) A ambiguidade é um recurso que o autor utiliza para confun-

dir o leitor e deixar o texto mais complexo.

C) A ironia é uma figura de linguagem que consiste em dizer o

contrário do que se quer dizer, e pode ser utilizada pelo autor

para expressar uma opinião sem afirmá-la explicitamente.

D) As pressuposições são informações que o autor não deixa

explícitas no texto, mas que o leitor deve assumir como verda-

deiras para entender o que está sendo dito.

A) A linguagem figurada é uma estratégia do autor para dizer

o que quer sem expressar suas opiniões de forma clara e ob-

jetiva.

B) A ironia é uma figura de linguagem que consiste em dizer

algo de forma direta e objetiva, sem rodeios.

C) A ambiguidade é uma característica presente somente nos

textos literários.

D) As inferências são conclusões que o leitor tira a partir de

informações explícitas e implícitas do texto.

E) A ironia é uma figura de linguagem que pode ser utilizada

para expressar opiniões de forma indireta e sutil.

A) As inferências são conclusões que o leitor tira a partir de

informações explícitas e implícitas do texto.

B) As pressuposições são informações implícitas que o autor

deixa no texto e que o leitor deve assumir como verdadeiras

para entender o que está sendo dito.

C) A ambiguidade é um recurso utilizado pelo autor para deixar

o texto mais simples e fácil de entender.

D) A linguagem figurada é uma estratégia do autor para expres-

sar suas opiniões de forma clara e objetiva.

A) A língua falada é mais formal que a língua escrita.

B) A língua falada é mais precisa do que a língua escrita.

C) A língua escrita é mais objetiva do que a língua falada.

D) A língua escrita é mais elaborada do que a língua falada.

A) O discurso jornalístico é sempre produzido para um público

especializado.

B) O discurso jornalístico é uma mistura de diversos tipos de

discursos, como o informativo, o opinativo e o interpretativo.

C) O discurso jornalístico é sempre objetivo e imparcial.

d) O discurso jornalístico é estruturado de forma a criar uma

relação afetiva com o leitor.

A) Clareza e objetividade.

B) Uso de metáforas e expressões coloquiais.

C) Imparcialidade e neutralidade.

D) Uso de persuasão e emotividade.

A) A teoria literária e a crítica literária são disciplinas que se

limitam ao estudo da literatura produzida nos dias atuais.

B) A teoria literária e a crítica literária são disciplinas que visam,

respectivamente, produzir e avaliar obras literárias.

C) A teoria literária e a crítica literária são disciplinas que se

ocupam, respectivamente, do estudo dos elementos constitutivos

da literatura e da análise dos textos literários.

D) A teoria literária e a crítica literária são disciplinas que se

confundem, tendo como objetivo a produção de obras literárias de

qualidade.

A) A crítica literária não interfere na interpretação do texto lite-

rário, pois se limita a julgar a qualidade da obra.

B) A teoria literária se preocupa apenas com as características

formais da obra, não se importando com o seu contexto de pro-

dução.

C) A crítica literária é um conjunto de normas que estabelecem

o que é bom e ruim em literatura.

D) A teoria literária e a crítica literária são disciplinas comple-

mentares, uma vez que a primeira estuda os elementos consti-

tutivos da literatura e a segunda se dedica à análise dos textos

literários.

A) A teoria literária se preocupa apenas com a análise dos ele-

mentos formais das obras literárias.

B) A crítica literária é uma atividade que se limita a julgar a qua-

lidade literária de uma obra.

C) A teoria literária e a crítica literária são áreas independentes

e sem conexão entre si.

D) A teoria literária se ocupa de estudar os elementos constitu-

tivos da literatura e a crítica literária se dedica a avaliar a qualidade

e o significado dos textos literários.

A) A relação de um texto com outros textos, que pode ser de

citação, paródia, alusão, entre outras.

B) A capacidade de o autor escrever diferentes tipos de textos,

como poema, conto, romance, sem se prender a padrões esta-

belecidos.

C) A habilidade do leitor de interpretar um texto sem ter co-

nhecimento prévio de outros textos.

D) A utilização de palavras de outros idiomas em um texto, com

a finalidade de ampliar o vocabulário.

A) A leitura é um processo mecânico, que não interfere na escrita.

