WorksheetsSoal TO Pedagogik dan Kepribadian UP 2023
Total questions: 50
Worksheet time: 25mins
Name
Class
Date
1.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam konteks revisi kurikulum 2013 (K13)?
a)
Menganalisis KD yang relevan dengan KI
b)
Mengabaikan KI dan KD secara keseluruhan
c)
Mengandalkan KD tanpa memahami KI
d)
Mencampuradukkan KI dan KD
e)
Menentukan KD tanpa memperhatikan KI
2.
Apa yang menjadi kriteria IPK yang sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad 21 dan penguatan pendidikan karakter?
a)
Tingkat kehadiran yang tinggi dan penguasaan materi yang baik
b)
Kemampuan berkomunikasi dan berkolaborasi
c)
Fokus pada penilaian individual tanpa kerjasama tim
d)
Mementingkan hasil akademis tanpa perhatian pada karakter
e)
Mengandalkan teknologi tanpa penguatan karakter
3.
Bagaimana teori perkembangan intelektual peserta didik dapat diidentifikasi berdasarkan data dan informasi usia peserta didik?
a)
Teori Erikson
b)
Teori Piaget
c)
Teori Vygotsky
d)
Teori Kohlberg
e)
Teori Skinner
4.
Bagaimana teori perkembangan moral peserta didik dapat dianalisis berdasarkan studi kasus tindak tawuran pelajar?
a)
Teori Kohlberg
b)
Teori Erikson
c)
Teori Vygotsky
d)
Teori Piaget
e)
Teori Skinner
5.
Bagaimana teori perkembangan emosional peserta didik dapat dipahami melalui studi kasus atau informasi kehidupan peserta didik?
a)
Teori Erikson
b)
Teori Piaget
c)
Teori Vygotsky
d)
Teori Kohlberg
e)
Teori Skinner
6.
Apa konsep dasar dari Teori Belajar Behavioristik yang dapat diidentifikasi berdasarkan deskripsi gaya belajar siswa?
a)
Pembentukan pola perilaku belajar melalui penguatan positif
b)
Fokus pada pemahaman dan pengolahan informasi
c)
Proses mental dan kognitif siswa terhadap pengalaman belajar
d)
Konstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial
e)
Pengembangan potensi individu melalui kebebasan dan kreativitas
7.
Apa konsep dasar dari Teori Belajar Kognitif yang dapat diidentifikasi berdasarkan deskripsi gaya belajar siswa?
a)
Proses pengolahan informasi melalui berbagai tahap kognitif
b)
Pengaruh lingkungan dan pengalaman belajar dalam perkembangan
c)
Pengembangan potensi individu melalui kebebasan dan kreativitas
d)
Pembentukan pola perilaku belajar melalui penguatan positif
e)
Fokus pada pemahaman dan pengolahan informasi
8.
Apa konsep dasar dari Teori Belajar Konstruktivistik yang dapat diidentifikasi berdasarkan deskripsi gaya belajar siswa?
a)
Pemahaman siswa dibangun melalui interaksi sosial dan pengalaman
b)
Proses mental dan kognitif siswa terhadap pengalaman belajar
c)
Pembentukan pola perilaku belajar melalui penguatan positif
d)
Fokus pada pemahaman dan pengolahan informasi
e)
Pengembangan potensi individu melalui kebebasan dan kreativitas
9.
Apa konsep dasar dari Teori Belajar Humanistik yang dapat diidentifikasi berdasarkan deskripsi gaya belajar siswa?
a)
Pembentukan pola perilaku belajar melalui penguatan positif
b)
Fokus pada pemahaman dan pengolahan informasi
c)
Pengembangan potensi individu melalui kebebasan dan kreativitas
d)
Proses mental dan kognitif siswa terhadap pengalaman belajar
e)
Pemahaman siswa dibangun melalui interaksi sosial dan pengalaman
10.
Apa jenis teori belajar sosial yang dapat diidentifikasi berdasarkan deskripsi gaya belajar siswa?
a)
Teori Behavioristik
b)
Teori Kognitif
c)
Teori Konstruktivistik
d)
Teori Humanistik
e)
Teori Sosial
11.
