WorksheetsTEMA 2 - HISTORIA
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Quién expone que: la Administración central se reserva la competencia exclusiva para regular la estructura de los distintos niveles educativos y las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales.
La constitución de 1978
Lomce
La Consejería de las comunidades autónomas españolas
Loe
Sistema Educativo Español
Quién expone que: regula el procedimiento para que los libros y demás materiales curriculares utilizados en la docencia se adapten al currículo vigente de cada Comunidad, y respeten los principios y valores de la Constitución y del Estatuto de Autonomía
La constitución de 1978
Lomce
La Consejería de las comunidades autónomas españolas
Loe
Sistema Educativo Español
Quién expone que: regula el procedimiento para que los libros y demás materiales curriculares utilizados en la docencia se adapten al currículo vigente de cada Comunidad, y respeten los principios y valores de la Constitución y del Estatuto de Autonomía
La constitución de 1978
Lomce
La Consejería de las comunidades autónomas españolas
Loe
Sistema Educativo Español
El sistema educativo español se estructura en
5 niveles: infantil, básica, educación secundaria postobligatoria, educación superior y las enseñanzas en régimen especial.
6 niveles: infantil, básica, educación primaria, educación secundaria postobligatoria, educación superior y las enseñanzas en régimen especial.
4 niveles: infantil, educación primaria, educación secundaria postobligatoria y las enseñanzas en régimen especial.
La finalidad de este nivel educativo es la de proporcionar a los escolares una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, como una progresiva autonomía de acción en su medio. Pertenece a:
Educación Primaria
Educación superior
Educación Infantil
Educación Secundaria
Según la Lomce (2013) las asignaturas troncales son:
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
Educación Física
Según la Lomce (2013) las asignaturas específicas son:
Segunda Lengua Extranjera
Educación Artística
Sociales y Cívicos
Religión o Valores
Educación Física
Según la Lomce (2013) las asignaturas de libre configuración autonómica son:
Segunda Lengua Extranjera
Educación Artística
Valores Sociales y Cívicos
Religión
Educación Física
Según la Lomce (2013): Las asignaturas troncales:
Su horario no será inferior al 50% del total
Su horario no será inferior al 30% del total
Su horario no será inferior al 70% del total
Su horario no será inferior al 60% del total
Según la Lomce (2013): Las asignaturas específicas:
Su horario no será inferior al 50% del total
A cursar por todo el alumnado
Cursarán al menos una asignatura
Su horario no será inferior al 60% del total
Cursarán al menos dos asignaturas
Según la Lomce (2013): Las asignaturas de libre configuración Autonómica:
Su horario no será inferior al 50% del total
A cursar por todo el alumnado
Cursarán al menos una asignatura
Su horario no será inferior al 60% del total
Cursarán al menos dos asignaturas
A grandes rasgos, los principios metodológicos educativos en Primaria persiguen
Deleitar enseñando dentro de un contexto de “cultura del esfuerzo”
Una enseñanza que homogeneice y moldee cultural e ideológicamente a los futuros ciudadano
Evitar que se desorienten aquellos alumnos de inteligencia precoz.
La equidad y la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar del alumnado,
La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol del docente ha de ser......
el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias
motivador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias
el de ayudar y guiar, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias
proceso por el cual el saber se convierte en objeto de enseñanza; es decir, ciertos contenidos científicos son seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dados y son transformados en contenidos enseñables
Transposición didáctica
Saber
Transdisciplinariedad
Seleccione qué autor aborda esta definición: “…la transposición didáctica es la transformación del saber científico o saber sabio en un saber posible de ser enseñado”:
Yves Chevallard
Carlos Marx
Henry Giroux
Engels
Nociones tales como son encontradas en las fuentes documentales y en la bibliografía consultada
Objeto de conocimiento
Objeto a Enseñar
Objeto de Enseñanza
Nociones que propone el docente en su planificación escolar
Objeto de conocimiento
Objeto a Enseñar
Objeto de Enseñanza
Nociones que se transmiten en el aula a los discentes mediante explicaciones teóricas, prácticas y actividades
Objeto de conocimiento
Objeto a Enseñar
Objeto de Enseñanza
Los contenidos de las Ciencias Sociales han sido seleccionados priorizando aquéllos que mejor contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria y al desarrollo de las competencias básicas. Se presentan a través de:
Una propuesta en donde prima el método inductivo que va desde lo más cercano a lo más lejano
Los contenidos de las Ciencias Sociales en Primaria se inician con muchos elementos próximos al e