B) A escrita é um processo independente da leitura, que não

influencia na compreensão de um texto.

C) A escrita é influenciada pela leitura, que ajuda a desenvolver

a capacidade de expressão escrita do aluno.

D) A leitura é prejudicial à escrita, pois o aluno pode confundir

as estruturas e normas gramaticais.

A) Os gêneros textuais são classificações que se baseiam so-

mente na forma dos textos.

B) Os gêneros textuais são classificações que se baseiam so-

mente no conteúdo dos textos.

C) Os gêneros textuais são classificações que se baseiam na for-

ma e no conteúdo dos textos.

D) Os gêneros textuais não são relevantes para a prática didáti-

ca de Língua Portuguesa.

A) Dialógica, significativa e mediadora;

B) Tradicional, expositiva e autoritária;

C) Mecânica, individual e padronizada;

D) Passiva, alienante e impositiva.

A) A prática pedagógica deve ser expositiva, para que o aluno

tenha contato com o conhecimento científico;

B) O professor é o único responsável pela produção do conhe-

cimento, sendo o aluno mero receptor;

C) A prática pedagógica deve ser dialógica, permitindo que o

aluno participe ativamente do processo de aprendizagem;

D) A prática pedagógica deve ser baseada em métodos padro-

nizados, para garantir a eficiência do processo educacional.

A) Dialógica, ou seja, pautada na interação entre professor e

alunos, considerando seus conhecimentos prévios;

B) Tradicional, com a exposição do conteúdo pelo professor,

seguida de exercícios;

C) Padronizada, para garantir a homogeneização dos resultados

dos alunos;

D) Expositiva, com o professor expondo o conteúdo sem inte-

ração com os alunos.

A) Dialógica, com o professor promovendo a interação entre os

alunos e estimulando a reflexão crítica sobre a realidade;

B) Mecânica, com o professor transmitindo o conhecimento de

forma padronizada;

C) Tradicional, com o professor exercendo o papel de transmis-

sor de conhecimentos;

D) Expositiva, com o professor expondo o conteúdo sem inte-

ração com os alunos.

A) A leitura de textos literários não tem valor formativo para

o aluno.

B) A gramática normativa deve ser a base do ensino da língua

materna.

C) O ensino de língua materna e literatura deve privilegiar a

produção de textos pelos alunos.

D) O ensino de língua materna e literatura deve ter como ob-

jetivo o domínio de técnicas e regras de composição literária.

A) A literatura não deve ser trabalhada na Educação Básica,

pois os alunos ainda não têm maturidade para compreendê-la.

B) O ensino de língua materna deve se restringir apenas à gra-

mática normativa.

C) O ensino de língua materna e literatura deve ter como obje-

tivo desenvolver a capacidade de produzir textos em diferentes

gêneros e modalidades.

D) O ensino de língua materna e literatura deve ser centrado na

memorização de conceitos e informações.

A) O ensino de língua materna deve ser voltado apenas para a

compreensão de regras gramaticais.

B) A literatura deve ser trabalhada apenas no Ensino Médio.

C) O ensino de língua materna e literatura deve ser orientado

para a produção de textos.

D) A língua materna deve ser ensinada sem considerar a diver-

sidade linguística e cultural.

A) A expressão literária popular é uma forma de manifestação

artística isolada da cultura de um povo.

B) A expressão literária popular é influenciada pela cultura de

um povo e, por sua vez, também influencia essa cultura.

C) A expressão literária popular é uma forma de manifestação

cultural irrelevante para a compreensão da cultura de um povo.

D) A expressão literária popular é uma forma de manifestação

cultural que se opõe à cultura de um povo.

A) A expressão literária popular não tem relevância para a for-

mação cultural dos indivíduos.

B) A expressão literária popular é uma forma de entretenimen-

to sem impacto significativo na formação cultural dos indiví-

duos.

C) A expressão literária popular é uma forma de manifestação

cultural que ajuda a preservar a identidade e as tradições de

um povo, além de ampliar a visão de mundo dos indivíduos.

D) A expressão literária popular é uma forma de manifestação

cultural que gera conflitos e exclusão social.

A) A linguagem da expressão literária popular é sempre erudita

e complexa, dificultando a compreensão do leitor.