Bagaimana mahasiswa dapat menilai penyusunan IPK yang berorientasi abad 21 berdasarkan kasus pembelajaran yang diberikan?
a)
Mengabaikan aspek kreativitas dalam IPK
b)
Menilai IPK hanya dari segi pengetahuan
c)
Menentukan IPK tanpa mempertimbangkan keterampilan
d)
Mengukur IPK hanya dari sisi kognitif
e)
Menganalisis IPK dengan mempertimbangkan kreativitas
12.
Bagaimana kegiatan pembelajaran dapat dirancang untuk pengembangan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik?
a)
Membatasi pertanyaan dan penyelesaian masalah
b)
Memberikan tugas yang hanya memerlukan pemahaman informasi
c)
Mendorong siswa berpikir kritis melalui pertanyaan dan diskusi
d)
Memberikan jawaban yang sudah ditentukan dari awal
e)
Meningkatkan ketergantungan siswa pada guru
13.
Bagaimana definisi generasi Z dan generasi Alpha dapat diaplikasikan dan dianalisis berdasarkan contoh perilaku peserta didik di kelas?
a)
Fokus pada teknologi dan kemampuan multitasking
b)
Berorientasi pada kolaborasi dan keterlibatan dalam proyek
c)
Kurang toleransi terhadap perbedaan dan keberagaman
d)
Cenderung memiliki kemandirian dan semangat kewirausahaan
e)
Terbuka terhadap ideologi dan pengalaman global
14.
Bagaimana karakteristik generasi Z dan generasi Alpha dapat diuraikan berdasarkan contoh-contoh aktivitas pembelajaran akidah akhlak di kelas?
a)
Cenderung memiliki kemandirian dan semangat kewirausahaan
b)
Terbuka terhadap ideologi dan pengalaman global
c)
Fokus pada teknologi dan kemampuan multitasking
d)
Berorientasi pada kolaborasi dan keterlibatan dalam proyek
e)
Kurang toleransi terhadap perbedaan dan keberagaman
15.
Bagaimana mahasiswa dapat merancang strategi pembelajaran akidah akhlak berdasarkan studi kasus permasalahan pembelajaran yang terkait dengan karakteristik generasi Z dan Alpha?
a)
Meningkatkan penggunaan teknologi dalam pembelajaran
b)
Menyesuaikan materi dengan preferensi generasi Z dan Alpha
c)
Mengabaikan karakteristik generasi dalam perancangan pembelajaran
d)
Fokus pada pendekatan tradisional dalam pembelajaran
e)
Menyesuaikan pembelajaran hanya dengan satu generasi saja
16.
Bagaimana mahasiswa dapat menentukan karakteristik guru di abad 21 berdasarkan data dan informasi tentang kemajuan teknologi?
a)
Penguasaan teknologi yang terbatas
b)
Kesediaan untuk terus belajar dan beradaptasi dengan teknologi
c)
Tidak memiliki keterampilan komunikasi digital yang baik
d)
Tidak mampu mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran
e)
Tidak memiliki kemampuan untuk berkolaborasi secara daring
17.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis perilaku peserta didik berdasarkan Teori Perkembangan Fisik peserta didik berdasarkan studi kasus atau informasi kehidupan peserta didik?
a)
Mengabaikan aspek fisik dalam analisis perilaku peserta didik
b)
Memahami hubungan antara perkembangan fisik dan perilaku peserta didik
c)
Tidak memperhatikan perbedaan individu dalam perkembangan fisik
d)
Menilai perilaku tanpa mempertimbangkan faktor lingkungan
e)
Mengandalkan data fisik semata tanpa melibatkan data psikologis
18.
Bagaimana mahasiswa dapat menjelaskan karakteristik kurikulum 2013 berdasarkan deskripsi langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik?
a)
Fokus pada pembelajaran pasif dan kurang mengaktifkan siswa
b)
Menitikberatkan pada pembelajaran berbasis proyek
c)
Mengabaikan penerapan metode saintifik dalam pembelajaran
d)
Mementingkan evaluasi hasil akhir tanpa memperhatikan proses
e)
Menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran
19.
Bagaimana mahasiswa dapat menguraikan faktor-faktor yang melatar belakangi perubahan kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka berdasarkan informasi tentang contoh kegiatan pembelajaran selama satu semester?
a)
Kurangnya kebebasan dalam penyusunan kurikulum oleh guru
b)
Peningkatan kebutuhan siswa untuk keterampilan berpikir kritis
c)
Tuntutan untuk meningkatkan keterampilan literasi digital
d)
Perkembangan global dan teknologi sebagai faktor pendorong
e)
Tuntutan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia
20.
