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WorksheetsDiscapacidad intelectual examen
Total questions: 88
Worksheet time: 44mins
Aguado (1995) los resume en dos paradigmas o enfoques de la DI
La actitud negativa: causas ajenas al hombre, castigo de los dioses.
Actitud positiva: enfermedad, fruto de causas naturales y/o biológicas y/o ambientales
Las 2 son correctas
En el siglo XVIII
comienzan las primeras investigaciones y los ensayos terapéuticos y educativos
reconocimiento de derechos, la defensa legal, la desinstitucionalización, el establecimiento de subvenciones y financiaciones estatales, y el desarrollo de programas para favo - recer la integración social
se comienza a valorar la parte humana del discapacitado y a realizarse propuestas de proteccion
En el siglo XIX
se comienza a valorar la parte humana del discapacitado y a realizarse propuestas de protección.
primeras investigaciones y los ensayos terapéuticos y educativos
reconocimiento de derechos, la defensa legal, la desinstitucionalización, el establecimiento de subvenciones y financiaciones estatales, y el desarrollo de programas para favo - recer la integración social
En el siglo XX
se comienza a valorar la parte humana del discapacitado y a realizarse propuestas de proteccion
primeras investigaciones y los ensayos terapéuticos y educativos
el reconocimiento de derechos, la defensa legal, la desinstitucionalización, el establecimiento de subvenciones y financiaciones estatales, y el desarrollo de programas para favo - recer la integración social
Modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia Se centran en la búsqueda del factor o factores que componen y dominan en el constructo de inteligencia. Los objetivos son
identificarlos, medirlos, establecer relaciones y en base a ello, poder describir diferencias interindividuales
identificarlos, medirlos, establecer relaciones
identificarlos y describir diferencias interindividuales
Modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia destacan:
1.Los planteamientos de inteligencia monolítica.
2.Los planteamientos factorialistas
3.Una concepción jerárquica de los factores
modelo negativo y modelo positivo
Una concepción jerárquica de los factores
Los planteamientos de inteligencia monolítica.
visión de la inteligencia como un elemento único y medible.se mide teniendo en cuenta diferentes funciones como la memoria, fantasía, imaginación, atención, comprensión, sugestibilidad, apreciación estética, sentimiento moral, abstracción, pensamientos sin imágenes, tiempo de reacción
Consideran que la inteligencia está compuesta por habilidades cognitivas específica
existen unas habilidades cognitivas específicas, con un factor general de mayor importancia en el que se relacionan todas.
Los planteamientos factorialistas.
inteligencia como un elemento único y medible. se tiene en cuenta diferentes funciones como la memoria, fantasía, imaginación, atención, comprensión, sugestibilidad, apreciación estética, sentimiento moral, abstracción, pensamientos sin imágenes, tiempo de reacción,
la inteligencia está compuesta por habilidades cognitivas específicas,
existen unas habilidades cognitivas específicas, con un factor general de mayor importancia en el que se relacionan todas
concepción jerárquica de los factores.
visión de la inteligencia como un elemento único y medible. Se tiene en cuenta diferentes funciones como la memoria, fantasía, imaginación, atención, comprensión, sugestibilidad, apreciación estética, sentimiento moral, abstracción, pensamientos sin imágenes, tiempo de reacción,
Consideran que la inteligencia está compuesta por habilidades cognitivas específicas,
existen unas habilidades cognitivas específicas, con un factor general de mayor importancia en el que se relacionan todas
Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia parten de:
una visión más cualitativa que cuantitativa
una visión más cuantitativa que cualitativa
una visión más cualitativa y más cuantitativa
Los Modelos centrados en la comprensión global del desenvolvimiento social de las personas
consideran que el centrarse sólo en factores cognitivos genera una visión reduccionista del funcionamiento mental, ignorando muchas de las facetas humanas relacionadas con el ámbito emocional.