B) A linguagem da expressão literária popular é simples e aces-

sível, utilizando recursos linguísticos que valorizam o cotidiano

e as vivências do povo.

C) A linguagem da expressão literária popular é sempre rebus-

cada e formal, utilizando termos técnicos e jargões específicos.

D) A linguagem da expressão literária popular é estrangeirada,

valorizando termos e expressões de outras culturas.

A) Leitura silenciosa em sala de aula.

B) Cópia de textos para desenvolvimento da grafia.

C) Correção individualizada dos textos produzidos pelos alunos.

D) Produção de texto como prática pedagógica.

A) A produção de texto só deve ser trabalhada nas disciplinas

de Língua Portuguesa e Literatura.

B) Não há necessidade de desenvolver atividades de produção

textual, pois a maioria dos alunos já sabe escrever.

C) A produção de texto deve ser trabalhada em todas as disci-

plinas, pois é um processo transversal ao currículo.

D) A produção de texto deve ser trabalhada apenas em discipli-

nas específicas, como Redação.

A) Aulas expositivas e exercícios de gramática.

B) Leitura de textos prontos e correção de provas de redação.

C) Desenvolvimento de atividades que explorem a criatividade

e o pensamento crítico.

D) Cópia de textos para desenvolvimento da grafia.

A) Correção individualizada dos textos produzidos pelos alu-

nos, com ênfase nos erros ortográficos.

B) Ditado de textos para desenvolvimento da grafia.

C) Estímulo à criatividade e ao pensamento crítico, por meio de

atividades que envolvam a produção de texto.

D) Leitura em voz alta de textos prontos, com posterior debate

sobre o conteúdo.

A) Leitura como decodificação.

B) Leitura como habilidade.

C) Leitura como processo interativo.

D) Leitura como decodificação e compreensão.

E) Leitura como inferência.

A) O leitor é um receptor passivo das informações do texto.

B) O leitor é um decodificador das informações do texto.

C) O leitor constrói o significado do texto a partir de suas expe-

riências e conhecimentos prévios.

D) O leitor utiliza as estratégias de decodificação para compre-

ender o texto.

E) O leitor utiliza as estratégias de análise gramatical para com-

preender o texto.

A) Teoria da Leitura como Decodificação.

B) Teoria da Leitura como Habilidade.

C) Teoria da Leitura como Processo Interativo.

D) Teoria da Leitura como Decodificação e Compreensão.

E) Teoria da Leitura como Inferência.

A) Um quadro branco interativo.

B) Um livro didático tradicional.

C) Um gravador de áudio.

D) Um chat online para discussão.

A) A utilização de recursos tecnológicos não deve se sobrepor

às práticas de leitura e escrita.

B) Apenas o uso de tecnologias digitais é suficiente para o de-

senvolvimento de habilidades linguísticas.

C) A utilização de tecnologias deve estar restrita ao uso de com-

putadores e tablets em sala de aula.

D) A utilização de tecnologias diversas pode ampliar as possi-

bilidades de experimentação e interação com a língua e com a

literatura.

A) A utilização de tecnologias digitais em sala de aula é dispen-

sável, já que o livro didático é suficiente para o desenvolvimen-

to das habilidades linguísticas.

B) O uso de tecnologias digitais é benéfico apenas para o ensi-

no de língua estrangeira.

C) As tecnologias físicas não têm relevância no ensino de língua

portuguesa.

D) A utilização de tecnologias diversas pode ampliar as possi-

bilidades de experimentação e interação com a língua e com a

literatura.

A) Devem ser pautadas em uma postura autoritária do profes-

sor, de forma a garantir a disciplina em sala de aula.

B) Devem ser centradas no professor, que deve ser o detentor

do conhecimento e repassá-lo aos alunos.

C) Devem priorizar a memorização de conteúdos para garantir

o bom desempenho dos alunos em avaliações.

D) Devem ser pensadas de forma a incentivar a participação

ativa dos estudantes na construção do conhecimento.

A) O professor ditando o que os alunos devem aprender e

como devem aprender.

B) O professor permitindo que os alunos façam o que quiserem

em sala de aula.

C) O professor cobrando dos alunos a memorização de conteú-

dos sem questionamento.

D) O professor propondo atividades que incentivem a reflexão

e a construção do conhecimento pelos alunos.

