<>оқушыларға білім беру, оларды тәрбиелеу, дамыту

<>оқыту мазмұнын, ұйымдастыру формаларын анықтау

<>оқушылардың ой-өрісін кеңейту, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру

<>оқыту әдістерін, құралдарын таңдау

<>оқыту мақсатын қою, міндеттерін анықтау

<>таным теориясы

<>тарихи материализм

<>неотомизм

<>бихевиоризм

<>экзистенциализм

<>оқу

<>білім беру

<>оқыту

<>тану

<>тәрбие

<>сабақ беру

<>оқу

<>білім беру

<>тәрбиелеу

<>оқыту

<>И.П.Иванов

<>ю.к.бабанский

<>а.с.макаренк

<>к.д.ушински

<>т.и.шамов

<>педагогикалық талап қою

<>қоғамдық пікір қалыптастыру

<>тәрбие шараларын өткізу

<>тәрбие әдістерін таңдау

<>тәрбие мазмұнын анықтау

<>өз нәтижесін басқалардың нәтижелерімен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру және бекіту

<>жеңімпаз анықталатын ойын

<>нәтижені бекіту әдісі

<>тәрбиеленушінің басқа тәрбиеленушілерден артықшылығын анықтау

<>тиімді әдісті анықтау жолы

<>жазалау

<>талап қою

<>мадақтау

<>үлгі-өнеге

<>бақылау

<>жаттығу

<>тәрбиелік жағдайлар туғызу

<>талап қою

<>әңгіме

<үлгі-өнеге

<>ынталандыру әдісі

<>сананы қалыптастыру әдісі

<>бақылау әдісі

<>іс-әрекетті ұйымдастыру және жүріс-тұрысты қалыптастыру әдісі

<>тәрбие ережесі

<>үлгі-өнеге

<>жарыс

<>мадақтау

<>жаттығу

<>педагогикалық талап

<>жаттығу

<>әңгіме

<>диспут

<>үлгі-өнеге

<>жарыс

<>тәрбие құралдары

<>орта әсері

<>тұлға дамуының әлеуметтік жағдайы

<>тәрбие әдістері

<>тәрбие тәсілдері

<>дене тәрбиесі

<>валеология

<>спортшы дайындау

<>кәсіби спорт

<>технология

<>қарым-қатынас стильдері бойынша жіктеу

<>тәрбие мазмұны

<>мектептегі тәрбие жұмыстарының бағыты

<>институционалдық белгі бойынша жіктеу

<>негізге алынған философиялық концепция бойынша жіктеу

<>эстетикалық тәрбиесі

<>адамгершілік тәрбиесі

<>дене тәрбиесі

<>экологиялық тәрбиесі

<>еңбек тәрбиесі

<>тәрбиенің көп аспектілігінен туындайды

<>педагогика ғылымындағы тәрбие проблемасының шешілгендігінің айғағы

<>әртүрлі анықтамаларының болуы педагогиканың дамыған ғылым екенін көрсетеді

<>ғылыми түсінікті күнделікті өмірлік түсініктен айыру үшін

<>барлық жауаптар дұрыс

<>дүниетаным компоненттері

<>дүниетаным қалыптастыру құралдары

<>тәрбие мазмұны

<>дүниетаным формалары

<>барлық жауаптар дұрыс

<>адамгешілік қасиеттер, адамгершілік мінез сипаттары, жұріс-тұрыс дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі

<>адамгершілік санасын қаалыптастыру процесі

<>мораль туралы білімдерді беру процесі

<>моральдік принциптер жүйесімен таныстыру

<>адамгершілік идеалын құру

<>тәрбиелеу

<>сабақ беру

<>оқыту

<>оқу

<>даму

<>тәрбие бағыттары

<>тәрбие мақсаты

<>тәрбие моделі

<>тәрбие құралдары

<>тәрбие жүйесі

<>тәрбиелілігі

<>тәрбиелену мүмкіндігі

<>тәрбиелеу критериі

<>тәрбие диагностикасы

<>тәрбиелік көрсеткіштері

<>экологиялық тәрбие міндеті

<>еңбек тәрбиесі міндеті

<>адамгершілік тәрбие міндеті

<>экономикалық тәрбие міндеті

<>азаматтық тәрбие міндеті

<>тәрбие процесінің қарама-қайшылықтары

<>тәрбие мақсаты мен міндеттері

<>педагогтің талап қоюы

<>педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдау білуі

<>педагогикалық зерттеулер

<>нені оқыту

<>қалай оқыту

<>кімді оқыту

<>неге оқыту

<>қашан оқыту

<>институционалдық белгі бойынша

<>мазмұны бойынша

<>қарым-қатынас стилі бойынша

<>оқыту-тәрбие жұмыстарының бағыттары бойынша

<>тәрбие бағыттары бойынша

<>тәрбие әдісі

<>тәрбие формасы

<>тәрбие құралы

<>тәрбие тәсілі

<>дамуға басшылық жасау

<>этикалық әңгіме

<>түсіндіру

<>әнгіме-кеңес

<>талап қою

<>жаттығу

<>жазалау

<>түсіндіру

<>дәріс

<>тапсырма

<>бақылау

<>әңгіме-кеңес

<>түсіндіру

<>мадақтау

<>үлгі-өнеге

<>дискуссия

<>талап қою

<>жазалау

<>мадақтау

<>үлгі-өнеге

<>бақылау

<>мадақтау

<>талап қою

<>жазалау

<>жарыс

<>түсіндіру

<>өзін-өзі тәрбиелеу

<>тәрбие

<>қайта тәрбиелеу

<>өзін-өзі тежеу

<>барлық жауаптар дұрыс

<>тәрбие формасы

<>тәрбие тәсілі

<>тәрбие құралы

<>тәрбие әдісі

<>тәрбие мазмұны

<>пікір-талас

<>әнгіме

<>талап қою

<>жаттығу

<>жазалау

<>ұжымның алдына практикалық мақсат қою

<>тәрбие шараларын өткізу

<>ұжым белсенділерімен тәрбие жұмыстарын жүргізу

<>ұжымның жеке мүшелерімен тәрбие жұмыстарын жүргізу

<>тәрбие мазмұнын анықтау

<>тәрбиешінің тәрбиеленушілерге ұжым мүшелері, белсенділері арқылы ықпал етуі

<>мектептің және отбасының ынтымақтастығы

<>мектептің, отбасының және жұртшылықтың ынтымақтастығы

<>тәрбиеленушінің санасына, жігеріне және жүріс-тұрысына ықпал етуі

<>тәрбиешімен тәрбиеленушінің өзара қарым-қатынасы

<>ортақ мақсат болуы, біріге іс-әрекет істеуі

<>ұжым ішінде жеке топтар болуы

<>биресми лидері болуы

<>басқа ұжымдармен қарым-қатынасқа түсуі

<>ұжым мүшелерінің мақсаттарының әртүрлі болуы

3

2

4

5

6

<>тәрбие мазмұндарымен сәйкес келеді

<>тәрбиелеуші іс-әрекет ұйымдастыру, ұжымда тәрбиелеу

<>мектеп тәрбиесі, отбасы тәрбиесі

<>діни тәрбие

<>барлық жауаптар дұрыс

<>оқыту процесін бақылау

<>оқушыларды және оқушылар ұжымын зерттеу

<>пән мұғалімдерінің жұмысын реттеу

<>ата-аналармен жұмыс

<>оқушыларды тәрбиелеу

<>педагогикалық талап қою

<>түсіндіру

<>дәріс

<>әңгімелесу

<>пікірталас

<>білім беру жүйесі

<>мектептен тыс мекемелер

<>әлеуметтік жүйе

<>дидактикалық жүйе

<>педагогикалық жүйе

<>дидактика

<>оқыту технологиясы

<>педагогикалық технология

<>педагогикалық менеджмент

<>тәрбие теориясы

<>білім беру мазмұны

<>тәрбие мақсаты

<>тұлғаны қалыптастыру

<>тұлғаны дамыту

<>тәрбие әдістері

<>сабақ беру (мұғалім іс-әрекеті) және оқудың (оқушы ісәрекеті) байланысы, олардың өзара қимылы

<>оқыту процесі

<>білім беру мазмұны

<>оқыту әдістері

<>тәрбие

<>дәстүрлі дидактикалық концепция

<>дамыта оқыту

<>дедоцентрлік концепция

<>проблемалық оқыту

<>бағдарламалап оқыту

<>дәстүрлі дидактикалық концепция

<>педоцентрлік концепция

<>түсіндірмелі-сипаттай оқыту

<>дамыта оқыту

<>психологиялық оқыту теориялары

<>оқу тапсырмалары мен оқушылардың білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылықтар

<>мұғалімнің жігері

<>білімдерді, іскерліктерді, дағдыларды игеру қажеттілігін оқушылардың түсінуі

<>дидактикалық зерттеулер

<>ғылым мен практиканың байланысы