consideran que el centrarse sólo en factores cognitivos genera una visión reduccionista del funcionamiento mental, ignorando muchas de las facetas humanas relacionadas con el ámbito social
consideran que el centrarse sólo en factores cognitivos genera una visión reduccionista del funcionamiento mental, ignorando muchas de las facetas humanas relacionadas con el ámbito familiar
Modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner (1993, 2003), que define la inteligencia como la:
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Abarca diferentes variedades de inteligencia
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura. Abarca diferentes variedades de inteligencia
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
Enfoques (AAIDD, 2010)
El enfoque social, en el que inicialmente se identificaba la DI con el fracaso para adaptarse socialmente
El enfoque médico, se centra en el síndrome clínico. orgánico
El enfoque intelectual, basado en el constructo de inteligencia y en su medición a través de tests mentales
El enfoque de doble criterio, que utiliza de forma conjunta el funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa y la edad de aparición
todas son correctas
Modelo Multidimensional del Funcionamiento Humano: Dimensión 1
Capacidades intelectuales. incluye razonamiento, planificación, etc.
Conducta adaptativa. comprende “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria
Participación, interacciones y roles sociales. análisis de las oportunidades y restricciones que tiene el individuo para participar en la vida de la comunidad.
Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos). pueden tener dificultad para reconocer problemas físicos y de salud mental
Contexto. microsistems, mesosistema y macrosistema
Modelo Multidimensional del Funcionamiento HumanoDimensión II: Conducta adaptativa.
tres agrupamientos de factores
• Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas (habilidades conceptuales. lectura, escritura..
Habilidades de competencia social (habilidades sociales).
Autoestima, reglas...
Habilidades de vida independiente (habilidades prácticas). vida diaria: aseo, vestir...
Todas son correctas
Modelo Multidimensional del Funcionamiento Humano.Dimensión III. Participación, interacciones y roles sociales
análisis de las oportunidades y restricciones que tiene el individuo para participar en la vida de la comunidad
El funcionamiento humano está condicionado por cualquier situación que altere su salud física
El planteamiento se realiza desde la perspectiva ecológica
Modelo Multidimensional del Funcionamiento Humano. Dimensión IV. Salud
pueden tener dificultad para reconocer problemas físicos y de salud mental, en gestionar su atención en el sistema de salud, en comunicar los síntomas y sentimientos, y en la comprensión de los planes de tratamiento
análisis de las oportunidades y restricciones que tiene el individuo para participar en la vida de la comunidad
el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria
Modelo Multidimensional del Funcionamiento Humano. Dimensión V. Contexto
Condiciones en las que vive diariamente la persona. Microsistema, mesosistema y macrosistema
a preocupación por la salud se basa en que las personas con DI pueden tener dificultad para reconocer problemas físicos y de salud mental
conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria
DI leve
es el grupo más numeroso con el 85% de las personas y el origen de su discapacidad en su mayor parte es de tipo psicosocial.
alrededor del 10% de toda la población con DI .causas orgánicas, el ambiente sociofamiliar
entre el 3 y el 4% de las personas discapacitadas y las causas son en su mayoría de tipo orgánico
entre el 1 y el 2% del total de las personas con discapacidad y la mayoría padece una enfermedad neurológica identificada de base
DI Moderada
10% de toda la población con DI y además de las causas orgánicas, el ambiente sociofamiliar
85% de las personas y el origen de su discapacidad en su mayor parte es de tipo psicosocial
entre el 3 y el 4% de las personas discapacitadas y las causas son en su mayoría de tipo orgánico
DI Grave
entre el 3 y el 4% de las personas discapacitadas y las causas son en su mayoría de tipo orgánico
entre el 1 y el 2% del total de las personas con discapacidad y la mayoría padece una enfermedad neurológica identificada de base
10% de toda la población con DI y además de las causas orgánicas, el ambiente sociofamiliar
DI Profunda