A) Devem ser pautadas em atividades mecânicas, sem espaço

para a criatividade do aluno.

B) Devem ser pensadas de forma a estimular a participação

ativa do aluno, permitindo que ele expresse suas emoções e

opiniões.

C) Devem ser centradas no professor, que deve impor seu pon-

to de vista aos alunos.

D) Devem priorizar a memorização de conteúdos para garantir

o bom desempenho dos alunos em avaliações.

(A) O preconceito linguístico é um fenômeno inexistente na so-

ciedade brasileira.

(B) A norma culta da língua é a única forma correta de falar, e as

outras formas de falar são consideradas “erradas”.

(C) As variações linguísticas são legítimas e refletem a diversi-

dade cultural e social do país.

(D) Todas as formas de falar devem ser consideradas corretas,

independentemente do contexto em que são utilizadas.

(A) O preconceito linguístico é um fenômeno restrito a algumas

regiões do país.

(B) O preconceito linguístico é um fenômeno inexistente no

Brasil.

(C) O preconceito linguístico é um fenômeno generalizado e

afeta todas as regiões e classes sociais do país.

(D) O preconceito linguístico é um fenômeno que afeta apenas

os falantes de línguas estrangeiras.

(A) A norma culta da língua deve ser valorizada e ensinada

como a única forma correta de falar.

(B) Todas as formas de falar são igualmente corretas e não de-

vem ser julgadas.

(C) As variações linguísticas são legítimas e devem ser valoriza-

das, mas é preciso reconhecer que algumas formas de falar são

mais valorizadas socialmente do que outras.

(D) O preconceito linguístico é um fenômeno inexistente na so-

ciedade brasileira.

(A) O preconceito linguístico é uma invenção dos linguistas, que

querem impor suas teorias aos falantes da língua.

(B) A norma culta da língua é a única forma correta de falar, e as

outras formas de falar são consideradas “erradas”.

(C) As variações linguísticas são legítimas e refletem a diversi-

dade cultural e social do país.

(D) Todas as formas de falar devem ser consideradas corretas,

independentemente do contexto em que são utilizadas.

(A) Erros gramaticais que devem ser corrigidos.

(B) Expressões populares que devem ser evitadas na comuni-

cação formal.

(C) Legítimas e importantes para a comunicação em diferentes

contextos sociais.

(D) Sinais de baixa escolaridade e falta de instrução.

(A) O dialogismo, que afirma que a literatura é uma forma de

diálogo entre diferentes vozes, e a polifonia, que é a coexistên-

cia de múltiplas vozes em um mesmo texto.

(B) O intertextualismo, que é a referência a outros textos literá-

rios em um mesmo texto, e a heterogeneidade, que é a coexis-

tência de diferentes formas de linguagem em um mesmo texto.

(C) O polissêmico, que é a presença de múltiplos significados

em um mesmo texto, e o multilinguismo, que é a utilização de

diferentes línguas em um mesmo texto.

(D) O universalismo, que afirma que a literatura é uma forma

de expressão universal, e o individualismo, que é a expressão

da voz individual do escritor.

(E) O subjetivismo, que afirma que a literatura é a expressão da

subjetividade do escritor, e o objetivismo, que é a expressão da

objetividade do mundo.

(A) A linguagem é um conjunto de regras gramaticais que de-

vem ser seguidas para garantir a sua correção.

(B) A linguagem é um reflexo da realidade objetiva, ou seja, ela

apenas representa a realidade.

(C) A linguagem é um meio de interação social que permite a

expressão das diversas vozes presentes na sociedade.

(D) A linguagem é um instrumento de poder utilizado pelas eli-

tes para impor sua visão de mundo.

(E) A linguagem é um fenômeno individual e subjetivo que não

está relacionado às condições sociais e históricas de sua pro-

dução.

(A) A sua neutralidade e objetividade, que permitem a comuni-

cação clara e precisa entre os indivíduos.

(B) A sua univocidade e simplicidade, que permitem a comuni-

cação direta e sem ambiguidades entre os indivíduos.

(C) A sua multifuncionalidade e ambivalência, que permitem a

construção de sentidos múltiplos e divergentes em um mesmo

texto.

(D) A sua individualidade e subjetividade, que permitem a ex-

pressão da voz individual do escritor e a criação de um estilo

próprio.