Bagaimana mahasiswa dapat menguraikan langkah-langkah pembelajaran dalam kurikulum 2013 berdasarkan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru?
a)
Fokus pada aspek kognitif tanpa memperhatikan aspek afektif
b)
Meminimalisir penggunaan teknologi dalam pembelajaran
c)
Mengabaikan keberagaman gaya belajar siswa
d)
Menciptakan lingkungan pembelajaran yang kolaboratif
e)
Kurang memperhatikan refleksi diri dan evaluasi pembelajaran
21.
Bagaimana mahasiswa dapat menguraikan prinsip pembelajaran yang diterapkan guru dalam kegiatan pembelajaran Akidah Akhlak berdasarkan konsep kurikulum merdeka?
a)
Menekankan pada aspek kognitif tanpa memperhatikan aspek afektif
b)
Fokus pada kebebasan guru dalam menyusun materi pembelajaran
c)
Meminimalisir interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran
d)
Mengabaikan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran
e)
Menciptakan pengalaman pembelajaran yang kolaboratif
22.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis tahapan pembelajaran yang paling sesuai dalam kurikulum merdeka berdasarkan informasi tentang kegiatan pembelajaran guru?
a)
Menetapkan materi pembelajaran sebelum menilai kemampuan siswa
b)
Mengadaptasi tahapan pembelajaran berdasarkan kemampuan siswa
c)
Menentukan prosedur pembelajaran tanpa melibatkan siswa
d)
Menciptakan lingkungan pembelajaran yang terpusat pada guru
e)
Melibatkan siswa dalam merencanakan dan mengevaluasi pembelajaran
23.
Bagaimana mahasiswa dapat menentukan tahapan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran konvensional di kelas?
a)
Fokus pada guru sebagai pemegang otoritas pembelajaran
b)
Menyusun materi pembelajaran tanpa memperhatikan minat siswa
c)
Memberikan kebebasan penuh pada siswa dalam pembelajaran
d)
Menciptakan kerjasama dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran
e)
Mengabaikan kebutuhan individual siswa dalam pembelajaran
24.
Bagaimana mahasiswa dapat menentukan keterkaitan antara pembelajaran dan asesmen dalam kurikulum merdeka berdasarkan deskripsi kegiatan pembelajaran?
a)
Menilai hanya melalui ujian akhir tanpa memperhatikan proses pembelajaran
b)
Menggunakan variasi asesmen yang sesuai dengan berbagai tipe pembelajaran
c)
Mengabaikan hubungan antara pembelajaran dan evaluasi siswa
d)
Mementingkan jumlah tugas daripada kedalaman pemahaman siswa
e)
Menetapkan standar penilaian tanpa mempertimbangkan perkembangan siswa
25.
Bagaimana mahasiswa dapat merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik berdasarkan informasi tentang kemampuan peserta didik di suatu kelas?
a)
Menyesuaikan pembelajaran hanya untuk satu tingkat kemampuan
b)
Mengabaikan perbedaan kemampuan siswa dalam merancang pembelajaran
c)
Fokus pada peningkatan tugas dan tanggung jawab tanpa pertimbangan kemampuan siswa
d)
Menciptakan lingkungan pembelajaran yang kreatif dan inklusif
e)
Meminimalkan penggunaan teknologi dalam pembelajaran
26.
Bagaimana mahasiswa dapat menentukan formasi ruang kelas yang aktif dan dinamis berdasarkan deskripsi tentang lingkungan fisik ruang kelas?
a)
Menata kursi dan meja secara tradisional
b)
Menciptakan formasi kelompok dengan kursi dan meja mengelilingi
c)
Mengabaikan tata letak dan formasi dalam ruang kelas
d)
Mementingkan tata letak yang simetris dan formal
e)
Menciptakan formasi yang memungkinkan kolaborasi dan interaksi
27.
Bagaimana mahasiswa dapat merancang desain pembelajaran sesuai dengan hasil tes asesmen diagnostik akademik salah satu peserta didik?
a)
Menetapkan kurikulum yang tetap untuk semua siswa
b)
Menggunakan berbagai sumber belajar tanpa memperhatikan asesmen
c)
Mengabaikan perbedaan kemampuan siswa dalam desain pembelajaran
d)
Membagi siswa ke dalam kelompok berdasarkan kemampuan seragam
e)
Menyesuaikan materi dan metode pembelajaran dengan kemampuan siswa
28.