entre el 1 y el 2% del total de las personas con discapacidad y la mayoría padece una enfermedad neurológica identificada de base
entre el 3 y el 4% de las personas discapacitadas y las causas son en su mayoría de tipo orgánico
10% de toda la población con DI y además de las causas orgánicas, el ambiente sociofamiliar
Sistema de clasificación por modelos de apoyo. INTERMITENTES
cuando sea necesario. Pueden ser recurrente durante períodos más o menos breves
consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
implicación regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
modelos de apoyo. LIMITADOS
cuando sea necesario
consistencia a lo largo del tiempo. tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida
modelos de apoyo. EXTENSOS
implicación regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo
consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida
Modelos de apoyos: GENERALIZADOS
constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida
implicación regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al
cuando sea necesario, no siempre se requiere, pero puede ser necesario de manera recurrente
Factores de riesgo
Biomédicos
Sociales
Conductuales
Educativos
Biomédicos
Sociales
Conductuales
Biomédicos
Familiares
Conductuales
Educativos
La teoría evolutiva de Piaget sostiene que
pasan por las mismas etapas que una persona sin discapacidad, pero más lentamente sin llegar a alcanzar el mismo nivel, que puede ser modificable con entrenamientos específicos
pasan por las mismas etapas que una persona sin discapacidad, pero más lentamente sin llegar a alcanzar el mismo nivel, que NO puede ser modificable con entrenamientos específicos
pasan por diferentes etapas que una persona sin discapacidad, pero más lentamente sin llegar a alcanzar el mismo nivel, que puede ser modificable con entrenamientos específicos
Teoría del procesamiento de la información Desde esta teoría se sostiene que :
existen déficits estructurales y/o funcionales que afectan al sistema cognitivo. disfunciones en procesos intelectuales (memoria, atención, percepción..
existen déficits estructurales y/o funcionales que afectan al sistema motor .
existen déficits estructurales y/o funcionales que afectan al sistema cognitivo. disfunciones en procesos perceptivos.
Teoría del procesamiento de la información. l funcionamiento intelectual de la persona con DI
-Memoria
-Atención
-Solución de problemas
-Deficiencias en Metacognición (Propio conocimiento)
-Memoria
-Solución de problemas
-Deficiencias en Metacognición (Propio conocimiento)
-Memoria
-Atención
-Solución de problemas
-Deficiencias en Metacognición(conocimiento del otro)
Modificaciones para escuela inclusiva, Muntaner:
La potenciación de grupos heterogéneos.
La necesidad de flexibilizar el currículo.
Ambas son correctas
El modelo de evaluación psicométrico
todos aquellos niños cuya edad mental fuese de más de 2 años inferior a su edad cronológica, fueran clasificados como discapacitados
intelectuales.
todos aquellos niños cuya edad mental fuese de más de 3 años inferior a su edad cronológica, fueran clasificados como discapacitados
intelectuales.
todos aquellos niños cuya edad mental fuese de más de 1 año inferior a su edad cronológica, fueran clasificados como discapacitados
intelectuales.
un CI de 100 significa que
en una prueba de inteligencia ha obtenido un rendimiento igual al promedio de los niños de su edad
en una prueba de inteligencia ha obtenido un rendimiento distinto al promedio de los niños de su edad
en una prueba de inteligencia ha obtenido un rendimiento inferior al promedio de los niños de su edad
Modelo dinámico: El potencial de aprendizaje
lo más importante son los procesos cognitivos implícitos y no tanto las adquisiciones concretas
lo más importante son las adquisiciones concretas y no tanto los procesos cognitivos
todas incorrectas
Modelo dinámico: El potencial de aprendizaje
La evaluación se orientan hacia el potencial de aprendizaje y el desarrollo de programas para modificar la estructura cognitiva de los sujetos.
La evaluación se orientan hacia el potencial de aprendizaje y el desarrollo de la lectura y escritura
La evaluación se orientan hacia el potencial de aprendizaje y el desarrollo de programas para modificar las capacidades motoras
la evaluación del Potencial de Aprendizaje (PA) incluye tres momentos:
test-entrenamiento-post-test.
entrenamiento-test-post-test.
post-test-test-entrenamiento
modelo de Evaluación Dinámica del PA (Potencial Aprendizaje). Feuerstein (1980)
-La modificabilidad estructural cognitiva.