(E) A sua universalidade e atemporalidade, que permitem a

comunicação entre indivíduos de diferentes culturas e épocas.

(A) O Romantismo brasileiro foi uma manifestação puramente

nacionalista, sem influências externas.

(B) Os autores românticos buscavam retratar a realidade de

forma objetiva, sem idealizações.

(C) A poesia romântica brasileira é marcada por uma linguagem

simples e despojada, distante do culto à forma.

(D) A prosa romântica brasileira é caracterizada pela valoriza-

ção da vida urbana e dos costumes da burguesia.

(E) O Indianismo é uma das principais características do Ro-

mantismo brasileiro, retratando a cultura indígena e exaltando

a natureza nacional.

(A) Foi um movimento que rejeitou completamente as influ-

ências estrangeiras, buscando uma literatura genuinamente

brasileira.

(B) O Modernismo brasileiro foi fortemente influenciado pelo

Surrealismo e pelo Dadaísmo, movimentos europeus de van-

guarda.

(C) A Semana de Arte Moderna de 1922 foi o principal evento

que marcou o início do Modernismo brasileiro, reunindo artis-

tas de diferentes áreas.

(D) O Modernismo brasileiro se caracterizou pela valorização

da tradição literária, buscando resgatar os padrões clássicos de

composição.

(E) O Modernismo brasileiro foi um movimento estético que se

limitou à produção literária, não influenciando outras formas

de arte.

(A) O Realismo brasileiro foi marcado por uma forte idealização

da realidade, buscando retratar um mundo perfeito e utópico.

(B) A obra “O Cortiço”, de Aluísio Azevedo, é considerada um

exemplo do Realismo brasileiro, retratando de forma crítica a

realidade social.

(C) O Realismo brasileiro foi um movimento literário influencia-

do exclusivamente pelas correntes realistas europeias.

(D) Os autores realistas brasileiros valorizavam principalmente

a narrativa fantástica e o uso de recursos poéticos.

(E) O Realismo brasileiro foi uma continuação direta do Roman-

tismo, mantendo suas características e temas.

(A) A abordagem comparativa nas literaturas africanas é desne-

cessária, uma vez que cada país possui uma produção literária

única e independente.

(B) A abordagem comparativa nas literaturas africanas é uma

forma de reduzir a diversidade cultural e literária do continen-

te.

(C) A abordagem comparativa nas literaturas africanas é uma

ferramenta importante para entender as influências culturais

e as interconexões entre as diferentes produções literárias afri-

canas.

(D) A abordagem comparativa nas literaturas africanas é exclu-

sivamente baseada em critérios linguísticos, buscando identi-

ficar semelhanças e diferenças entre as línguas utilizadas nas

obras literárias.

(E) A abordagem comparativa nas literaturas africanas é uma

tentativa de impor padrões ocidentais de análise e avaliação às

produções literárias africanas.

(A) A literatura africana apresenta uma visão homogênea e

unificada da identidade africana, sem levar em consideração as

diferenças étnicas e culturais presentes no continente.

(B) As representações de identidade na literatura africana são

exclusivamente baseadas em estereótipos, sem explorar a

complexidade e diversidade das experiências individuais.

(C) A literatura africana oferece múltiplas representações de

identidade, explorando as dinâmicas sociais, políticas, culturais

e históricas presentes no continente.

(D) As representações de identidade na literatura africana são

unidimensionais e estáticas, não refletindo as mudanças e transformações vivenciadas pelos indivíduos e comunidades.

(E) A literatura africana busca apenas reafirmar estereótipos e

preconceitos existentes sobre a identidade africana, sem ques-

tionar essas representações.

(A) Os paradigmas críticos são formas fixas e imutáveis de aná-

lise literária, não permitindo abordagens inovadoras e contex-

tuais.

(B) Os paradigmas críticos são exclusivamente baseados em

critérios ocidentais de avaliação estética, ignorando as especi-

ficidades das literaturas africanas.

(C) Os paradigmas críticos oferecem ferramentas teóricas e

metodológicas para a compreensão das literaturas africanas,

permitindo uma análise mais aprofundada e contextualizada.

(D) Os paradigmas críticos são apenas um exercício acadêmico

sem aplicação prática na interpretação das obras literárias.