Una estructura en espiral organizada en cuatro bloques que actúan como ejes o núcleos principales y con una secuencia cíclica que posibilita el progreso en operaciones mentales cada vez más complejas a lo largo de la etapa
Se seleccionan aquellos contenidos que tengan que ver con la realidad presente
Selecciona la corrrecta:
Los contenidos referidos a las Ciencias Sociales en la Enseñanza Primaria se trabajan de manera sistemática y gradual en los diferentes niveles de la etapa siguiendo los requerimientos de sus respectivos currículos
Los contenidos referidos a las Ciencias Sociales en la Enseñanza Primaria se trabajan de manera sistemática y global en los diferentes niveles de la etapa siguiendo los requerimientos de sus respectivos currículos
Los contenidos referidos a las Ciencias Sociales en la Enseñanza Primaria se trabajan de manera sistemática y cercana, presente en los diferentes niveles de la etapa siguiendo los requerimientos de sus respectivos currículos
Las enseñanzas mínimas son en la práctica los aspectos fundamentales del currículo en relación con
Los principales elementos del entorno natural y cultura, donde esté enclavada la escuela
Los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación
Los objetivos, los contenidos, las actividades y los criterios de evaluación
Los principales elementos históricos y sociales de la Comunidad Autónoma, donde está enclavada la escuela
¿Qué tiene que hacer un docente de una Comunidad Autónoma con la vía de la ampliación a la hora de programar la Historia en Primaria?
Nada porque el currículum del MEC ya le indica lo que tiene que hacer
Seguir las orientaciones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores al respecto
Dejarse guiar por las pautas señaladas en los libros de texto
Introducir cuñas de contenidos propios de la Comunidad
La “vía de la ampliación” consiste en:
Añadir al currículo oficial materias transversales como educación vial o educación para la igualdad.
El currículo subyacente de contenidos autonómicos.
Incorporación al currículo oficial de materias de apoyo y refuerzo para el dominio de áreas instrumentales
La utilización por parte de la mayoría de las Comunidades Autónomas españolas de los programas mínimos del Ministerio de Educación (40%) y extenderlos hasta alcanzar el 100%, con las competencias específicas de cada Comunidad Autónoma, mediante la introducción de “cuñas” de contenidos propios de las Comunidades
La “vía de la complementación” consiste en:
En añadir a los programas mínimos del Ministerio de Educación el 60% del programa específico de cada Comunidad Autónoma, diferenciándose ambos programas.
incorporación al currículo oficial de materias de apoyo y refuerzo para el dominio de áreas instrumentales
Añadir al currículo oficial materias transversales como educación vial o educación para la igualdad
El currículo subyacente de contenidos autonómicos.
Esta vía es la elegida por la mayoría de las Comunidades Autónomas españolas
Vía de ampliación
Vía de complementación
Ha sido empleada por aquellas Comunidades como Cataluña o el País Vasco que pretenden con ello realzar sus especificidades
Vía de ampliación
Vía de complementación
Quién explica las vías de la ampliación y complementación
Plaza et al
Carlos Marx
Yves Chevallard
Kant
Las características sociogeográficas e históricas España lo convierten en un país muy particular desde el punto de vista administrativo-político y territorial. En ese contexto las competencias educativas están:
Trasvasadas por Comunidades Autónomas al Gobierno central
Traspasadas del Gobierno central a las Comunidades Autónomas
Traspasadas de Comunidades Autónomas a los municipios
Traspasadas de la Comunidad autónoma a los Cabildos
las competencias educativas están trasvasadas por el Gobierno central a las Comunidades Autónomas de modo que las programaciones y sus contenidos están globalmente regidos por el
artículo 27 (especialmente sus apartados 5 y 8) de la Constitución española
artículo 27 (especialmente sus apartados 6 y 8) de la Constitución española
artículo 20 (especialmente sus apartados 5 y 8) de la Constitución española
artículo 20 (especialmente sus apartados 6 y 8) de la Constitución española
......... garantizarán el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes
Los poderes públicos
El Ministro de Educación y la Consejería
Las Comunidades Autónomas
La Constitución española
......... inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes
Los poderes públicos
El Ministro de Educación y la Consejería
Las Comunidades Autónomas
La Constitución española
distribuye las competencias en la Educación Primaria indicando que las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica, sobre las que el Gobierno, el Ministerio de Educación, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus funciones.
El artículo 3 de la LOMCE
El artículo 5 de la LOMCE
El artículo 8 de la LOMCE
El artículo 6 de la LOMCE
corresponderá a ............determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales. Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas y configurar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas etc....