-El desarrollo cognitivo
-El mapa cognitivo
-Las funciones cognitivas deficientes
-La modificabilidad estructural sensitiva.
-El desarrollo sensitivo
-Las funciones cognitivas deficientes
-El desarrollo cognitivo
-El mapa cognitivo
-Las funciones cognitivas deficientes
La modificabilidad estructural cognitiva (Feuerstein)
capacidad propia del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento cognitivo al adaptarse a las demandas cambiantes de las situaciones de la vida
El desarrollo de las estructuras cognitivas es debido a dos tipos de interacción entre el organismo y su entorno: la exposición directa del organismo a los estímulos y la experiencia de aprendizaje mediado
acto mental que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento de la persona
El desarrollo cognitivo (Feuerstein)
Las que son deficientes proporcionan el medio para diagnosticar a las personas que manifiestan un bajo nivel de ejecución
El desarrollo de las estructuras cognitivas es debido a dos tipos de interacción entre el organismo y su entorno: la exposición directa del organismo a los estímulos y la experiencia de aprendizaje mediado
análisis del acto mental que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento de la persona.
El mapa cognitivo. (Feuerstein)
análisis del acto mental que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento de la persona.
interacción entre el organismo y su entorno: la exposición directa del organismo a los estímulos y la experiencia de aprendizaje mediado
capacidad propia del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento
cinco dimensiones del modelo teórico del funcionamiento humano:
capacidades intelectuales,
conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales,
salud y contexto
capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales
capacidades sociales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud y contexto
estructura del proceso de evaluación comprendido por tres funciones:
diagnóstico, clasificación y perfil de necesidades de apoyo
evaluación , clasificación y perfil de necesidades de apoyo
diagnóstico, supervisión y perfil de necesidades de apoyo
El proceso de evaluación y planificación de apoyos. Función 1: Diagnóstico.
limitaciones significativas del funcionamiento intelectual y de la conducta adaptativa.
aparición es antes de los 18 años
Identifica y describe los puntos fuertes y débiles en cada una de las cinco dimensiones del Modelo de Funcionamiento Humano
Identifica los tipos apoyos necesarios, la intensidad de los mismos y la persona responsable de proporcionar el apoyo
El proceso de evaluación y planificación de apoyos. Función 2. Clasificación y descripción.
Identifica y describe los puntos fuertes y débiles en cada una de las cinco dimensiones del Modelo de Funcionamiento Humano
limitaciones significativas del funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa.
aparición es antes de los 18 años.
Identifica los tipos apoyos necesarios, la intensidad de los mismos y la persona responsable de proporcionar el apoyo
El proceso de evaluación y planificación de apoyos. Función 3. Perfil de necesidades de apoyos.
Identifica los tipos apoyos necesarios, la intensidad de los mismos y la persona responsable de proporcionar el apoyo
limitaciones significativas del funcionamiento intelectual y de la conducta adaptativa. aparición antes de los 18 años
Identifica los tipos apoyos necesarios, la intensidad de los mismos y la persona responsable de proporcionar el apoyo
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos se compone de cuatro pasos:
Identificar las áreas relevante de apoyo.
Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas,
Valorar el nivel de intensidad de las necesidades de apoyo.
Escribir el plan individualizado de apoyo
Ambas son correctas
criterios de identificación para el alumnado con NEE por DI: cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas ,antes de los 18 años de edad y..
No ser el resultado exclusivo de una discapacidad sensorial o motora
No ser el resultado exclusivo de una discapacidad intelectual o motora
No ser el resultado exclusivo de una discapacidad sensorial o visual
Las destrezas adaptativas conceptuales hacen referencia a
nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal
la vida en la comunidad,
habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interacción social
Las destrezas adaptativas prácticas están relacionadas con
la vida en la comunidad, es decir, a las habilidades necesarias para un adecuado uso de recursos y servicios de la sociedad
nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal
s habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos entornos
Las destrezas adaptativas sociales están relacionadas con
habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos entornos y, también comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito
a vida en la comunidad,
nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal
Los principios que deben guiar la evaluación en general y en particular, cuando está referida al ámbito educativo son los siguientes (González-Pérez, 2003)
Evaluación debe realizarse únicamente si existen razones suficientes.