(E) Os paradigmas críticos são utilizados para impor uma visão

única e hegemônica sobre as literaturas africanas, sem consi-

derar as diversas vozes e perspectivas presentes nessas produ-

ções.

(A) A literatura é um reflexo direto e fiel da sociedade, reprodu-

zindo de forma objetiva os valores e as normas sociais de uma

determinada época.

(B) A literatura é um fenômeno puramente individual e sub-

jetivo, desvinculado de qualquer influência ou representação

social.

(C) A literatura e a sociedade estão intrinsecamente interliga-

das, com a literatura sendo ao mesmo tempo influenciada e

influenciadora do contexto social em que é produzida.

(D) A literatura é uma forma de escapismo e entretenimento,

não possuindo qualquer relação significativa com a sociedade.

(A) O engajamento literário é uma forma de alienação do escri-

tor, afastando-o das questões sociais e políticas de seu tempo.

(B) O engajamento literário é exclusivamente baseado em ideo-

logias políticas, limitando a liberdade criativa do escritor.

(C) O engajamento literário representa o compromisso do es-

critor com a sociedade, utilizando a literatura como uma forma

de denúncia e reflexão sobre questões sociais e políticas.

(D) O engajamento literário é uma prática ultrapassada, não

tendo relevância no contexto atual da literatura.

(A) O estudo dos clássicos é irrelevante para compreender a

sociedade, uma vez que essas obras não refletem a realidade

contemporânea.

(B) O estudo dos clássicos é um exercício acadêmico sem apli-

cação prática na análise da sociedade.

(C) O estudo dos clássicos permite compreender a sociedade

em diferentes épocas, explorando os valores, as ideias e as re-

presentações presentes nessas obras.

(D) O estudo dos clássicos é exclusivamente voltado para a

preservação do patrimônio cultural, não tendo relação com a

sociedade contemporânea.

(A) As juventudes são meras espectadoras passivas da socie-

dade, não exercendo qualquer influência ou participação ativa

nos processos sociais.

(B) As juventudes são uma categoria social homogênea, com

comportamentos e interesses unificados, independentemente

do contexto sociocultural.

(C) As juventudes são influenciadas pela sociedade, mas tam-

bém possuem agência e capacidade de transformação, expres-

sando suas identidades e demandas por meio de práticas cul-

turais e movimentos sociais.

(D) As juventudes são meros reflexos da sociedade, reproduzin-

do de forma objetiva os valores e as normas sociais vigentes.

(A) As culturas juvenis são uniformes e não apresentam dife-

renças significativas em termos de identidade, expressão cultu-

ral e comportamento.

(B) A diversidade nas culturas juvenis é irrelevante e não con-

tribui para a compreensão das dinâmicas e das vivências dos

jovens.

(C) A diversidade nas culturas juvenis deve ser valorizada, reco-

nhecendo as diferentes experiências e perspectivas dos jovens,

considerando fatores como classe social, gênero, etnia, orien-

tação sexual, entre outros.

(D) A diversidade nas culturas juvenis é uma forma de exclusão

e segregação, impedindo a formação de identidades coletivas

entre os jovens.

(A) A coesão textual refere-se à lógica e à organização interna

do texto, enquanto a coerência textual diz respeito à conexão

entre as partes do texto.

(B) A coesão textual refere-se à conexão entre as partes do tex-

to, enquanto a coerência textual diz respeito à lógica e à orga-

nização interna do texto.

(C) A coesão textual refere-se à escolha adequada de palavras e

expressões, enquanto a coerência textual diz respeito à estru-

tura básica do texto.

(D) A coesão textual refere-se à seleção dos gêneros textuais

adequados, enquanto a coerência textual diz respeito à clareza

e objetividade do texto.

(A) São os diferentes tipos de escrita encontrados na literatura.

(B) São os estilos de escrita utilizados em diferentes regiões do

país.

(C) São as estruturas gramaticais utilizadas na construção de

um texto.

(D) São os diversos tipos de texto que circulam na sociedade,

como narrativas, argumentativos e descritivos.

(A) A coesão textual torna o texto mais interessante e atraente

para o leitor.

(B) A coesão textual facilita a compreensão do texto e a cone-

xão entre as ideias apresentadas.

(C) A coesão textual é uma exigência estilística que deve ser

seguida em todos os tipos de texto.