Gobierno central
Ministro de educación
Consejería de educación
Los docentes
Comunidades Autonómas
A quién le corresponde: establecer el currículo de la Educación Primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas
Administraciones educativas
Consejería de educación
Ministro de educación
Comunidades Autonómas
En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas corresponde a éstas establecer el currículo de la Educación Primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas que requerirán, con carácter general, el
65 % de los horarios escolares
el 55 % para las Comunidades autónomas que tengan lengua cooficial
55 % de los horarios escolares
el 65 % para las Comunidades autónomas que tengan lengua cooficial
Se consolida pues en nuestro sistema educativo dos modelos autonómicos para hacer uso de sus respectivas competencias docentes conocidos por
las vías de la ampliación
las vías de la complementación
las vías de la amplificación
las vías competentes
En los contenidos curriculares se tienen en cuenta, entre otros muchos aspectos, los siguientes
Se considera que el currículo oficial debe ser compartido entre todas las Comunidades Autónomas
Que exista equilibrio entre los contenidos mínimos y los contenidos autonómicos.
Se garantizará a todos los alumnos la adquisición de unos conocimientos comunes por igual con independencia de la comunidad autónoma a la se pertenezca
Se priorizan aquellos elementos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales y el desarrollo de las competencias básicas, cobrando especial importancia la autonomía personal, la participación social, la capacidad de interpretar e intervenir en la realidad, etc.
En los contenidos curriculares se tienen en cuenta, entre otros muchos aspectos, los siguientes (elegir la correcta)
Los contenidos no se plantean por ciclos como proponía la LOE de 2006, sino por cursos y se agrupan en torno a los bloques temáticos ya expuestos
Desaparece el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y en su lugar se trabajarán las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera
Los contenidos no se plantean por cursos como proponía la LOE de 2006, sino por ciclos y se agrupan en torno a los bloques temáticos ya expuestos
Desaparece el área de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, y en su lugar se trabajarán el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera
El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria tendrá
un carácter global e integrador
un carácter ciclíco e integrador.
un carácter social e integrador
un carácter histórico e integrador.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se incorpora la Historia y se trabajará fundamentalmente:
La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente los hechos históricos y acontecimientos relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.
Las características del currículo básico común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área
El estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global
El proceso de comprensión de las características de los distintos grupos sociales, sus diferencias, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se reparte el trabajo entre sus miembros, cómo producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, su capacidad emprendedora, el estudio de la empresa, etc
En el Bloque 1, se incorpora la Historia y se trabajará fundamentalmente:
La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente los hechos históricos y acontecimientos relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.
Las características del currículo básico común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área
El estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global
El proceso de comprensión de las características de los distintos grupos sociales, sus diferencias, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se reparte el trabajo entre sus miembros, cómo producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, su capacidad emprendedora, el estudio de la empresa, etc
En el Bloque 2, se incorpora la Historia y se trabajará fundamentalmente:
La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente los hechos históricos y acontecimientos relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.
Las características del currículo básico común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área
El estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global
El proceso de comprensión de las características de los distintos grupos sociales, sus diferencias, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se reparte el trabajo entre sus miembros, cómo producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, su capacidad emprendedora, el estudio de la empresa, etc
En el Bloque 3, se incorpora la Historia y se trabajará fundamentalmente:
La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente los hechos históricos y acontecimientos relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.
Las características del currículo básico común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área
El estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global
El proceso de comprensión de las características de los distintos grupos sociales, sus diferencias, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se reparte el trabajo entre sus miembros, cómo producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, su capacidad emprendedora, el estudio de la empresa, etc
. En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio español.
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
en donde se inicia el aprendizaje de la Historia propiamente dicha
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
En este apartado se recomienda empezar proponiendo muchos ejemplos prácticos y sencillos para el estudio del transcurso del tiempo en la vida familiar y escolar hasta alcanzar contenidos más amplios, complejos y generales mediante la caracterización de algunas sociedades de pasadas épocas históricas, de hechos y personajes relevantes de la historia de la Comunidad y del conjunto de España
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
e tratará en este nivel la evolución de aspectos básicos de la vida cotidiana y la influencia de los cambios en las familias y las personas a través de la recogida de información de distintas fuentes, reconociendo y valorando la importancia de la conservación del patrimonio histórico y cultural
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
se pueden trabajar contenidos relacionados con la Historia como son el uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo; utilización de unidades de medida temporal e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
Cursos 1º y 2º
Cursos 3º y 4º
Cursos 5º y 6º
Los escolares de estos cursos estudiarán la estructura y composición de las sociedades de algunas épocas históricas con especial referencia a su Comunidad a partir del conocimiento de aspectos concretos de la vida cotidiana. También conocerán la evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana y su relación con determinados hechos históricos relevantes; identificación de costumbres y manifestaciones culturales locales e insulares y su evolución en el tiempo.