Bagaimana mahasiswa dapat mendeteksi faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi, sosial, atau spiritual peserta didik berdasarkan studi kasus?
a)
Mengabaikan pengaruh lingkungan dalam perkembangan emosi
b)
Menilai peserta didik tanpa memperhatikan faktor spiritual
c)
Mengandalkan hasil tes tanpa memperhatikan konteks sosial
d)
Menganalisis semua faktor yang mempengaruhi perkembangan
e)
Menilai hanya berdasarkan perkembangan emosi tanpa sosial dan spiritual
29.
Bagaimana mahasiswa dapat menguraikan tujuan hasil asesmen survey lingkungan berdasarkan narasi tentang pelaksanaan asesmen tersebut?
a)
Mengukur kepuasan siswa terhadap fasilitas fisik
b)
Menganalisis pengaruh lingkungan terhadap hasil belajar siswa
c)
Meningkatkan pelayanan siswa tanpa memperhatikan lingkungan
d)
Memetakan keberlanjutan dan keberlanjutan lingkungan
e)
Mengabaikan hasil asesmen untuk perbaikan lingkungan
30.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis sasaran survey karakter yang sesuai berdasarkan kasus tentang kondisi asesmen survey karakter di sekolah/madrasah?
a)
Mementingkan hanya aspek moral dalam sasaran survey karakter
b)
Menetapkan sasaran tanpa melibatkan siswa
c)
Mengabaikan aspek kognitif dalam pengukuran karakter
d)
Mengidentifikasi sasaran yang sesuai dengan konteks sekolah
e)
Menetapkan standar yang kaku tanpa pertimbangan keberagaman siswa
31.
Bagaimana mahasiswa dapat menentukan ciri pengukuran dalam pembelajaran berdasarkan deskripsi tentang contoh pengukuran dalam pembelajaran?
a)
Menekankan pada kuantitas daripada kualitas
b)
Meminimalisir variasi alat pengukuran
c)
Menggunakan hanya satu metode pengukuran
d)
Mengabaikan aspek afektif dalam pengukuran
e)
Mengukur dengan beragam metode dan instrumen
32.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis tujuan evaluasi pembelajaran berdasarkan waktu pelaksanaannya berdasarkan deskripsi tentang contoh evaluasi dalam pembelajaran?
a)
Menilai pemahaman konsep secara terus menerus
b)
Menentukan kelulusan siswa secara akhir
c)
Mengidentifikasi kelemahan siswa setiap akhir semester
d)
Mengukur hasil belajar siswa pada awal pembelajaran
e)
Memantau perkembangan siswa selama proses pembelajaran
33.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis prinsip-prinsip asesmen pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka berdasarkan deskripsi tentang kasus guru dalam menyusun asesmen pembelajaran?
a)
Menetapkan standar yang kaku tanpa pertimbangan keberagaman siswa
b)
Mengukur hanya aspek kognitif tanpa melibatkan aspek afektif
c)
Menilai hanya hasil akhir tanpa memperhatikan proses pembelajaran
d)
Mengabaikan penggunaan variasi instrumen asesmen
e)
Memperhatikan keberagaman dan mempertimbangkan konteks pembelajaran
34.
Bagaimana mahasiswa dapat menyimpulkan beragam jenis asesmen pembelajaran yang dapat digunakan dalam implementasi kurikulum merdeka berdasarkan deskripsi tentang contoh jenis asesmen pada materi dalam pembelajaran Kurikulum Merdeka?
a)
Menetapkan jenis asesmen tanpa memperhatikan variasi metode
b)
Mementingkan pengukuran hasil akhir daripada proses pembelajaran
c)
Mengukur hanya aspek pengetahuan tanpa melibatkan keterampilan
d)
Mengabaikan konteks dan keberagaman siswa
e)
Memilih jenis asesmen sesuai dengan tujuan dan karakteristik pembelajaran
35.