(D) A coesão textual é irrelevante, desde que as ideias estejam

bem organizadas no texto.

(A) Seleção de gêneros textuais adequados e revisão gramati-

cal.

(B) Elaboração de um objetivo claro e organização das infor-

mações.

(C) Uso adequado de recursos estilísticos e análise crítica do

texto.

(D) Edição e revisão ortográfica do texto final.

(A) A revisão textual permite identificar a estrutura básica do

texto.

(B) A revisão textual garante a originalidade e criatividade do

texto.

(C) A revisão textual possibilita corrigir erros gramaticais e or-

tográficos.

(D) A revisão textual é uma etapa dispensável no processo de

produção textual.

(A) A compreensão e interpretação textual garantem a auten-

ticidade do texto.

(B) A compreensão e interpretação textual facilitam a revisão

e edição do texto.

(C) A compreensão e interpretação textual são requisitos esti-

lísticos para a escrita.

(D) A compreensão e interpretação textual são a base para uma

produção textual coerente e coesa.

(A) Transformar textos escritos em textos orais.

(B) Adaptar textos orais para o contexto escrito.

(C) Criar textos escritos a partir do zero.

(D) Transcrever textos orais sem nenhuma modificação.

(A) Manter a estrutura original do texto oral.

(B) Adequar a gramática do texto escrito à oralidade.

(C) Transformar o vocabulário oral em linguagem escrita.

(D) Adaptar o estilo do texto oral para o contexto escrito.

(A) Transcrição literal e simplificação do texto oral.

(B) Utilização de gírias e expressões regionais no texto escrito.

(C) Adição de informações irrelevantes ao texto escrito.

(D) Preservação da estrutura e estilo do texto oral.

(A) Apresentar uma antologia completa da literatura portuguesa.

(B) Analisar a influência da literatura portuguesa na literatura

mundial.

(C) Oferecer uma visão panorâmica da literatura portuguesa

através de textos selecionados.

(D) Discutir as obras e os autores mais relevantes da literatura

portuguesa contemporânea.

(A) A história política de Portugal.

(B) A influência da literatura portuguesa na América Latina.

(C) Aspectos teóricos e críticos sobre a literatura portuguesa.

(D) A relação entre literatura e cinema em Portugal.

(A) Proporcionar uma visão completa da literatura portuguesa

contemporânea.

(B) Apresentar uma antologia atualizada com os principais au-

tores da literatura portuguesa.

(C) Oferecer análises e interpretações das obras literárias portuguesas.

(D) Discutir a relação entre a literatura portuguesa e a história

do Brasil.

(A) A história da escrita e sua evolução tecnológica.

(B) As práticas tradicionais de leitura e escrita na era digital.

(C) A relação entre mídias, letramentos e linguagens na socie-

dade contemporânea.

A influência da internet na educação formal.

(A) Para dominar apenas a linguagem verbal escrita.

(B) Para interagir exclusivamente em ambientes virtuais.

(C) Para compreender apenas textos visuais e sonoros.

(D) Para lidar com as diferentes linguagens presentes nos am-

bientes mediados pelas tecnologias.

(A) As mídias são irrelevantes para as práticas de letramento.

(B) As mídias dificultam o desenvolvimento de habilidades de

leitura e escrita.

(C) As mídias transformam as práticas de letramento, propor-

cionando novas formas de interação e produção de sentido.

(D) As mídias substituem completamente as práticas tradicio-

nais de leitura e escrita.

(A) uma definição de interdisciplinaridade.

(B) uma das propostas de estratégias didático-pedagógicas di-

versificadas.

(C) uma das competências gerais da educação básica.

(D) um exemplo de campo de experiências do ensino funda-

mental.

(E) um dos conteúdos mínimos que norteiam os currículos.

(A) articular essa etapa da escolarização com o ensino profis-

sionalizante e a preparação para o mundo do trabalho.

(B) criar dispositivos que diminuam a evasão escolar pela iden-

tificação dos jovens com os conteúdos que estudam.

(C) preparar de modo mais satisfatório a passagem do jovem

do ensino médio ao ensino superior.

(D) definir claramente as aprendizagens essenciais a serem ga-

rantidas aos estudantes nessa etapa.

(E) promover a interdisciplinaridade como ferramenta metodo-

lógica indispensável para a formação integral do aluno.