Realizadas por profesionales cualificados y acreditados
Debe existir autorización familiar.
Utilizar los instrumentos propios de las disciplinas implicadas
El diagnóstico ha de ser multifactorial.
Confidencialidad.
Realizar evaluaciones periódicas para confirmar o corregir juicios previos
Todas son correctas
En la etapa de educación infantil algunos signos de alerta se pueden encontrar por las dificultades en los siguientes aspectos:
Desarrollo del lenguaje, capacidad del niño de aprender, seguir y recordar ritmos habituales y organizar situaciones simbólicas a través del juego
equilibrio personal y las relación interpersonales
Razonamiento lógico y capacidades relacionadas: capacidad de orientación temporal
En la etapa de educación primaria algunos signos de alerta se pueden encontrar por las dificultades en los siguientes aspecto
El lenguaje.
• El equilibrio personal y las relación interpersonales.
• Razonamiento lógico y capacidades relacionadas: capacidad de orientación temporal y espacial, memoria...
La evolución del lenguaje.
capacidad del niño de aprender, seguir y recordar ritmos habituales
Competencia en comunicación lingüística y audiovisual (Bassedas, 2010)
en educación infantil se priorizará hablar, escuchar, ver e interpretar situaciones comunicativas y una primera aproximación a la lectura y escritura
primaria se continuará dando importancia a los aspectos de la etapa anterior, y se incorporarán aspectos relacionados con la lectura y la escritura como medios de comunicación.
ambas son correctas
Competencia cultural y artística (Bassedas, 2010)
en infantil que el alumno viva y participe en actividades con el resto de los alumnos. – En primaria el aprendizaje de algunas habilidades artísticas como la música y la expresión corporal.
infantil se priorizará hablar, escuchar, ver e interpretar situaciones comunicativas y una primera aproximación
En Primaria la lectura y la escritura como medios de comunicación
Tratamiento de la información y competencia digital (Bassedas, 2010)
en Infantil trabajo con ordenadores. – En primaria,el uso de la tecnología para buscar información y hacer juegos.
En infantil todo lo relacionado con objetos y su representación.
En primaria numeración, el cálculo, las relaciones, el cambio, la medida, el espacio, la forma, la estadística y el azar
La regulación de la conducta
Competencia matemática (Bassedas, 2010)
En infantil todo lo relacionado con objetos y su representación
Primaria: numeración, el cálculo, las relaciones, el cambio, la medida, el espacio, la forma, la estadística y el azar
Ambas son correctas
Competencia para aprender a aprender (Bassedas, 2010)
La regulación de la conducta.
– La actitud e interés por el aprendizaje
La adquisición de conciencia personal. – El autoconcepto y la autoestima.
– La autonomía personal
todo lo relacionado con objetos y su representación.
Competencia en autonomía e iniciativa personal (Bassedas, 2010)
La adquisición de conciencia personal.
– El autoconcepto y la autoestima.
– La autonomía personal.
el juego y el movimiento, la toma de conciencia progresiva del propio cuerpo y la exploración del entorno.
La regulación de la conducta.
– La actitud e interés por el aprendizaje.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (Bassedas, 2010)
En infantil aspectos relacionados con el juego y el movimiento, la toma de conciencia progresiva del propio cuerpo y la exploración del entorno.
primaria se incorpora el conocimiento del entorno social y natural.
Ambas son correctas
Competencia social y ciudadana (Bassedas, 2010)
infantil el autoconocimiento y gestión de emociones.
primaria el conocimiento del entorno social, el autoconocimiento, la gestión de emociones y relaciones
el juego y el movimiento,
El autoconcepto y la autoestima
MODELOS DE INTERVENCIÓN. Muntaner (2009) sintetiza los tres modelos, MODELO TRADICIONAL:
modelo médico y se centra en la patología y la enfermedad. segregación
objetivo de la escuela es lograr el rendimiento y eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Agrupación homogénea de alumnos con capacidades y deficiencias semejantes
Todas correctas
MODELOS DE INTERVENCIÓN. Muntaner (2009) sintetiza los tres modelos, MODELO rehabilitador.