Bagaimana mahasiswa dapat menentukan kerangka acuan standar penilaian acuan normatif berdasarkan deskripsi tentang pengolahan nilai hasil ujian Mata Pelajaran Akidah Akhlak?
a)
Menetapkan standar penilaian tanpa mempertimbangkan perkembangan siswa
b)
Mengukur hanya aspek pengetahuan tanpa melibatkan keterampilan
c)
Mengabaikan keberagaman dan konteks sekolah
d)
Mementingkan aspek afektif tanpa memperhatikan aspek kognitif
e)
Menyesuaikan standar penilaian dengan karakteristik dan tujuan pembelajaran
36.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis butir soal yang sudah diujicobakan berdasarkan data yang disajikan?
a)
Menilai soal hanya berdasarkan kesulitan butir soal
b)
Mengabaikan reliabilitas butir soal
c)
Menentukan tingkat kesukaran dan daya beda butir soal
d)
Mengevaluasi validitas dan kecocokan butir soal dengan kurikulum
e)
Menyusun soal tanpa mempertimbangkan karakteristik peserta didik
37.
Bagaimana mahasiswa dapat menyimpulkan teknik pengolahan hasil tes menggunakan standar tertentu berdasarkan data hasil tes yang disajikan?
a)
Menggunakan semua data hasil tes tanpa seleksi
b)
Menilai hasil tes tanpa mempertimbangkan reliabilitas
c)
Mengabaikan analisis distribusi dan keragaman hasil tes
d)
Menentukan standar deviasi tanpa memperhatikan nilai rata-rata
e)
Menerapkan teknik pengolahan hasil tes yang sesuai dengan standar
38.
Bagaimana mahasiswa dapat mengkategorisasikan jenis penilaian kinerja berdasarkan data hasil tes yang disajikan?
a)
Menilai kinerja hanya berdasarkan hasil akhir
b)
Menentukan kategori tanpa memperhatikan kriteria evaluasi
c)
Membedakan antara penilaian formatif dan sumatif kinerja
d)
Mengabaikan pemberian umpan balik pada penilaian kinerja
e)
Menerapkan penilaian kinerja yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
39.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis tingkat kompetensi peserta didik yang sesuai berdasarkan tingkatan AKM berdasarkan suatu kasus kondisi asesmen kompetensi minimum peserta didik?
a)
Menilai kompetensi hanya berdasarkan standar minimum
b)
Mengabaikan tingkat kesulitan soal dalam asesmen
c)
Menentukan tingkat keberhasilan peserta didik tanpa memperhatikan AKM
d)
Mengukur tingkat keberhasilan peserta didik dengan AKM yang sesuai
e)
Menerapkan AKM untuk menilai tingkat keberhasilan peserta didik
40.
Bagaimana mahasiswa dapat merancang proses refleksi diri dan tindak lanjut dalam Kurikulum Merdeka berdasarkan data hasil asesmen peserta didik yang disajikan?
a)
Mengabaikan proses refleksi diri dan fokus pada tindak lanjut
b)
Menilai hasil asesmen tanpa melakukan refleksi diri
c)
Menentukan tindak lanjut tanpa mempertimbangkan hasil asesmen
d)
Mementingkan proses refleksi diri tanpa melakukan tindak lanjut
e)
Menerapkan proses refleksi diri untuk merancang tindak lanjut
41.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis jenis kompetensi guru yang sesuai berdasarkan deskripsi kasus kompetensi guru Akidah Akhlak di madrasah?
a)
Menilai hanya kompetensi teknis
b)
Mengidentifikasi kompetensi pedagogis guru Akidah Akhlak
c)
Mengabaikan kompetensi kepribadian guru
d)
Menentukan kompetensi sosial guru Akidah Akhlak
e)
Menganalisis seluruh dimensi kompetensi guru Akidah Akhlak di madrasah
42.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis prinsip-prinsip pengembangan keprofesian berkelanjutan guru yang digunakan berdasarkan deskripsi kasus pengembangan keprofesian berkelanjutan guru di sekolah tertentu?
a)
Mengabaikan prinsip-prinsip pengembangan yang berkesinambungan
b)
Menentukan prinsip berkelanjutan tanpa memperhatikan refleksi guru
c)
Menilai hanya prinsip pengembangan kognitif guru
d)
Menganalisis hubungan antara refleksi dan pengembangan profesional guru
e)
Menyusun strategi berkelanjutan tanpa mempertimbangkan kebutuhan guru
43.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis model pengembangan profesionalisme guru yang digunakan berdasarkan deskripsi kasus pengembangan profesionalisme guru di sekolah tertentu?