(A) lei que disciplina a educação escolar, estabelecendo as dire-

trizes e bases para instituições públicas e privadas, bem como

a organização e a atribuição dos sistemas de ensino da União,

dos Estados e dos Municípios.

(B) documento de caráter normativo que define o conjunto or-

gânico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito

das crianças, jovens e adultos no âmbito da Educação Básica

escolar.

(C) plano que determina diretrizes, metas e estratégias para a

política educacional no período de 2018 a 2028.

(D) documento que estabelece os fins sociais da educação,

bem como os direitos e deveres individuais e coletivos perante

a condição peculiar da criança e do adolescente em período

de desenvolvimento, a fim de garantir proteção integral a tais

sujeitos.

(E) documento que fixa as diretrizes curriculares nacionais para

o ensino fundamental de 9 (nove) anos a serem observadas na

organização curricular dos sistemas de ensino e de suas unida-

des escolares.

(A) o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços,

sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação;

espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

(B) a família e as pessoas; postura e movimento corporal; figu-

ras e formas; linguagem, imaginação e reflexão; quantidades,

números, relações e proporções.

(C) psicomotricidade; a dinâmica do corpo; a música e os ins-

trumentos; escuta, fala e raciocínio; os numerais e a resolução

de problemas.

(D) o desenvolvimento físico; a atenção e a concentração; as

diferentes formas de linguagem; interação e socialização; o ra-

ciocínio e a resolução de problemas.

(E) o conhecimento sobre si e os outros; ritmos, dança, corpo

e movimento; desenhos, formas e cores; os diferentes tipos de

linguagens; quantidades, números e relações.

(A) criticada, considerando-se que o domínio de regras não leva

os alunos, necessariamente, a se tornarem bons leitores e bons

produtores de textos.

(B) vista com reservas, considerando-se que, quanto à leitura,

ela atinge plenamente seus objetivos, o mesmo não ocorrendo

em relação à produção de textos.

(C) enaltecida, considerando-se que ela permite uma visão crí-

tica dos processos de leitura e produção textual, garantindo ao

aluno os saberes básicos da língua.

(D) questionada, considerando-se que se baseia em práticas de

leitura e produção bastante restritivas, uma vez que se assen-

tam numa concepção dialógica da linguagem.

(E) defendida, considerando-se que permite a ampliação do co-

nhecimento linguístico e discursivo, uma vez que a concepção

de linguagem subjacente a ela é de prática social.

(A) as variedades linguísticas.

(B) as regras ortográficas.

(C) os gêneros textuais.

(D) as tipologias textuais.

(E) a alfabetização das crianças.

(A) gramático-normativos.

(B) discursivo-textuais e linguísticos.

(C) cognitivo e metacognitivo.

(D) sociais, históricos e educacionais.

(E) sociolinguístico variacionista.

(A) a partir de testes padronizados, formar turmas homogêne-

as para facilitar o trabalho pedagógico.

(B) treinar os estudantes para que se saiam bem nas avaliações

externas, as quais são baseadas nessas competências.

(C) articular os conteúdos curriculares com atividades laborais,

preparando os estudantes para o mercado de trabalho.

(D) inferir se a escola como instituição está cumprindo bem o

papel que se espera dela e pode-se acompanhar o trabalho pe-

dagógico.

(E) preparar os alunos para prosseguirem estudos no nível su-

perior, com garantia de sucesso.

(A) Resolver problemas de forma individual, sem considerar a

opinião dos colegas.

(B) Colaborar para a realização de tarefas em grupo, conside-

rando as diferentes perspectivas e opiniões dos membros da

equipe.

(C) Argumentar de forma autoritária e impor suas ideias aos

colegas.

(D) Ignorar os conflitos entre colegas e focar apenas nas suas

próprias tarefas.

(A) Propor a leitura de um texto literário clássico para discutir

as transformações da sociedade ao longo do tempo.

(B) Realizar uma pesquisa sobre os benefícios das tecnologias

para a saúde e o bem-estar das pessoas.

(C) Debater as notícias divulgadas nos principais portais de no-

tícias sobre as últimas novidades tecnológicas.

(D) Analisar as mudanças na comunicação e na produção de

informação com o surgimento das redes sociais.