Centra el problema en el individuo, y en sus dificultades y deficiencias. Desde esta perspectiva, la persona con DI es un elemento pasivo.
se consolidan los centros de educación especial
agrupación homogénea de alumnos con capacidades y deficiencias semejantes, así como l
objetivo de la escuela es lograr el rendimiento y eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje
MODELOS DE INTERVENCIÓN. Muntaner (2009) sintetiza los tres modelos, MODELO GLOBAL
Centra el problema en el individuo, y en sus dificultades y deficiencias
a persona con DI es un elemento pasivo.
ser aislado, al entorno. En lugar de centrarse en las limitaciones de la persona, se propone la evaluación del entorno
El alumnado que requiera Adaptaciones Curriculares (AC) o Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS), se escolarizará en los centros educativos
Ordinarios
centros de educación especial
Aulas enclave
aquellos que requieran ACUS en la mayor parte o en todas las áreas o materias, dictaminados mediante informe psicopedagógico, o aquellos alumnos que precisen recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de difícil generalización, se podrán escolarizar en
una AE o en un CEE
Centro ordinario
Ambas son correctas
La utilización de test de inteligencia tiene algunas limitaciones que son necesarias tener en cuenta para su aplicación. Entre ellas destacan:
Miden una gama muy limitada de capacidades.
• Existe una correlación entre inteligencia y nivel socioeconómico.
• Ofrece una descripción parcial de las posibilidades intelectuales de la persona
Miden una gama muy amplia de capacidades.
• Existe una correlación entre inteligencia y nivel económico.
• Ofrece una descripción parcial de las posibilidades intelectuales de la persona
Miden una gama muy amplia de capacidades.
• Existe una correlación entre inteligencia y nivel económico.
• Ofrece una descripción parcial de las posibilidades sociales de la persona
las Escalas de Wechsler no permiten calcular un CI inferior a
40
30
20
Objetivo escala Wechsler. evaluación clínica de la inteligencia a través de dos subescalas:
Verbal y Manipulativa
Verbal y Oral
Manipulativa y sensorial
En la Comunidad Autónoma de Canarias se establece como criterios de identificación para el alumnado con NEE por DI:
Manifestar limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.
cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior,
percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas o sociales.
Todas correctas
Las destrezas adaptativas conceptuales hacen referencia
al nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal que tienen una aplicación directa con la vida diaria
la vida en la comunidad. uso del reloj, emplear el dinero, control de la puntualidad, alimentación, el vestido o el aseo
nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal
Las destrezas adaptativas sociales hacen referencia
al nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal que tienen una aplicación directa con la vida diaria
la vida en la comunidad. uso del reloj, emplear el dinero, control de la puntualidad, alimentación, el vestido o el aseo
habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos entornos y, también comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito
Las destrezas adaptativas prácticas están relacionadas
con la vida en la comunidad. habilidades necesarias para un adecuado uso de recursos y servicios de la sociedad como uso del reloj, emplear el dinero, control de la puntualidad,
habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos entornos y, también comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito
nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal
Técnicas para fomentar comportamientos adecuados
El refuerzo.
Moldeamiento
Modelado.
El refuerzo.
Extinción
Castigo
Control de estímulos
Técnicas para fomentar comportamientos adecuados: EL REFUERZO
dar una consecuencia agradable que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita. Puede ser quitando algo que a la persona le resulte negativo(refuerzo negativo) o aplicando algo que le resulte positivo (refuerzo positivo)
reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada
observar la conducta nueva deseada en otra persona
Técnicas para fomentar comportamientos adecuados: MOLDEAMIENTO
dar una consecuencia agradable que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita. Puede ser quitando algo que a la persona le resulte negativo(refuerzo negativo) o aplicando algo que le resulte positivo (refuerzo positivo)
reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada
observar la conducta nueva deseada en otra persona
extinguir comportamientos inadecuados: EXTINCIÓN
suspender definitivamente una recompensa cuando se presenta la conducta problema.