a)
Menilai model pengembangan tanpa memperhatikan hasil guru
b)
Membuat model pengembangan yang tidak terukur
c)
Mengabaikan model pengembangan yang melibatkan guru
d)
Menentukan model pengembangan tanpa mempertimbangkan konteks sekolah
e)
Menganalisis model pengembangan yang sesuai dengan kebutuhan guru di sekolah tertentu
44.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis nilai Nilai Moderasi Beragama Guru berdasarkan narasi aktivitas guru dalam kelas?
a)
Menilai hanya aspek kognitif nilai Moderasi Beragama Guru
b)
Menganalisis nilai Moderasi Beragama Guru tanpa memperhatikan contoh kasus
c)
Mengabaikan keterlibatan guru dalam pengembangan nilai Moderasi Beragama Guru
d)
Menentukan nilai-nilai Moderasi Beragama Guru tanpa mempertimbangkan konteks
e)
Menerapkan nilai-nilai Moderasi Beragama Guru dalam kasus kelas tertentu
45.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis Karakter Moderasi Beragama Guru berdasarkan narasi guru dalam mengaplikasikan Sikap Tawassuth?
a)
Menilai hanya sikap penerimaan tanpa mempertimbangkan keadilan
b)
Mengidentifikasi karakter Tawassuth tanpa memperhatikan keterbukaan
c)
Mengabaikan konteks kelas dalam menganalisis karakter Tawassuth Guru
d)
Menentukan karakter Tawassuth tanpa mempertimbangkan konteks sekolah
e)
Menerapkan karakter Tawassuth Guru dalam situasi kelas tertentu
46.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis strategi peningkatan profesionalitas guru yang digunakan berdasarkan deskripsi kasus peningkatan profesionalitas guru di sekolah tertentu?
a)
Menilai hanya strategi pengembangan kognitif
b)
Mengidentifikasi strategi tanpa memperhatikan evaluasi guru
c)
Mengabaikan keterlibatan guru dalam strategi peningkatan
d)
Menentukan strategi tanpa memperhatikan konteks sekolah
e)
Menerapkan strategi yang sesuai dengan kebutuhan guru di sekolah tertentu
47.
Bagaimana mahasiswa dapat mengevaluasi kompetensi guru yang tepat dalam pembelajaran berdasarkan suatu kasus tentang kompetensi guru?
a)
Menilai hanya kompetensi pedagogis guru
b)
Mengukur kompetensi tanpa memperhatikan konteks pembelajaran
c)
Mengabaikan kompetensi sosial guru
d)
Menentukan kompetensi guru tanpa mempertimbangkan hasil belajar
e)
Menganalisis kompetensi guru yang sesuai dengan konteks pembelajaran
48.
Bagaimana mahasiswa dapat menganalisis standar kualifikasi guru yang sesuai dengan peraturan yang berlaku berdasarkan suatu kasus tentang kualifikasi beberapa guru?
a)
Menentukan standar kualifikasi tanpa memperhatikan kompetensi
b)
Mengukur kualifikasi tanpa memperhatikan ketersediaan guru
c)
Mengabaikan peraturan yang berlaku dalam analisis kualifikasi
d)
Menilai hanya kualifikasi akademis guru
e)
Menerapkan standar kualifikasi sesuai dengan peraturan yang berlaku
49.
Bagaimana mahasiswa dapat mengambil kesimpulan tentang etos kerja guru berdasarkan studi kasus atau informasi terkait dengan loyalitas kerja guru di lingkungan madrasah?
a)
Menilai hanya dari aspek kesetiaan terhadap organisasi
b)
Menganalisis etos kerja tanpa memperhatikan lingkungan kerja
c)
Mengabaikan hubungan antara loyalitas dan produktivitas guru
d)
Menentukan etos kerja tanpa memperhatikan motivasi individu
e)
Menerapkan etos kerja yang sesuai dengan konteks madrasah
50.
Bagaimana mahasiswa dapat menguraikan kode etik guru Indonesia berdasarkan studi kasus atau informasi terkait tanggung jawab guru di madrasah?
a)
Menilai hanya tanggung jawab akademis guru
b)
Mengukur tanggung jawab tanpa memperhatikan etika guru
c)
Mengabaikan prinsip-prinsip etika dalam analisis tanggung jawab
d)
Menentukan tanggung jawab tanpa mempertimbangkan dampak sosial
e)
Menerapkan kode etik guru Indonesia dalam konteks tanggung jawab guru
100 %