Cursos 1º y 2º
Cursos 3º y 4º
Cursos 5º y 6º
) los contenidos del bloque 4º Las huellas del tiempo podrán incorporar materias relacionadas con los acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de la Comunidad y demás aspectos sociales, económicos y culturales que aporten conocimientos necesarios para la adquisición de actitudes de respeto hacia algunas manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural de su Comunidad y de España.
de 6 a 8 años
de 10 a 12 años
de 9 a 10 años
son el resultado de una graduación progresiva que permita la formulación evaluable de las competencias clave expresadas en los objetivos y asociadas a los aprendizajes fundamentales del área.
criterios de evaluación
bloques de aprendizaje
contenidos
objetivos
Cuándo se establece la realización de una evaluación individualizada a todo el alumnado, según disponga la Consejería competente en materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades?
Al finalizar 3º y 6º de primaria
Al finalizar 1º y 6º de primaria
Al finalizar 1º y 3º de primaria
Al finalizar 2º y 4º de primaria
Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos apropiados
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
El mundo en que vivimos
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
incluye contenidos que van desde el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Vivir en sociedad
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Las huellas del tiempo
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
En cuánto bloques se organizan las Ciencias Sociales según la Lomce:
4
3
5
6
La historia aparece reflejada en el...
Bloque 1
Bloque 2 - mundo en el que vivimos
Bloque 3 - vivir en sociedad
Bloque 4-las huellas del tiempo
Las Ciencias Sociales se organizan en cuatro bloques correspondiendo la principal novedad al...
Bloque 1
Bloque 2 - mundo en el que vivimos
Bloque 3 - vivir en sociedad
Bloque 4-las huellas del tiempo
Esos objetivos de aprendizaje llevan aparejados unos ..... estándares de aprendizajes evaluables ya que la LOMCE prevé que todos los alumnos se someterán a una evaluación a través de una prueba externa común a mitad y al finalizar la Primaria
51
61
91
62
52
Qué van a condicionar la labor de los centros, de los docentes y de los ritmos de aprendizajes de los escolares?
Los estándares de aprendizajes evaluables
Los objetivos escolares
Los contenidos
La metodología
La Didáctica de la Historia es una ciencia pedagógica
Verdadero
Falso
constituye el conjunto de acontecimientos, fenómenos y procesos de carácter económico, político, social y cultural que, como acción conjunta de mujeres y hombres en grupos sociales se dan de forma irrepetible en un contexto espacial y temporal determinados.
Los contenidos de la Ciencia Histórica
La Didáctica de la Historia
La Ciencia
La asignatura de historia
aspira a investigar la evolución histórica de la sociedad, los hechos, fenómenos, procesos, causas, regularidades
La ciencia
La asignatura de historia
La didáctica de la historia
Los contenidos de la ciencia histórica
tiene como fin contribuir a la educación de los alumnos a través de la enseñanza de los contenidos históricos
La ciencia
La asignatura de historia
La didáctica de la historia
Los contenidos de la ciencia histórica
El objeto de estudio de la Ciencia Histórica
es el proceso histórico
es el proceso mediante el cual el alumno asimila la Historia para educarse
El objeto de estudio de la asignatura de historia
es el proceso histórico
es el proceso mediante el cual el alumno asimila la Historia para educarse
otro rasgo que distingue a la Ciencia Histórica de la asignatura es que esta última tiene su campo de investigación particular, tiene sus propios métodos y procedimientos específicos como son la observación, la experimentación, entre otros. Ciencias Sociales que utiliza métodos y técnicas comunes
Álvarez
López Facal
Chevallard
Hegel
tiene por objetivo el enfoque, orientación y modo de solución de los problemas relativos a la enseñanza de la Historia, lo que se concreta en el currículum de Historia.
La Didáctica de la Historia
La Ciencia Histórica
La asignatura de Historia
El vínculo de la Didáctica de la Historia con la Historia
No es formal
Es formal
Este enfoque concede a la Didáctica de la Historia el carácter de ciencia sintetizadora e integradora, que la eleva al nivel central en la formación del profesor y en su pensamiento
Álvarez
Chevallard
Hegel
López Facal