Consiste en reforzar sistemáticamente conductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar, e ignorar esta última.
las conductas que se refuerzan son todas aquellas que no sean la problema y que se produzcan dentro de un intervalo específico de tiempo.
extinguir comportamientos inadecuados: Reforzamiento de conductas incompatibles
Consiste en reforzar sistemáticamente conductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar, e ignorar esta última.
suspender definitivamente una recompensa cuando se presenta la conducta problema.
las conductas que se refuerzan son todas aquellas que no sean la problema y que se produzcan dentro de un intervalo específico de tiempo.
extinguir comportamientos inadecuados: Reforzamiento de conductas alternativas
las conductas que se refuerzan son todas aquellas que no sean la problema y que se produzcan dentro de un intervalo específico de tiempo.
Consiste en reforzar sistemáticamente conductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar, e ignorar esta última.
suspender definitivamente una recompensa cuando se presenta la conducta problema.
extinguir comportamientos inadecuados: CONTROL DE ESTÍMULOS
reforzar una conducta cuando ésta ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes
sacar al alumno del ambiente donde existen reforzadores cuando realiza la conducta inadecuada
Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada
extinguir comportamientos inadecuados: Tiempo fuera o aislamiento.
sacar al alumno del ambiente donde existen reforzadores cuando realiza la conducta inadecuada
reforzar una conducta cuando ésta ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes
Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada
extinguir comportamientos inadecuados: Costo de respuesta.
sacar al alumno del ambiente donde existen reforzadores cuando realiza la conducta inadecuada
reforzar una conducta cuando ésta ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes
Retirar una cantidad de reforzadores previamente establecidos cuando se emite la conducta no deseada
extinguir comportamientos inadecuados: Sobrecorrección
Si el alumno realiza con su conducta un deterioro, deberá restituirlo en un estado mucho mejor que antes de producirse el deterioro.
Aumentar considerablemente la administración de una recompensa hasta que el alumno se canse de ella
Se aplica una consecuencia desagradable cuando realiza la conducta problema.
extinguir comportamientos inadecuados: Saciedad.
Aumentar considerablemente la administración de una recompensa hasta que el alumno se canse de ella
Si el alumno realiza con su conducta un deterioro, deberá restituirlo en un estado mucho mejor que antes de producirse el deterioro.
e aplica una consecuencia desagradable cuando realiza la conducta problema.
aspectos diferenciales sexualidad, DI Ligera
sexualidad muy “normalizada”, pueden tener una relación de pareja formalizada y formar una familia.
vulnerables al hecho de sufrir abusos y a cometerlos
la que los padres, educadores y la sociedad puedan permitir que tengan
aspectos diferenciales sexualidad, DI Moderada
sexualidad muy “normalizada”, pueden tener una relación de pareja formalizada y formar una familia.
vulnerables al hecho de sufrir abusos y a cometerlos
la que los padres, educadores y la sociedad puedan permitir que tengan
aspectos diferenciales sexualidad, DI Profunda
sexualidad muy “normalizada”, pueden tener una relación de pareja formalizada y formar una familia.
vulnerables al hecho de sufrir abusos y a cometerlos
la que los padres, educadores y la sociedad puedan permitir que tengan
Fases familia ante el diagnóstico
-Fase de Shock. sorpresa, negación e incredulidad.
-Fase de reacción(rabia, depresión...)
-Fase de adaptación. acepta y reconoce la discapacidad
-Fase de reacción(rabia, depresión...)
-Fase de adaptación. acepta y reconoce la discapacidad
-Fase de aceptación
-Fase de Shock. sorpresa, negación e incredulidad.
-Fase de reacción(rabia, depresión...)
-Fase de aceptación
